徐志華

“融合教育”一詞，老師參加2015年“江蘇省中小學(xué)教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽”時(shí)第一次接觸，當(dāng)時(shí)都很疑惑：“融合教育”是什么？這些題目不都是關(guān)于特殊教育的常識(shí)嗎？需要我們普通學(xué)校的老師掌握嗎？我們掌握了又有什么用呢？雖然都參與了競(jìng)賽，獲得了培訓(xùn)學(xué)時(shí)，但大家都覺得莫名其妙。

近幾年，我校也遇到了一些很特殊的孩子。朱某某，從幼兒園到二年級(jí)，老師、學(xué)生從未聽到她開口發(fā)出聲音，更不要說聽到她說話了;夏某某是個(gè)自閉癥兒童，上課時(shí)總會(huì)發(fā)出怪叫，他在奶奶的陪伴下上到了六年級(jí);蘇某某，字不會(huì)寫，課不會(huì)聽，上課時(shí)還會(huì)躺在地上打滾。一段時(shí)間，學(xué)校里總有幾個(gè)智障的學(xué)生，不聽課，卻在校園里亂轉(zhuǎn)，翻垃圾桶，鉆垃圾房，甚至有不當(dāng)行為。面對(duì)這些折翅的雛鷹，我們糾結(jié)著，彷徨著，努力著。

隨著更多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校，普通教育真正需要“融合教育”了。我們不僅要愛正常兒童，更要學(xué)會(huì)愛殘障兒童。愛殘障兒童，更需要專業(yè)知識(shí)的深度引領(lǐng)，更需要實(shí)踐智慧的現(xiàn)場(chǎng)護(hù)航。參加了南通市融合教育資源教師（分管副校長(zhǎng)）培訓(xùn)班的培訓(xùn)，讓我們聆聽到了專家、教授精彩的接地氣的講座，參觀了如皋市開發(fā)區(qū)實(shí)小、通州區(qū)特殊教育學(xué)校，逐漸對(duì)“融合教育”有了一些真切的認(rèn)識(shí)。

一、普通學(xué)校的責(zé)任

接納殘障兒童，實(shí)施“融合教育”，是義務(wù)教育普通學(xué)校的法定責(zé)任。通過專家的講座，我們了解到《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《殘疾人教育條例》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》等多部教育法律法規(guī)，都規(guī)定了義務(wù)教育普通學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)接受殘障兒童入學(xué)。義務(wù)教育普通學(xué)校拒絕接收殘障兒童，是不符合法律規(guī)定的，除非重度殘疾，實(shí)在不適宜隨班就讀。義務(wù)教育學(xué)校的招生簡(jiǎn)章，將來也必須增加特殊教育這一塊的內(nèi)容。國(guó)家將要求考教師資格證時(shí)，必考“融合教育”相關(guān)內(nèi)容。殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，是時(shí)代的要求，是法律的規(guī)定，也是殘障兒童家長(zhǎng)的呼聲。所以，對(duì)殘障兒童入學(xué)，采取推諉、拒絕的做法，不符合法律法規(guī)要求，也是違背學(xué)校辦學(xué)宗旨的。

二、隨班就讀雙受益

殘障兒童在普通學(xué)校接受義務(wù)教育，不僅對(duì)殘障兒童的成長(zhǎng)有好處，而且能促進(jìn)正常兒童的健康成長(zhǎng)。隨班就讀，有利于殘障兒童的身心健康發(fā)展。在普通學(xué)校就讀，他們身上沒有了“標(biāo)簽效應(yīng)”，有利于提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，有利于缺陷補(bǔ)償?！叭绺奘惺蠼艹銮嗄辍眲⒁?，是一名先天性腦癱患者，雙腿不能動(dòng)彈，常年依靠輪椅生活，只有左手食指能夠活動(dòng)。但在奶奶的呵護(hù)和堅(jiān)持下，童年的她得以進(jìn)入普通學(xué)校，和正常的孩子一起接受義務(wù)教育。幾年艱辛的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了她的文學(xué)夢(mèng)想。身殘志堅(jiān)的她在旅美作家趙美萍等社會(huì)愛心人士的指導(dǎo)幫助下，創(chuàng)作了13萬字的自傳體小說《生命的羽翼》，已經(jīng)再版，好評(píng)如潮。她的第二部作品《向陽(yáng)花的守望》已由團(tuán)結(jié)出版社出版。如今的她，建立了愛心基金幫助他人，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行演講，以自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)子們刻苦學(xué)習(xí)。劉逸的成長(zhǎng)故事，有力地證明了隨班就讀對(duì)殘障兒童成長(zhǎng)的重要意義。我們應(yīng)該讓教育的陽(yáng)光普照在每一個(gè)兒童的身上，包括每一個(gè)殘障兒童。普通教育應(yīng)該帶給殘障兒童希望之光。

殘障兒童隨班就讀，會(huì)給老師增加一些負(fù)擔(dān)，卻可以讓同班的正常兒童更多地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到殘障兒童的艱難和不便，拋棄歧視和偏見，讓他們從小就學(xué)會(huì)寬容他人、善待他人。那些幫助、輔導(dǎo)殘障兒童的“小助手”，會(huì)更有愛心，更有耐心，在輔導(dǎo)過程中，自己對(duì)知識(shí)會(huì)掌握得更扎實(shí)、更牢靠、更靈活，成績(jī)也會(huì)更優(yōu)秀。

三、善待“殘障”促成長(zhǎng)

一個(gè)社會(huì)對(duì)待殘障人士的態(tài)度，標(biāo)志著這個(gè)社會(huì)的文明水平。一個(gè)老師對(duì)待殘障兒童的態(tài)度，當(dāng)然也標(biāo)志著這個(gè)老師的師德水平。殘障兒童隨班就讀，可以提升老師的師德水平，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)愛殘障兒童、研究殘障兒童、善待殘障兒童、教育殘障兒童，需要老師更有耐心、更有專業(yè)知識(shí)、更有實(shí)踐智慧。通過專家的講座，我們明白了：要從積極的角度看待學(xué)生，把他們的“聰明”和“愚笨”解釋為學(xué)習(xí)速度的快和慢;把“不合群的孩子”“不搭理人的孩子”解釋為“不知道跟同學(xué)交往的孩子”“有自己特殊表達(dá)方式的孩子”……巧妙地解釋，可以消除正常兒童對(duì)殘障兒童的偏見與反感。對(duì)殘障兒童故意違反紀(jì)律、自殘等行為，老師不應(yīng)該去抱他們、安慰他們或大聲批評(píng)他們，這樣反而會(huì)強(qiáng)化他們的不當(dāng)行為，應(yīng)該引導(dǎo)他們用合適的方法表達(dá)意愿，幫助他們建立秩序感。對(duì)殘障兒童不是一味地給予幫助、照顧，而要給予他們適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)、為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們活得更有尊嚴(yán)、更有信心。對(duì)有刻板行為的學(xué)生，要直接告訴他該干什么，而不是告訴他不能干什么，防止他只聽見最后兩個(gè)字。面向全體，因材施教，因人施策，實(shí)施分層教學(xué)乃至個(gè)別化教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生得到最大進(jìn)步;采取多樣靈活的教學(xué)方法，為聽覺型學(xué)生、視覺型學(xué)生、觸覺型學(xué)生提供更生動(dòng)、更多元、更適宜、更有效的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最好的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，做一個(gè)合格的公民……專家的講座如瓊漿玉露，滋潤(rùn)心田;鮮活生動(dòng)的案例讓我們醍醐灌頂，茅塞頓開。我們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)得以糾正，我們的專業(yè)水平得到提升。是呀，只有當(dāng)全體老師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度，“為每一位學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育”的目標(biāo)才可能真正實(shí)現(xiàn)。

時(shí)代對(duì)普通教育、對(duì)所有的普教老師提出了新的要求，我們要通過自己的努力去積極呼應(yīng)。我們要以大愛之心容納殘障兒童隨班就讀，以實(shí)踐智慧有效地幫助殘障兒童快樂成長(zhǎng)，讓殘障兒童現(xiàn)在能更多地融入普通班級(jí)，將來能更好地融入社會(huì)。“融合教育”任重道遠(yuǎn)，我們一定會(huì)上下求索，讓折翅的雛鷹們活得更有尊嚴(yán)，更有幸福感。