張瑞麗

所謂實(shí)效性，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或者發(fā)展，但課堂時(shí)間非常有限，怎樣才能不浪費(fèi)時(shí)間，是每個(gè)初中物理教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是當(dāng)前初中物理教學(xué)改革的方向。綜合各方面因素，要有效提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性，教師要從三個(gè)方面來(lái)分析，一是創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究思維，三是聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于如今的初中物理課堂教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，是對(duì)知識(shí)本身的樂(lè)趣，也就是說(shuō)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上決定著教學(xué)的成功與否，要有效提高教學(xué)實(shí)效性，就需要初中物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，借助教學(xué)內(nèi)容或者信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如，講解“運(yùn)動(dòng)和力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)（理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的），借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“在桌面上推動(dòng)木塊”的視頻，一種情況是木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止運(yùn)動(dòng)，另一種情況是木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止，然后提出問(wèn)題，“這兩種情況中力的作用是維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”引出牛頓第一定律，既留下了懸念，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中深刻理解知識(shí)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究思維

實(shí)驗(yàn)也是初中物理教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都非常枯燥乏味，受硬件條件限制，很多物理實(shí)驗(yàn)只能以演示方式開(kāi)展，這會(huì)讓學(xué)生感受不到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不深刻，還有很多初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，教師就要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變單一的教學(xué)方法，提高學(xué)生的探究思維[2]。

例如，講解“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生大膽猜想電流與電壓、電阻之間有什么樣的關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)自己猜想的依據(jù)，有的學(xué)生猜想“電流與電壓有關(guān)，電壓越大，電流就越大。”有的學(xué)生猜想“電流與電阻有關(guān)，電阻越大，電流就越小?！边€有的學(xué)生猜想“電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。”基于此，教師把學(xué)生分成三組，讓這三組學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明自己的猜想，同時(shí)記錄數(shù)據(jù)，最后學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)成果，教師總結(jié)規(guī)律，整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體，學(xué)生的探究思維會(huì)逐漸提高。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

物理源于生活，又服務(wù)于生活，實(shí)際生活中有很多自然現(xiàn)象都與物理有關(guān)，只是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革前提下，教師可以緊密聯(lián)系實(shí)際生活，將生活知識(shí)靈活引入課堂，以此拉近學(xué)生與物理的距離，避免學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，也能提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性[3]。

例如，講解“家庭電路與安全用電”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容為：觀察家中的電飯鍋、電風(fēng)扇、空調(diào)、電視劇等都是幾孔插座？如果它們同時(shí)工作可能會(huì)發(fā)生什么事情？同時(shí)再了解一下家庭電路的布置、結(jié)構(gòu)組成和連接方式。然后，教師在正式教學(xué)時(shí)用抽查的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，最后適時(shí)提出“家庭電路經(jīng)常跳閘的原因是什么”這一生活性問(wèn)題，留下課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料了解觸電的相關(guān)知識(shí)，用已有知識(shí)解釋觸電，交一篇小論文。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今的初中物理課堂中，要真正提高教學(xué)實(shí)效性，需要教師選擇合適的切入點(diǎn)，不能想當(dāng)然地運(yùn)用當(dāng)前非常新興的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要不然會(huì)適得其反，而是要站在學(xué)生的角度，尋找學(xué)生最需要的東西，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而順利落實(shí)素質(zhì)教育，完成新課程的改革目標(biāo)。