戴正興

【摘? ?要】2020年，統(tǒng)編教材的精準(zhǔn)施教、線上教學(xué)的科學(xué)施策、主問題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，成了理論研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)。縱觀2020年語文教學(xué)研究的進(jìn)程，處處透射出語文課改的新思維、新探索、新智慧。對(duì)其加以述評(píng)，可讓大家在回望中汲取前行的力量和智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;線上教學(xué);主問題教學(xué)

2020年是語文課程改革砥礪前行的一年，是統(tǒng)編教材全面使用的一年，是“線上教學(xué)”落地生根的一年。縱觀2020年語文教學(xué)研究的進(jìn)程，真是一路風(fēng)景一路歌，處處透射出語文課改的新思維、新探索、新智慧。限于筆者的視域，只能從海量的資訊中選取幾個(gè)熱點(diǎn)話題作為視角，對(duì)本年度語文教學(xué)研究的進(jìn)展加以述評(píng)。

一、就統(tǒng)編教材如何精準(zhǔn)施教，語文界站在高位，提出關(guān)鍵舉措

從2019年秋季至今，統(tǒng)編教材在全國小學(xué)和初中階段已使用一年多。統(tǒng)編教材的新理念、新體系、新思想已經(jīng)為廣大教師所熟悉和認(rèn)同，并且逐漸融入語文教師工作話語系統(tǒng)。統(tǒng)編教材的全面使用，對(duì)深化語文課程改革產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是語文教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了深刻的變化;二是語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到切實(shí)的轉(zhuǎn)變;三是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到了進(jìn)一步落實(shí);四是教師的課程資源意識(shí)和語文課程活力也明顯增強(qiáng);五是“新教材、新觀念”成為各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的主題，也成為語文教學(xué)主流期刊和教育網(wǎng)站的欄目專題，新理念、新探索得到了迅速的傳播。

統(tǒng)編教材使用以來，語文課改呈現(xiàn)一派生氣勃勃的嶄新面貌，然而應(yīng)該看到，在使用過程中仍然存在一些問題。有研究者對(duì)此進(jìn)行了審視：一是“雙線單元”結(jié)構(gòu)架空，“語文要素”落實(shí)不到位;二是課文類型把握不準(zhǔn)，閱讀教學(xué)新模式落實(shí)不力;三是目標(biāo)不準(zhǔn)，方法老套，影響教學(xué)效率的提高。

統(tǒng)編教材的大變革，給一線教師帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正如小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會(huì)上所說的：“統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易?！比绾尉珳?zhǔn)施教，是擺在我們面前有待深度思索和解決的實(shí)際問題。眾多研究者從“立德樹人”總目標(biāo)、教材的價(jià)值導(dǎo)向、語文學(xué)科的特點(diǎn)、語文核心素養(yǎng)的提升等方面，提出統(tǒng)編教材使用的優(yōu)化方略。一致認(rèn)為，要使統(tǒng)編教材的新思想、新內(nèi)容真正落實(shí)到位，最為關(guān)鍵的就是要增強(qiáng)“教材意識(shí)”。陳先云撰文提出，教好統(tǒng)編語文教材，需要增強(qiáng)六個(gè)方面的意識(shí)：一是國家意識(shí)，二是目標(biāo)意識(shí)，三是文體意識(shí)，四是讀書意識(shí)，五是主體意識(shí)，六是科研意識(shí)。人民教育出版社中學(xué)語文室主任胡曉在《強(qiáng)化四種意識(shí)，用好統(tǒng)編語文教科書——以初中語文九年級(jí)教科書為例》一文中提出，用好統(tǒng)編教材，需加強(qiáng)四種意識(shí)：一是“雙線組元”意識(shí)，二是前后勾連意識(shí)，三是單元整組教學(xué)意識(shí)，四是學(xué)生主體意識(shí)。浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)在2019年浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審上強(qiáng)調(diào)用好統(tǒng)編教材的七個(gè)意識(shí)：一是依標(biāo)施教的意識(shí)，二是目標(biāo)導(dǎo)向的意識(shí)，三是以生為本的意識(shí)，四是注重實(shí)效的意識(shí)，五是面向全體的意識(shí)，六是文本解讀的意識(shí)，七是德育融合的意識(shí)。以上幾位研究者為我們教好統(tǒng)編教材從宏觀上指明了思考方向，幫我們拓展了前瞻視野。

教材是國家意志、主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀的重要載體。對(duì)此，有識(shí)之士提出，在教學(xué)中要增強(qiáng)“國家意識(shí)”，體現(xiàn)國家意志，充分發(fā)揮語文教科書在育人方面的獨(dú)特價(jià)值，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國家主權(quán)意識(shí)教育、勞動(dòng)教育、公民教育。

研究者基于多元視角，從不同層面提出了不少有創(chuàng)意的見解和策略。

（一）“革命文化”題材課文的教學(xué)研究

語文課程在繼承與弘揚(yáng)革命文化方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。國家高度重視語文課程所肩負(fù)的革命文化教育責(zé)任，但是，由于革命歷史環(huán)境已發(fā)生很大的改變，當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀也日益多元化，人們對(duì)語文課程所承載的革命文化教育意義的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生疑慮和困惑。有人認(rèn)為革命文化已變成一種歷史記憶，無法滿足在新時(shí)代環(huán)境中成長起來的學(xué)生的精神需求。有人認(rèn)為語文教育的主體功能是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，應(yīng)該主要關(guān)注文章的“言語形式”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的訓(xùn)練。有人認(rèn)為革命題材類的課文遠(yuǎn)離中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不容易被理解，缺少吸引力。林志芳、潘慶玉撰文，對(duì)人們存在的這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行辨析與澄清，對(duì)革命文化教育的意義進(jìn)行再確認(rèn)。文章從三個(gè)方面分析了當(dāng)今時(shí)代革命文化教育在立德樹人、傳承文化、夯實(shí)價(jià)值基石等方面的重要意義。一是繼承與弘揚(yáng)革命文化體現(xiàn)語文課程的育人品格。二是繼承與弘揚(yáng)革命文化是語文課程的文化自覺。具體而言，繼承與弘揚(yáng)革命文化，是語文課程文化屬性的內(nèi)在需求，也是當(dāng)今社會(huì)提升文化自信、實(shí)現(xiàn)文化自覺的必然主張。三是繼承與弘揚(yáng)革命文化是語文課程的價(jià)值擔(dān)當(dāng)。在價(jià)值多元的時(shí)代必然存在思想價(jià)值的沖突與紛爭(zhēng)，這就需要人們?cè)趦r(jià)值沖突中尋求和解，在價(jià)值多元中追求共識(shí)，在價(jià)值規(guī)約中要求自覺。

要明確語文課程中革命文化教育不可或缺的價(jià)值，就當(dāng)積極尋求教學(xué)的策略與路徑。革命文化主題課文的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)革命文化教育和語文要素學(xué)習(xí)同構(gòu)共生？對(duì)此，范國強(qiáng)在《讓革命文化教育和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相得益彰——基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的研究》一文中提出具體的教學(xué)方略：第一，確切理解課文內(nèi)容，進(jìn)行革命文化教育。對(duì)于革命文化題材的課文，其內(nèi)容理解同其他課文的理解必然有許多共同之處，但鑒于主題和教育目標(biāo)的特殊性，還需要關(guān)注特別之處。一要補(bǔ)充背景資料，促進(jìn)內(nèi)容理解的深刻性;二要慎行多元解讀，確保價(jià)值引導(dǎo)的正確性。第二，全面關(guān)注語文要素，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一要關(guān)注單元要素，學(xué)習(xí)語文的核心要素;二要兼顧課文其他要素，提高學(xué)習(xí)的綜合效益。

林志芳、潘慶玉在《中小學(xué)語文課程中革命文化教育的價(jià)值澄清與實(shí)踐路徑》一文中提出，革命文化主題課文的教學(xué)應(yīng)該著重把握以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：第一，以歷史的辯證的態(tài)度面對(duì)文本。第二，以教學(xué)上的創(chuàng)新破解重點(diǎn)、難點(diǎn)。革命文化主題課文進(jìn)述的內(nèi)容往往是“非常”歷史情境中的“非常之人”“非常之事”，教師要引領(lǐng)學(xué)生穿越崢嶸歲月，通過比較還原回到特定的歷史時(shí)空里，去理解與體會(huì)文本背后的事件與精神。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。教學(xué)革命文化題材的課文，教師不可忽視拓展資源的收集與使用，應(yīng)圍繞課文內(nèi)容開展豐富的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。第四，追求“知”與“行”的統(tǒng)一。語文教育中革命傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)不在“知”，而在“行”，是師生在教與學(xué)的過程中共同獲得精神的啟迪與感染，并將其中的價(jià)值取向化為“自身行動(dòng)的語法”。

（二）“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”題材課文的教學(xué)研究

語文教材是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文教學(xué)的神圣使命。

1. “優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”及其教育目標(biāo)

2014年教育部公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有豐富的思想內(nèi)涵?！眱?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，培育有中國心的現(xiàn)代文明人。

2.統(tǒng)編教材中具體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素

統(tǒng)編教材提供了豐富多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。陳先云撰文認(rèn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容包括漢字文化、古代蒙學(xué)讀物、古代文學(xué)作品（如古代詩詞、古代寓言、古代神話及民間傳說等）、歷史名人故事、文化藝術(shù)、文學(xué)常識(shí)和民風(fēng)民俗。有研究者梳理教科書相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為小學(xué)語文涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主要有三大方面：一是漢字文化，二是漢語古典作品，三是通過課文傳播的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括風(fēng)俗習(xí)慣、文化常識(shí)、文化藝術(shù)等。統(tǒng)編教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主要通過識(shí)字、課文、語文園地中的“日積月累”欄目、綜合性學(xué)習(xí)、書寫提示以及“閱讀鏈接”呈現(xiàn)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

研究者認(rèn)為，小學(xué)語文教材提供了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但并不意味著可以將語文課程變?yōu)閱我坏摹拔幕眰魇谡n程或精神教化課程，而是要在課程中一以貫之，高度重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語言，在聽說讀寫等能力的培養(yǎng)過程中體驗(yàn)文化，逐漸錘煉中華民族精神，水到渠成地實(shí)現(xiàn)“文化”的化成之功。談?dòng)揽底年U述了小學(xué)語文教學(xué)融合傳統(tǒng)文化教育的策略。第一，知：著力“二點(diǎn)”，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)文化知識(shí)包羅萬象，漢字當(dāng)是重點(diǎn);二是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于古今漢語有別，古詩文無疑是小學(xué)生理解的難點(diǎn)。第二，情：著眼經(jīng)歷，豐富學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。傳統(tǒng)文化教育重在培養(yǎng)學(xué)生的情感，小學(xué)階段重在親切感與感受力的培養(yǎng)，培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。第三，思：邊學(xué)邊思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主構(gòu)建，思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置。第四，行：引導(dǎo)實(shí)踐，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外化為學(xué)生的自覺行為。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，踐行傳統(tǒng)文化理念，需要從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。語文教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)該始于讀書，終于行動(dòng)。景洪春在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)方法探尋》一文中提出了四點(diǎn)策略：一是關(guān)注語言形式，感受語言背后的文化內(nèi)涵;二是注重積累記誦，提高學(xué)生感知漢語特點(diǎn)的敏感度;三是激活語言經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含的文化意味;四是反思語文學(xué)習(xí)的路徑與方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)。

（三）利用統(tǒng)編教材開展公民教育的教學(xué)研究

公民教育的目的是培養(yǎng)能夠理解和認(rèn)同自己所屬國家的政治、歷史、文化，具有主體意識(shí)和人格，講社會(huì)公德，在享受權(quán)利的同時(shí)能對(duì)等地承擔(dān)義務(wù)，尊重自由平等和維護(hù)公平正義的公民。作為國家意志、主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀的重要載體，語文教材中的課文將合格公民所具備的正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。小學(xué)階段的公民教育對(duì)我國培養(yǎng)具有正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀的優(yōu)秀公民意義重大。

1.統(tǒng)編教材具有極其豐富的公民教育資源

統(tǒng)編語文教材中的課文蘊(yùn)含了極其豐富的公民教育資源，是開展國民教育極具適應(yīng)性的潛在課程內(nèi)容。統(tǒng)編教材從哪幾個(gè)方面設(shè)置了公民教育的內(nèi)容？于艾凡、付林鵬撰文認(rèn)為，統(tǒng)編教材中的公民教育體現(xiàn)在國家認(rèn)同、文化自信、人與地球、人與社會(huì)、個(gè)人品格等方面。文章對(duì)統(tǒng)編教材的課文做了梳理，在“國家認(rèn)同”方面有《祖國多么廣大》《黃山奇石》《日月潭》《我多想去看看》等課文。在“文化自信”方面，有《難忘的潑水節(jié)》《春節(jié)童謠》《端午粽》，還有識(shí)字課、語文園地中出現(xiàn)的趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、楹聯(lián)、謎語、俗語等內(nèi)容。在“人與地球”方面，有《寒號(hào)鳥》《紙船和風(fēng)箏》《項(xiàng)鏈》等課文。在“人與社會(huì)”方面，有《商量》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《雪孩子》等課文。在“個(gè)人品格”方面，有《文具的家》《烏鴉喝水》《夜色》等課文。

2.統(tǒng)編教材開展公民教育的優(yōu)化策略

有研究者分析認(rèn)為，目前，我國公民教育存在過于理想化的傾向，空洞的說教使學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求分離?？照勚R(shí)內(nèi)容，缺乏與實(shí)際內(nèi)容相融合的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段公民教育效果不甚理想。如何利用統(tǒng)編教材有效開展公民教育？于艾凡、付林鵬在《統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的公民教育》一文中提出四點(diǎn)建議：一是注意滲透與引導(dǎo)，避免灌輸與說教。公民教育要在學(xué)生和文本的深入對(duì)話中潛移默化地實(shí)現(xiàn)，還要在學(xué)生和教師精神的對(duì)話中進(jìn)行熏陶和感染。二是運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，形成一個(gè)優(yōu)秀公民必備的良好的獨(dú)立思考能力、理性參與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及科學(xué)探究能力。三是重視學(xué)生口語交際的親歷過程。教師要敢于把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生去嘗試聽說雙向互動(dòng);善于捕捉學(xué)生交際過程中的閃光點(diǎn)，給予贊賞與強(qiáng)化，針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的普遍性問題加以指導(dǎo);注意處理好學(xué)生口語交際規(guī)范禮儀與保護(hù)學(xué)生交際興趣之間的關(guān)系。四是深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化。教師要利用教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如諺語、節(jié)氣歌等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的觀察與認(rèn)識(shí);利用成語、熟語等培養(yǎng)學(xué)生良好的公民品德。

（四）利用統(tǒng)編教材有機(jī)融入“勞動(dòng)教育”的教學(xué)研究

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。王定華在《試論新時(shí)代勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)與方略》一文中認(rèn)為，勞動(dòng)教育是貫徹馬克思主義教育學(xué)說之應(yīng)有之義，是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)重要論述之關(guān)鍵舉措，是貫徹黨的教育方針之有機(jī)部分，是新時(shí)代之現(xiàn)實(shí)呼喚。有研究者提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命才華、品嘗勞動(dòng)幸福、懂得奉獻(xiàn)付出的人生觀、價(jià)值觀教育，是育人成人的教育。勞動(dòng)教育可以通過任何一種勞動(dòng)形態(tài)直接進(jìn)行，也可以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)品質(zhì)。

1.勞動(dòng)教育在統(tǒng)編教材中的內(nèi)容體現(xiàn)

統(tǒng)編教材中有豐富的勞動(dòng)教育資源。劉倩然撰文對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)的語文教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將其分為五個(gè)教育維度，即知曉勞動(dòng)意義，贊美勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣以及進(jìn)行良好品質(zhì)的教育。在“知曉勞動(dòng)意義”方面，有《鄧小平爺爺植樹》《納米技術(shù)就在我們身邊》《三黑和土地》等課文;在“贊美勞動(dòng)人民”方面，有《田家四季歌》《慈母情深》《趙州橋》《不可思議的金字塔》等課文;在“珍惜勞動(dòng)成果”方面，有《憫農(nóng)（其二）》《千人糕》《千年夢(mèng)圓在今朝》等課文;在“培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣”方面，有《我愛做手工》《剪窗花》《清采樂·村居》等課文;在“進(jìn)行良好品質(zhì)的教育”方面，有《吃水不忘挖井人》《落花生》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等課文。

2.利用統(tǒng)編教材進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

研究者認(rèn)為，準(zhǔn)確把握、有效利用語文教材中的勞動(dòng)教育資源，是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要前提。語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育不是勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，也不是勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐，而是在語言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)勞動(dòng)，欣賞勞動(dòng)成果或勞動(dòng)過程的美，樹立正確的勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)情感，理解勞動(dòng)精神。教學(xué)中應(yīng)注意，不能僅僅將勞動(dòng)理解為原始的、簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，還應(yīng)包括腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)等。如何利用語文教材的勞動(dòng)資源進(jìn)行勞動(dòng)教育？劉倩然在《勞動(dòng)教育在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的呈現(xiàn)》一文中提出五點(diǎn)建議：一是利用語文教材中顯性和隱性的勞動(dòng)資源，樹立勞動(dòng)意識(shí)。二是抓緊語文課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有機(jī)結(jié)合勞動(dòng)教育，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，利用文中插圖解讀人物形象，扣疑難之處巧問、導(dǎo)讀。三是利用口語交際和習(xí)作豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。四是拓展課外閱讀，拓展學(xué)生的勞動(dòng)視野，加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。五是布置實(shí)踐性作業(yè)，讓語文知識(shí)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，提高對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、就在線教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的革新，研究者理性審思，建言獻(xiàn)策

在線教學(xué)已成為疫情期間中小學(xué)“停課不停學(xué)”的主要教學(xué)方式。研究者認(rèn)為，在線教學(xué)是一種基于技術(shù)支持的，教與學(xué)在時(shí)空上分離的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生為目的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生人生中共同經(jīng)歷的一段特殊歷程，對(duì)未來的語文學(xué)科建設(shè)具有重要意義和不可替代的價(jià)值。

（一）在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視（成效與問題）

在線教學(xué)作為疫情期間主要的教學(xué)方式，取得了積極成效。研究者總結(jié)了四個(gè)方面：一是在線教學(xué)曝光度得到增加，推動(dòng)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)化升級(jí);二是中小學(xué)在線教學(xué)資源得到充實(shí)，促進(jìn)在線教學(xué)模式探索;三是教師在線教學(xué)技能得到提升，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì);四是學(xué)生自我管理能力得到培養(yǎng)，增進(jìn)家庭親子和諧關(guān)系。

在線教學(xué)確保了特殊時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但在實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問題。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張炳林等三位老師在《后疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的理性審思》一文中，從教師和學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用方面做了分析。在教師教學(xué)方面，一是直播壓力大甚至焦慮，二是直播中遭遇尷尬，卡頓、掉線是常事，三是對(duì)直播角色與要求模糊。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一是難以應(yīng)對(duì)超負(fù)荷學(xué)習(xí)，二是走神缺少參與感，三是容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，四是虛擬情感環(huán)境難以為繼。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用方面，一是設(shè)備不兼容，二是網(wǎng)絡(luò)性能差，三是軟件功能稍差，四是直播平臺(tái)超負(fù)荷“崩潰”。有人直言，在線教學(xué)最主要的短板是“互動(dòng)不夠”。

（二）小學(xué)語文在線教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

線上學(xué)習(xí)作為疫情期間主要的教學(xué)方式，促使小學(xué)語文教學(xué)方式的變革迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。各地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過各種途徑努力探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)清單”，發(fā)揮綜合功能

語文學(xué)習(xí)清單的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。何慧玲在《“學(xué)習(xí)清單”讓居家在線學(xué)習(xí)更有效》一文中提出，教師可運(yùn)用“學(xué)習(xí)清單”，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)課表，個(gè)性化地設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。在教師和家長的指導(dǎo)和協(xié)商下，學(xué)生不斷修正與完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提交不同形式的作業(yè)。依托“學(xué)習(xí)清單”這一載體，學(xué)生合理使用各種方法，創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)方式，使居家在線學(xué)習(xí)變得有序、合理、有趣、有效。

2.開發(fā)和運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，助推統(tǒng)整教學(xué)有效實(shí)施

李海華、陳學(xué)輝老師在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語文）撰文提出，單元統(tǒng)整教學(xué)要有序開展，必須借助有效的教學(xué)載體。教師可緊扣單元主題和疫情背景，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境;融合疫情資源與語文要素，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo);借助單元導(dǎo)讀單、閱讀助學(xué)單、統(tǒng)整讀寫單、統(tǒng)整評(píng)議單、單元評(píng)價(jià)單，助推統(tǒng)整教學(xué)有效實(shí)施，巧架語文與疫情的橋梁。

3.設(shè)計(jì)特色作業(yè)，提升學(xué)生必備的核心素養(yǎng)

設(shè)計(jì)特色作業(yè)，能使學(xué)生了解各類信息，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，重新認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，進(jìn)而培養(yǎng)必備的核心素養(yǎng)。張雪琴在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語文）撰文提出，設(shè)計(jì)特色作業(yè)要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要體現(xiàn)以生為本、學(xué)科整合、自主探究的設(shè)計(jì)原則。二是落實(shí)核心素養(yǎng)，特色作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化。可以居家“讀”——閱讀經(jīng)典，持之以恒;居家“辨”——信息真假，火眼金睛;居家“看”——看“逆行者”，學(xué)會(huì)感恩;居家“動(dòng)”——堅(jiān)持鍛煉，學(xué)做家務(wù);居家“秀”——網(wǎng)絡(luò)主播，“秀”翻全場(chǎng);居家“做”——親子合“做”，其樂融融。

4.實(shí)施“三入”策略，營造在線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感

在線教學(xué)最大的困境是學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，缺少互動(dòng)性，因此，教師要設(shè)法彌補(bǔ)這些不足。沈敏燕在《互動(dòng)：小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的困境與突圍——以四年級(jí)下冊(cè)〈母雞〉教學(xué)為例》一文中提出，實(shí)施“三入”策略，可以突破這一困境。一是引入情境，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng);二是接入同伴，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng);三是融入練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)。還有教師提出，可以開啟畫中畫，讓教師的形象出現(xiàn)在屏幕一側(cè)的畫框中，讓學(xué)生能夠看得見，以拉近師生的距離，并從教師的語氣語調(diào)中，獲得更多信息;可以利用平臺(tái)的討論區(qū)，讓學(xué)生及時(shí)利用關(guān)鍵詞或截屏等功能給予回復(fù);也可以利用平臺(tái)舉手功能，適時(shí)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考與回答，提高他們參與的積極性以及互動(dòng)性。

三、就“焦點(diǎn)閱讀”與“主問題”教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，研究者進(jìn)行了新的探索

自統(tǒng)編教材在全國施行以來，以生為本、以學(xué)為重的教育理念日益彰顯，語文課程改革正在向縱深發(fā)展。有識(shí)之士認(rèn)為，語文課改指向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于如何擺脫以教師講問為主，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)范式，創(chuàng)造足以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的“轉(zhuǎn)身”。近期，周一貫先生撰文對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)的“焦點(diǎn)閱讀”“比較閱讀”“批注閱讀”“批判性閱讀”“研究性閱讀”“項(xiàng)目化閱讀”“合作學(xué)習(xí)”等七大模式做了詳盡的分析，以討論語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式革新的具體路徑。

（一）“焦點(diǎn)閱讀”引領(lǐng)高階思維，提升思維品質(zhì)

“焦點(diǎn)閱讀”是倪文錦教授新近提出的，他一直關(guān)注這一主問題化的教學(xué)模式。他認(rèn)為，“焦點(diǎn)閱讀”是問題化學(xué)習(xí)的一種模式，是一種深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它具有引領(lǐng)深入思考，注重批判性思維，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，重視遷移運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征。深度學(xué)習(xí)在閱讀中體現(xiàn)為深度閱讀，而焦點(diǎn)閱讀的核心價(jià)值在于思考，這正是對(duì)深度閱讀的體現(xiàn)，所以焦點(diǎn)閱讀也是一種深度學(xué)習(xí)。倪文錦指出，這里的“深”不是加深閱讀的內(nèi)容，也不同于難，不提高學(xué)習(xí)難度?！吧睢辈坏扔诙啵桓恪岸喽嘁嫔啤?，不在文本之外補(bǔ)充很多東西;也不是拔高要求，不在課標(biāo)之外另搞一套?！敖裹c(diǎn)閱讀”強(qiáng)調(diào)的是深度學(xué)習(xí)，指的是不膚淺，不浮夸，不浮光掠影，不淺嘗輒止;追求閱讀理解更深刻，能引發(fā)思考，引領(lǐng)高階思維，提升思維品質(zhì)。

實(shí)施“焦點(diǎn)閱讀”需要一些基本理念和原則。倪文錦曾經(jīng)發(fā)文，認(rèn)為實(shí)施“焦點(diǎn)閱讀”，必須樹立三個(gè)理念，貫徹一個(gè)原則。所謂三個(gè)理念，一是閱讀的價(jià)值理念，這個(gè)理念就是閱讀的價(jià)值在于思考。二是以學(xué)生為本的理念。三是協(xié)同理念。閱讀教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)主體的整體協(xié)同，即文本是創(chuàng)作主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是施教主體，教材編者是編輯主體。貫徹一個(gè)原則，就是遵循語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力的發(fā)展，讓思維品質(zhì)的提升落到實(shí)處。

（二）“主問題”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升閱讀水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“主問題”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提升他們的閱讀水平。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)視域下的“主問題”教學(xué)引起語文界深入思考。

1.閱讀教學(xué)“主問題”的定位和價(jià)值

什么是閱讀教學(xué)中的“主問題”？“主問題”是相對(duì)于教學(xué)過程中簡(jiǎn)單空泛的廢問、連串無效的滿堂問、隨意即興的追問而言的。余映潮老師認(rèn)為：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！?/p>

設(shè)計(jì)好“主問題”，對(duì)新課程背景下的語文教學(xué)改革具有深層次的教學(xué)價(jià)值。在語文教學(xué)課堂中，有效的主問題起著核心作用，主宰著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，留給學(xué)生足夠的動(dòng)態(tài)空間，往往能引導(dǎo)學(xué)生思考，將思維引向更廣更深的天地。從一定程度上來說，主問題設(shè)計(jì)是否有效決定著課堂的成敗。研究者分析認(rèn)為，主問題在課堂教學(xué)中有以下好處：一是能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端;二是能“一線串珠”地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀;三是為了解決有一定難度的問題，可形成長時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

2.閱讀教學(xué)“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

主問題的設(shè)計(jì)要能提挈全篇，奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)？有研究者認(rèn)為具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。一是抓住文章的關(guān)鍵詞設(shè)置主問題。二是抓住文體特點(diǎn)設(shè)置主問題，三是抓住文章的主題設(shè)置主問題。有論者撰文提出，主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以從五個(gè)方面進(jìn)行：一是從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手;二是從文章的主題思想方面入手;三是從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;四是從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手;五是從人文思想教育方面入手。有研究者提出，主問題設(shè)計(jì)要處理好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是衍生教學(xué)追問點(diǎn)，二是呈現(xiàn)問題照應(yīng)點(diǎn)，三是營造課堂興奮點(diǎn)，四是促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)，五是留下思維空白點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)“主問題”要注意的事項(xiàng)

主問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，主問題設(shè)計(jì)要充分考慮文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。其次，主問題既要“放得出去”，也要“收得回來”。再次，主問題的設(shè)計(jì)者不一定是教師，可放權(quán)給學(xué)生。

所謂主問題的設(shè)計(jì)，就是在多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題。有教師提出：一篇課文或一節(jié)課是不是只能設(shè)計(jì)一個(gè)主問題？能否用一組主問題形成“問題群”來建構(gòu)課堂？有識(shí)之士認(rèn)為，語文課堂主問題是單一問題還是多元問題，是因文本而異，因課型而異的，不求面面俱到，力求由點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，一課一得。

4.有效應(yīng)用“主問題”進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法

吳曉玲撰文提出四點(diǎn)建議：一是明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)“主問題”;二是激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，嘗試提出“主問題”;三是經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過程，有效探究“主問題”;四是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)反思“主問題”。要使學(xué)生在“主問題”引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中掌握學(xué)科核心知識(shí)，把握科學(xué)的閱讀方法。

2020年“步履匆匆”，讓我們?cè)诨赝屑橙∏靶械牧α亢椭腔邸?/p>

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（江蘇丹陽師范學(xué)院? ?212300）