莫晶

【摘? ?要】習(xí)作教學(xué)從中年級(jí)“寫清楚”到高年級(jí)“寫具體”的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變十分清晰。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接、有效過(guò)渡，教師應(yīng)從整體觀照中捕捉習(xí)作指導(dǎo)“支點(diǎn)”，從梳理文本中尋求學(xué)習(xí)“支架”，巧妙運(yùn)用“支架”為評(píng)改“支招”，降低習(xí)作的難度，幫助學(xué)生掌握必要的方法，激發(fā)習(xí)作的欲望，確保習(xí)作目標(biāo)的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)支架;指導(dǎo)路徑

統(tǒng)編教材十分重視表達(dá)，從三至六年級(jí)的習(xí)作編排來(lái)看，教材精心選擇話題內(nèi)容，明確目標(biāo)要求，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，體現(xiàn)發(fā)展梯度，不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。綜觀統(tǒng)編五年級(jí)整冊(cè)教材，習(xí)作教學(xué)從中年級(jí)“寫清楚”到高年級(jí)“寫具體”的能力轉(zhuǎn)變目標(biāo)十分清晰。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接、有效過(guò)渡？筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《推薦一本書》的教學(xué)為例，從整體觀照中捕捉習(xí)作指導(dǎo)“支點(diǎn)”，從梳理文本中尋求學(xué)習(xí)“支架”，巧妙運(yùn)用“支架”為評(píng)改“支招”，在降低習(xí)作的難度的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握必要的方法，激發(fā)習(xí)作的欲望，確保習(xí)作關(guān)鍵要素的高效達(dá)成。

一、全視角多層解讀，巧布學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”

統(tǒng)編教材以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，根據(jù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)編排各板塊內(nèi)容。從三年級(jí)開始的習(xí)作遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)段目標(biāo)編排，由淺入深，學(xué)習(xí)梯度明顯，能力提升可見。教師在明確意圖、明晰目標(biāo)、把握學(xué)情的前提下，要有效捕捉習(xí)作指導(dǎo)的“支點(diǎn)”，提高教學(xué)實(shí)效。

（一）遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》明方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和落實(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。從《推薦一本書》的編排內(nèi)容來(lái)看，教材圍繞“寫什么”“為什么要寫”“怎么寫”“寫給誰(shuí)看”等問(wèn)題精心編排教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)路徑選擇上，需要特別關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出的與本課內(nèi)容密切聯(lián)系的習(xí)作要求，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。這些內(nèi)容都與本課教學(xué)目標(biāo)的確定相關(guān)聯(lián)，為教師深入指導(dǎo)明確方向。

（二）前后聯(lián)系定目標(biāo)

制定習(xí)作目標(biāo)，除了正確解讀教材外，還需要教師充分考慮教材前后的聯(lián)系?！锻扑]一本書》被安排在“讀書明智”單元中。這一單元的習(xí)作要求是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。在本冊(cè)第四單元中已經(jīng)進(jìn)行了“分段敘述”“重點(diǎn)部分寫具體”的訓(xùn)練，本次習(xí)作旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條有理、抓住重點(diǎn)來(lái)表達(dá)的能力。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)推薦一本書，寫清基本信息。能選擇一點(diǎn)或幾點(diǎn)推薦理由進(jìn)行分段表述。（2）學(xué)會(huì)把重要的推薦理由寫具體。（3）通過(guò)同學(xué)之間互相推薦書籍，感受閱讀的樂趣。

（三）立足學(xué)情知重點(diǎn)

基于學(xué)情的差異來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容是落實(shí)有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聯(lián)系自己的閱讀實(shí)際，選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的書分享給同學(xué)，并不是很難的事。因此，《推薦一本書》的習(xí)作指導(dǎo)打破傳統(tǒng)先指導(dǎo)后寫的做法，先讓學(xué)生對(duì)照要求試寫，然后通過(guò)梳理尋找學(xué)生之間存在的共性問(wèn)題，聚焦“介紹清楚基本信息”“注意分段”“把重要理由寫具體”有所側(cè)重地落實(shí)指導(dǎo)?；趯W(xué)情，從學(xué)科邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的角度出發(fā)，確定“把重要理由寫具體”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、全過(guò)程定位指導(dǎo)，巧設(shè)學(xué)習(xí)“支架”

習(xí)作指導(dǎo)的方法多種多樣，怎樣讓學(xué)生樂于習(xí)作，善于習(xí)作，是值得每一位教師深入鉆研的問(wèn)題?；诮y(tǒng)編教材的編排意圖和學(xué)情基礎(chǔ)，從教材中梳理可視化的習(xí)作指導(dǎo)“支架”，同時(shí)整合資源加以多元運(yùn)用，能進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，開啟學(xué)生的智慧之門。

（一）關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”，落實(shí)分步指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，順應(yīng)思維發(fā)展之勢(shì)，從自主探究中聚焦關(guān)鍵要素，在多視角發(fā)現(xiàn)和多渠道鏈接拓展資源的過(guò)程中，逐步明確習(xí)作的內(nèi)容，為寫好本次習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《推薦一本書》的教學(xué)中，教師從學(xué)生“已知”入手，經(jīng)歷三個(gè)步驟：第一步，基于學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生推薦書目歸類分組，將全班學(xué)生分成“小說(shuō)組”“故事組”“科普組”等組別，便于他們?cè)谕悇e書籍推薦過(guò)程中更好地互動(dòng)、交流。第二步，教師基于學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)隨機(jī)采訪學(xué)生“各自推薦了哪些書？準(zhǔn)備把書推薦給誰(shuí)？結(jié)合教材內(nèi)容從哪幾個(gè)方面來(lái)寫推薦稿？”讓學(xué)生逐步了解推薦稿的基本內(nèi)容，在明確推薦對(duì)象中凸顯本次習(xí)作的交際功能。第三步，教師立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本信息介紹中存在的共性問(wèn)題，讓學(xué)生懂得介紹時(shí)不要面面俱到，選擇有價(jià)值的信息介紹清楚即可，比如書名、作者等。在拓展鏈接書店關(guān)于新書介紹的資源時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇吸引人的信息來(lái)介紹，更容易抓住讀者的心。在一步一步的引導(dǎo)中，可視化的習(xí)作思維框架（如下圖）逐步形成，學(xué)生對(duì)推薦一本書有了全面的了解，接下來(lái)的自主修改也就順理成章了。

（二）聚焦“具體”，有序突破重點(diǎn)

本次習(xí)作中，“把重要的理由寫具體”既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在教學(xué)中，圍繞“寫具體”，教師巧搭學(xué)習(xí)“支架”，分這樣幾步來(lái)落實(shí)：首先，教師引導(dǎo)各小組交流從哪幾個(gè)方面來(lái)寫推薦理由的，梳理出不同類型的書籍推薦的角度是不同的。比如，小說(shuō)的情節(jié)吸引人，小說(shuō)的人物形象個(gè)性鮮明;科普讀物豐富、有趣的知識(shí)能吸引讀者……同時(shí)，聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)第四單元和第八單元分段表述的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確要根據(jù)推薦的理由分段敘述，做到一個(gè)理由為一段。這樣能消除學(xué)生的思維障礙，打通學(xué)生的思維通道。其次，教師通過(guò)關(guān)注本單元口語(yǔ)交際和習(xí)作之間的關(guān)系，有梯度展開引導(dǎo)：以小說(shuō)組為例，對(duì)本單元口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”中的表格進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓選擇“人物個(gè)性鮮明”作為重要推薦理由的學(xué)生通過(guò)整理體會(huì)到“運(yùn)用人物特點(diǎn)和具體事例結(jié)合的辦法能將重要的理由寫具體”。為滿足不同組別學(xué)生的需求，尋求不同的習(xí)作技巧，教師根據(jù)推薦書籍的具體特點(diǎn)，以“小錦囊”的方式，為學(xué)生提供不同類型的習(xí)作支架（如下圖）。學(xué)生按需自主選擇。如此一來(lái)，教師既讓全體學(xué)生習(xí)得實(shí)實(shí)在在的習(xí)作技巧，同時(shí)又關(guān)注個(gè)體差異，有效落實(shí)分層指導(dǎo)，可謂一舉兩得。

錦囊：科普類——怎樣將“產(chǎn)生獨(dú)特想法”這個(gè)理由寫具體呢？

回憶書中哪些地方讓你產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，用簡(jiǎn)單的話引出開頭。如：讀了《神奇的校車——奇妙的蜂巢》這本書，里面的很多內(nèi)容常常讓我產(chǎn)生了許多獨(dú)特的想法。

接著可以簡(jiǎn)單摘錄讓你有了獨(dú)特的想法的片段。比如：蜜蜂的家是分工合作的大家庭，蜂王只產(chǎn)卵……讀到這里，我仿佛看到了它們各自忙碌的場(chǎng)景。我想……這里不需要列舉很多，建議只要選取最能吸引讀者的就可以了。當(dāng)然，還需要設(shè)置懸念，激發(fā)更多讀者的閱讀興趣。

（三）體現(xiàn)“特色”，注重個(gè)性表達(dá)

語(yǔ)言是思維的工具，是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師既要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于構(gòu)思的習(xí)慣，還要將豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)落實(shí)?！锻扑]一本書》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師除了幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架外，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同推薦書目的語(yǔ)言風(fēng)格，在尊重兒童原生態(tài)語(yǔ)言的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)推薦書目進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、全覆蓋追蹤交流，巧為評(píng)改“支招”

文章不厭百回改。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中明確指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。統(tǒng)編教材在編排中也充分體現(xiàn)了自我修改和互改中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣的意圖。因此，教師要借力評(píng)改“支架”，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，激發(fā)評(píng)改的興趣，逐步提高修改習(xí)作的能力，進(jìn)一步提升習(xí)作水平。

（一）緊扣習(xí)作目標(biāo)，制定評(píng)改要求

習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊扣習(xí)作目標(biāo)，細(xì)化具體要求，明確習(xí)作核心要素，力求重點(diǎn)突出，評(píng)改有方向、有實(shí)效。《推薦一本書》的習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)制定評(píng)改要求，設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)單，讓學(xué)生能評(píng)會(huì)改。

自評(píng)修改單

互評(píng)修改單

（二）提供多樣素材，提升表達(dá)能力

閱讀與表達(dá)并重是統(tǒng)編教材突出的特點(diǎn)。每一篇課文、每一個(gè)欄目都以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為目的。為了習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，教師需要從單元課文中尋找“例子”，也需要拓展身邊的閱讀資源，為學(xué)生提供多樣化的素材，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。在《推薦一本書》的評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)情需要，適時(shí)補(bǔ)充《憶讀書》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度來(lái)把重要的理由寫具體。同時(shí)，教師鏈接中央電視臺(tái)科教頻道《讀書》欄目，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同類型的書籍，選擇從不同的角度來(lái)推薦，這樣更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。這些有意識(shí)的引導(dǎo)和可視化的素材資源拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生的豐富表達(dá)提供了多元“支架”。

（三）瞄準(zhǔn)關(guān)鍵要素，凸顯讀者意識(shí)

從寫作的目的、作者的角度來(lái)看，讀者意識(shí)是一種作文教學(xué)觀。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)在習(xí)作教學(xué)中要凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識(shí)，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供與“不同的讀者”交流、分享的平臺(tái)，既能讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的情趣，也能在交流中讓讀者和作者之間形成共鳴，提高表達(dá)能力?！锻扑]一本書》第二階段的評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師圍繞習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“大眾評(píng)審團(tuán)”趣味評(píng)改活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇推薦的對(duì)象，和他們分享各自的習(xí)作，并在分享后思考并交流：聽了他的推薦，有沒有激起你的閱讀期待？你覺得他哪些地方比原來(lái)進(jìn)步了？……這一系列問(wèn)題的交流，引導(dǎo)“作者”和“讀者”之間展開深度探討，不僅讓學(xué)生之間的交流更有價(jià)值，評(píng)改的質(zhì)量更高，還增加了學(xué)生想為讀者寫作的動(dòng)力，真正體會(huì)到了習(xí)作在日常生活中的作用。

葉圣陶先生曾說(shuō)：教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在得法。習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)正確理解教材意圖、準(zhǔn)確把握學(xué)生起點(diǎn)，找尋指導(dǎo)“支點(diǎn)”;通過(guò)聚焦習(xí)作關(guān)鍵要素，利用激活學(xué)生思維、豐富表達(dá)的習(xí)作“支架”，落實(shí)有效的習(xí)作指導(dǎo);借力多樣評(píng)改舉措，讓學(xué)生在“作者”到“讀者”的身份切換中感受習(xí)作的樂趣，習(xí)得表達(dá)的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心? ?313100）