崔 敏

(西安市曲江第一中學 陜西西安 710061)

在教學發(fā)展的問題上，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。要提高日常教學的有效性，就必須關注課堂和課后，家庭作業(yè)這一部分就表現(xiàn)出極為重要的意義?！耙虿氖┙獭本褪轻槍W生的具體情況、個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。本文就初中物理家庭作業(yè)有效性及分層作業(yè)設計進行研究[1]。

一、家庭作業(yè)的意義

（一）家庭作業(yè)的作用

初中物理教學主要包含兩個主體部分：課堂和課后，課堂主要針對新知識的引導和講授，可以實現(xiàn)情境創(chuàng)設、認知沖突、合作交流等環(huán)節(jié)的學習，而課后主要是針對當天課堂新知識的復習、總結(jié)、思考及反思。課后是課堂的延伸、發(fā)展和升華，家庭作業(yè)就起到了積極跟進的作用，課堂與課后必須相輔相成，前呼后應，這才是有效的教學。

（二）家庭作業(yè)的多樣性

物理是一門自然科學也是一門實驗學科，既有理論的推導和證明；也有實驗的探索和驗證，單從課型上分類就有：新授課、習題課、實驗探究課、復習課、專題研討課和社會實踐課。這就需要我們的家庭作業(yè)根據(jù)課型的不同進行相應的調(diào)整和變化。加之科技、網(wǎng)絡、信息技術的快速發(fā)展，我們的家庭作業(yè)也要跟著時代的節(jié)奏往前發(fā)展，不斷調(diào)整模式和形式。

（三）家庭作業(yè)的有效性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、單向、片面、封閉，作業(yè)的單一性使得所有學生得到的都是同一張“處方”，卻忽略了每個孩子的“病癥”不一樣，這不合理的，需要調(diào)整。教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這是無形的“作業(yè)”，但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。傳統(tǒng)作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”“一刀切”，會導致學生產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。教師應針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極解決各類問題，限時多樣性、針對性地設計家庭作業(yè)。

二、初中物理作業(yè)的分層設計依據(jù)

遵循學生綜合能力與作業(yè)難度、梯度相對應的發(fā)展要求，使每個孩子都能獲得適合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，同時作業(yè)包括縱向深度的增加和橫向廣度的增加。

注意初中物理作業(yè)分層設計的科學性、整體性、可操作性，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評價與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)。

物理作業(yè)的多樣性與課型要緊密結(jié)合，保持書面作業(yè)在25分鐘內(nèi)完成并提供動手實踐與實驗性作業(yè)，鼓勵物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以提高學生完成作業(yè)的積極主動性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)。

三、初中物理作業(yè)分層設計的實施意見

（一）根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)分層設計

對初中物理學科作業(yè)進行分層，首先，教師需要對每個學生的個性、家庭背景、個人習慣、學習態(tài)度等方面進行調(diào)研并綜合分析，為他們設計出有針對性、個性化的作業(yè)。比如，一些學生智商較高，對物理作業(yè)的理解能力較強，但是他們的好奇心較強，對于這類學生，教師需要布置一些動手能力較強的作業(yè)，可以布置一些需要實踐操作和需要技巧、難度較大的作業(yè)，減少他們完成作業(yè)的枯燥感，提高他們獨立完成作業(yè)的能力，引導他們在實踐中集中注意力，鞏固所學知識。部分學生對物理知識的理解能力較差，還有一些學生雖然有部分的學習障礙，但學習態(tài)度端正，教師在布置作業(yè)方面則要遵循深入淺出的規(guī)律，通過反復的練習，提高學生對基本概念的理解和記憶，加深學生對物理知識的掌握，使學生充分享受學習的樂趣。

（二）根據(jù)作業(yè)特點進行作業(yè)分層設計

教師可以針對初中物理作業(yè)的特點進行分層。比如，可以根據(jù)作業(yè)的類型和內(nèi)容分為課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)，對于學習成績較差的學生可以有針對性地多布置一些課內(nèi)作業(yè)，出現(xiàn)不懂的地方可以及時請教老師。比如，在教學九年級中，動態(tài)電路的專題練習包含了滑動變阻器、開關通斷、傳感器等問題，這一部分相對較難，可借助實驗輔助教學，也可以利用網(wǎng)絡模擬來輔助教學，同時有針對性地設置問題，對于程度較好的學生設置一些具有拔高性的問題，激發(fā)學生深層次地思考和探索，促進學生更好地學習知識。

（三）根據(jù)教學目標進行作業(yè)分層設計

不同的知識體系對初中生的教學目標提出了不用的要求：了解、知道、理解等；針對這樣的情況，我們可以調(diào)整作業(yè)的分層難度和維度；另外，初中的力學、電學有更高的教學要求，我們設計的作業(yè)要緊跟教學目標的要求，達到教學相長。

四、結(jié)束語

教學的有效性是每位教育者都極為重視的問題，做好課堂效果的對位連接，家庭作業(yè)必不可少，針對學生的個性化發(fā)展，設計家庭作業(yè)的分層訓練也是極為重要的，家庭作業(yè)的分層也對教師提出了更高的要求，要設計、批改、講解和分析。家庭作業(yè)的分層設計積極推進了基礎教育改革、削減了學生的作業(yè)負擔和加強了學生個性化的發(fā)展[2]。