黃玉虹

(重慶市輕工業(yè)學(xué)校 重慶 400700)

中職學(xué)生學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：不會發(fā)音，嘴巴不會說，單詞記不住，語法學(xué)不會，文章看不懂，作文不會寫，聽說讀寫四個(gè)方面的語言技能都處于弱勢。中職教師教英語的迷茫：基礎(chǔ)知識難以落實(shí)，能力提升無從下手。急需解決問題：幫助學(xué)生利用課外時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、語音學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

不會發(fā)音，一方面體現(xiàn)在初中階段的老師音標(biāo)沒有教到位，甚至完全不教，以為像幼兒英語教學(xué)一樣，多讀多拼水到自然渠成。殊不知，初中生學(xué)英語已經(jīng)從無意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識學(xué)習(xí)，無意識學(xué)習(xí)到學(xué)生12歲時(shí)幾乎消失殆盡，如果再用無意識自然拼讀法來教勢必達(dá)不到預(yù)期的效果。應(yīng)對策略：音標(biāo)教學(xué)與自然拼讀結(jié)合起來，課外得空就練。

學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象，究其原因，學(xué)生一開始學(xué)英語時(shí)“跑”得太快了，違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。語言學(xué)習(xí)“聽”排在第一，學(xué)生學(xué)外語就像是幼兒學(xué)母語的過程，幼兒喊第一聲“媽”孕育了大約有一年的時(shí)間，而且要具備豐富的語言環(huán)境。而大多數(shù)中職生來自教育相對落后的農(nóng)村，小學(xué)階段雖有開設(shè)英語課，但師資堪憂，且小學(xué)階段的英語是“副課”，淡化了語言學(xué)習(xí)的目的。等升入初中，應(yīng)試教育提到了日程，老師們等不到孩子適應(yīng)就逼著他們說、寫，在“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)上“省”了太多力氣。應(yīng)對技巧：盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“聽”的語言環(huán)境，除了每天日常會話和課堂用語全程使用英語，課外的英語演講、講故事、英語角、節(jié)日活動(dòng)、英語協(xié)會等都能為學(xué)生的聽和說提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生每天浸泡在英語學(xué)習(xí)的氛圍里至少兩個(gè)小時(shí)。

二、詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

單詞記不住，有些老師把這歸結(jié)為堅(jiān)持不下去。有人曾經(jīng)這樣算過一筆賬：從學(xué)生進(jìn)校開始，每天記五個(gè)單詞，一年下來就是1825個(gè)單詞，三年下來就是5475個(gè)單詞。可是不要說學(xué)生，就是我們老師可能也堅(jiān)持不下來。況且，單詞學(xué)習(xí)不單是記憶，更重要的是循環(huán)往復(fù)的應(yīng)用才能達(dá)到不忘的狀態(tài)。像目前中職學(xué)校的英語課程狀況，一周兩次課四個(gè)課時(shí)是達(dá)標(biāo)狀態(tài)。怎樣利用這樣有限的斷續(xù)的課時(shí)教單詞？我的建議：量少不如量多，一次課教10個(gè)單詞，不如教50個(gè)。記住了總要忘，按遺忘比例五分之一進(jìn)行計(jì)算：10個(gè)單詞，第二天記住了兩個(gè)，而50個(gè)還能記住10個(gè)。而且不用記單詞，記了也沒用。我們只需要在應(yīng)用中反復(fù)重復(fù)，循環(huán)往復(fù)，不斷重現(xiàn)。當(dāng)天記過的東西第二天或近期一定要不斷重復(fù)，在眼前不斷閃現(xiàn)才能達(dá)到預(yù)期的記憶效果。另外，現(xiàn)下英語的線上詞匯學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了豐富的課外英語學(xué)習(xí)途徑，任意從網(wǎng)上下載一個(gè)適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)軟件，每天堅(jiān)持定量學(xué)習(xí)，時(shí)間久了效果自現(xiàn)。

三、語法學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

語法學(xué)不會，那就不學(xué)了。全班學(xué)生一說起中文里的句子成分個(gè)個(gè)搖頭說“No”，更不要說英語的句子成分要他們劃分一下。那我們就從理解句意做起，從英語與中文語言表達(dá)習(xí)慣比較著手，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。時(shí)間久了，學(xué)生會不自覺地發(fā)現(xiàn)，英語中的很多語法現(xiàn)象與中文是一致的，不僅如此，英語語法學(xué)習(xí)還能助推中文語法學(xué)習(xí)。

文章不必全篇都能逐字逐句看懂。寫文章的目的是為了傳遞信息，是拿來教誨人的。這篇文章讀完了，我們從中收益了什么，能夠指導(dǎo)我們?nèi)松鷰缀?。所以何必奔著記了多少單詞學(xué)會了多少語法的目的去看文章呢？小孩子從一開始，也不是所有的生詞都學(xué)了才開始閱讀。一篇文章我們首先讀懂文章的第一段，英語文章一般第一段就能給我們描述本文的寫作意圖，接下來讀懂每一段的中心句，可以達(dá)到一覽眾山小的心曠神怡。不會做閱讀理解那就先不做，先讀出信息來，讀出樂趣來。如果像應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)的提高作為閱讀的目的，那么不參加考試的閱讀是否沒有必要存在了呢？想想實(shí)在可怕！等關(guān)鍵句理清了，再去閑情逸致地處理那些細(xì)枝末節(jié)的東西。我們只感嘆英語學(xué)不好，可我們每天在英語的閱讀量上甚至連漢語的二十分之一都不及呢。市面上針對中職英語的教輔資料少之又少，所以，教師應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)狀有步驟分階段從網(wǎng)上多收集一些話題文章以更好地配合課堂教學(xué)。語法不學(xué)是暫時(shí)的，在語法影響了文章閱讀進(jìn)程時(shí)，學(xué)點(diǎn)語法能為我們更好地理解文章起到錦上添花的作用，這時(shí)候再讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)技巧以外的東西也許就沒有那么難了。

四、寫作能力提升策略

英語寫作不需要單獨(dú)教。寫作也是語言學(xué)習(xí)最終端的輸出，在每次考試的試卷中，無論是語文還是英語，寫作總出現(xiàn)在最后一題。這說明寫作是集聽說讀寫四項(xiàng)基本技能為一體的綜合能力測試。而學(xué)生每次寫作題交白卷者甚多。應(yīng)對策略：功夫要下在平時(shí)，日常所學(xué)的話題文章要多積累，不僅要積累素材，積累好詞好句；還要加上個(gè)人的觀點(diǎn)和思維。不僅要讀而且要寫，不是寫單詞而是寫句子，提煉觀點(diǎn)表達(dá)態(tài)度。從列關(guān)鍵詞出發(fā)，采用“金字塔”形式，一步一步從詞過渡到句；從提煉中心句開始逐步過渡到段；從最重要的論述開始一步一步過渡到篇；從整篇文章的布局到段與段，句與句的合理銜接渾然天成一氣呵成，才不失為一篇美文。一段對話，一篇閱讀，都可以拿來當(dāng)作寫作練習(xí)、聽力練習(xí)、口語鍛煉。

當(dāng)下，中職學(xué)校很難達(dá)到每天一節(jié)課加上早晚自習(xí)的課時(shí)量，每周四課時(shí)者居多，這樣的課時(shí)安排非常不利于語言的鞏固和反復(fù)，時(shí)間上保證不了就達(dá)不到預(yù)期效果，所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己管理自己的機(jī)制。這個(gè)學(xué)期，我每個(gè)班里培養(yǎng)了一個(gè)得力的課代表，每次課上完后，我先把課代表的作業(yè)看完然后一一糾正其中的錯(cuò)誤直到過關(guān)，課代表負(fù)責(zé)每個(gè)小組長的學(xué)習(xí)效果，小組長負(fù)責(zé)本組幾個(gè)人的任務(wù)過關(guān)，層層下來，每個(gè)人的任務(wù)都不重，還達(dá)到了重復(fù)效果。

“聽說讀寫”是語言學(xué)習(xí)最基本的四項(xiàng)技能，缺乏任何一項(xiàng)能力的訓(xùn)練都會影響語言的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中職學(xué)生雖然起點(diǎn)比較低，但不是我們推卸責(zé)任的借口。中職老師不僅要學(xué)會埋頭拉車，還要學(xué)會抬頭看路，勤思考，勤調(diào)整，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，盡快讓自己成長為一個(gè)專家型的人才。