李成南

(南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇南京 210000)

一、案例背景

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”兒童的“學(xué)”因“問(wèn)”而起。鐘啟泉教授認(rèn)為無(wú)論學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，都不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。目前，很多體育課處于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的狀態(tài)。看似熱熱鬧鬧，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與到體育學(xué)習(xí)中，都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和表面的思考，“知其然而不知其所以然”，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能缺少深度思維，鍛煉行為也是消極被動(dòng)。體育課中應(yīng)做到，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生思維自由，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中操作、思考、揣摩；引領(lǐng)學(xué)生體悟，讓學(xué)生在教學(xué)的情境中體悟，在課堂上得到精神、品質(zhì)的滋養(yǎng)。

二、案例描述

案例1：教師的問(wèn)

“肩肘倒立”一課的教學(xué)重點(diǎn)為一撐、二夾、三繃直。首先幫助學(xué)生進(jìn)行身心調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)“蹦蹦車(chē)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)夾肘；通過(guò)“仰臥穿鞋”的游戲，體驗(yàn)仰臥舉腿夾臀的動(dòng)作；通過(guò)“蹬自行車(chē)爬山”游戲，引導(dǎo)學(xué)生分別做仰臥、收腹、舉腿、提臀、大腿交替擺動(dòng)等動(dòng)作，并體驗(yàn)仰臥支撐，逐漸將身體豎立起來(lái)。通過(guò)幾個(gè)游戲，學(xué)生的參與熱情高漲，在后倒翻臀向上舉腿練習(xí)中：

教師：為什么這位同學(xué)的腿可以舉得那么高？

學(xué)生1：他后倒的速度好像很快。

學(xué)生2：他在后倒的時(shí)候屁股用力向上抬。

學(xué)生3：他的腰部在用力支撐。

教師（追問(wèn)）：如果沒(méi)有了后倒的速度，腿還能舉高嗎？

學(xué)生3：不能，因?yàn)橥忍?，支撐不穩(wěn)會(huì)掉下來(lái)。（眾生贊同）

教師（追問(wèn)）：你能利用手臂把腿支撐住，不讓它掉下來(lái)嗎？

幾個(gè)游戲的設(shè)置，與最后的“水上舞蹈”存在思維聯(lián)系，一步步解決動(dòng)作教授過(guò)程，整堂課都是在引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)情境主題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、思考，學(xué)生在深度思維下積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例2：學(xué)生的問(wèn)

在學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)“健康飲食益處多”一課前，通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”的使用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師也能了解學(xué)生的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。

在“健康飲食益處多”中，學(xué)生提出：

1.食物怎么分類(lèi)，分為哪些類(lèi)？

2.什么營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)身體產(chǎn)生影響？

3.一日三餐分別怎么吃才合理？

在引導(dǎo)學(xué)生理解食物分類(lèi)時(shí)，通過(guò)回憶“你昨天晚飯吃了什么”，學(xué)生積極思考回憶，將食物卡片貼在黑板上。

師：這么豐富的食物你能不能給它們分類(lèi)??？（小組合作完成）

生1：這么多食物怎么分呢，有沒(méi)有什么提示？

生2：我覺(jué)得可以確定水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)，這兩類(lèi)比較常見(jiàn)，你們還能想到些什么？

生3：你們看貼在黑板上的食物，能不能按照它們的特點(diǎn)分類(lèi)呢？

生4：我覺(jué)得可以試試，除了水果、蔬菜，還有主食、肉、雞蛋、豆、油、鹽、糖。

不用過(guò)多分析講解，學(xué)生完成食物分類(lèi)，教師做總結(jié)：糧谷類(lèi)、蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)、肉魚(yú)類(lèi)、奶豆蛋類(lèi)、油糖鹽類(lèi)。學(xué)生在自主思考、自主分析中，尋找到答案，拓寬了思維的廣度，就是問(wèn)學(xué)的精彩之處。

在了解食物的作用中，學(xué)生對(duì)碳水化合物、蛋白質(zhì)等專(zhuān)業(yè)名詞不熟悉，為了讓學(xué)生了解這類(lèi)食物中所含的主要營(yíng)養(yǎng)成分，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就要環(huán)環(huán)相扣，“糧谷類(lèi)食物為我們提供了什么”“如果餓了你有什么感受”“如果餓了你想吃什么”“吃了有什么感覺(jué)”等。學(xué)生答出餓了沒(méi)有力氣，頭昏，肚子咕咕叫，通過(guò)切身感受喚起身體多方面感知功能；想吃米飯、饅頭、包子等，再次鞏固糧谷類(lèi)食物；吃完有力氣了，頭不昏了，肚子不叫了。接著追問(wèn)“你們知道是什么在發(fā)揮作用嗎？”學(xué)生已經(jīng)非常好奇是什么了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，走進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更廣處發(fā)展。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，不斷和自我對(duì)話(huà)，和同學(xué)對(duì)話(huà)，和老師對(duì)話(huà)，思路一步步開(kāi)闊起來(lái)，思維不斷深入，問(wèn)題也逐漸清晰起來(lái)，最終引出答案“碳水化合物”。

學(xué)生根據(jù)自己理解搭配出的三餐，有的早餐過(guò)于簡(jiǎn)單，有的午餐葷素搭配不合理，有的晚餐過(guò)于豐富。到底三餐該怎么吃，小組內(nèi)討論，總結(jié)問(wèn)題如下：

生1：想什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃嗎？

生2：想吃多少就吃多少嗎？

生3：想吃什么就吃什么嗎？

生4：三餐隨意吃嗎？

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生討論出要健康飲食不能吃太多，不能隨意吃，早上吃好，中午吃飽，晚上吃少。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，又生發(fā)出一個(gè)個(gè)新問(wèn)題。如早上該吃什么，在討論中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題似乎并沒(méi)有一個(gè)確切的答案，無(wú)論哪種觀點(diǎn)似乎都有道理。這時(shí)問(wèn)題的答案并不那么重要，追尋答案的過(guò)程比最終的答案更重要，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生合作探究、分享交流，不斷提升思維高度。

三、案例反思

（一）巧設(shè)問(wèn)

技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的“正確回答”后隱藏著的片面、模糊、淺顯的理解，抓住學(xué)生的回答追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，爭(zhēng)取全面、準(zhǔn)確，使學(xué)生真正理解動(dòng)作方法，掌握運(yùn)動(dòng)技能。重新組織學(xué)生嘗試后倒翻臀舉腿練習(xí)，學(xué)生探索出了利用夾肘撐背將身體立起來(lái)的方法。在教師的連問(wèn)下，學(xué)生的思考更全面、更深人，肩肘倒立的翻臀舉腿立腰動(dòng)作，不僅需要后倒時(shí)的速度，也需要通過(guò)兩臂夾肘撐背給身體提供一個(gè)固定的支點(diǎn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，及時(shí)糾錯(cuò)，這樣有利于培養(yǎng)思維的精確性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要急于給出正確答案，通過(guò)一次次追問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和自己的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，了解正確的動(dòng)作，明白其中的道理，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師正確的講解示范。

（二）問(wèn)題活動(dòng)化，拓展思維廣度

巧設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、參與性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要策略，這是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命熱情、提高形象思維能力的需要。

（三）問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，增加思維深度

學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)看法是以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。受學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的限制，當(dāng)學(xué)生遇到超出“最近發(fā)展區(qū)”的新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思路往往不清晰或不流暢，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題鏈”，鋪墊學(xué)生認(rèn)識(shí)的“墊腳石”，給學(xué)生思考方法的引導(dǎo)，打通學(xué)生思路形成的途徑。

（四）注重問(wèn)題過(guò)程，提升思維高度

體育課堂中是提出問(wèn)題、理解及解決問(wèn)題并產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為教學(xué)的發(fā)端，師生共同討論。雖然有時(shí)候?qū)W生“論”的并不到位，答案并不完美，但不要打斷、否定他們，要留給學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間。

問(wèn)題是思維的源泉，問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合運(yùn)用能力之間的橋梁，學(xué)生思維能力的提升離不開(kāi)問(wèn)。體育學(xué)習(xí)是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的遞進(jìn)過(guò)程，體育課要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會(huì)了怎么用”等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)讓學(xué)生真正參與到體育學(xué)習(xí)中。