王秉珠

(甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)將臺(tái)小學(xué) 甘肅定西 743000)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了使學(xué)生掌握一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，鞏固效果、提高效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，經(jīng)常要設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的、能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的、具有代表性和概括性的練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)。這樣既能體現(xiàn)從理論到實(shí)踐這一原則，又可顯示學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，更能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用率。但筆者根據(jù)新課程理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，認(rèn)為“讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題”更能使學(xué)生思維得到張揚(yáng)，更有利于提高學(xué)生能力。為此，筆者提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題。

一、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度

新授知識(shí)完成之后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，練一練，學(xué)會(huì)根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，設(shè)計(jì)出不同層次的、多種多樣的練習(xí)題。例如，學(xué)了“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”之后，學(xué)生可能設(shè)計(jì)出“0.3×10=”“0.1×100=”“0.25×( )=25”“1250厘米=()=米”“把4.3擴(kuò)大10倍是多少？縮小10倍是多少？”“0.72是0.072的多少倍？”等形式不同，難易程度不同的練習(xí)題。從這些練習(xí)題可以看出，有些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是直觀的、表象的，如“把4.3擴(kuò)大10倍是多少？縮小10倍是多少？”有些學(xué)生的理解是準(zhǔn)確的，如“0.25×( )=25，0.3×10= ”，而有些同學(xué)的理解是深刻的、貼近生活的，如“125厘米=( )米”等。從這些練習(xí)題中，教師可以看出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)悟程度是有差異的，這可以使教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

二、使不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往設(shè)計(jì)好練習(xí)題讓學(xué)生做，這樣就有可能出現(xiàn)后進(jìn)生一道題也不會(huì)做，而優(yōu)秀生卻覺(jué)得太簡(jiǎn)單。教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)水平去進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較”之后，后進(jìn)生設(shè)計(jì)的都是一些同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，而優(yōu)秀生設(shè)計(jì)的則是內(nèi)涵比較豐富的、一眼直接看不出結(jié)果的、且比較容易出錯(cuò)的練習(xí)題，如：8/8○1、9/7○9/8、3÷4○1/2、0.25○1÷4等。當(dāng)然，剛開始時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題，可能和本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的距離較大，但活動(dòng)的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)抓住主題來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題。

三、激發(fā)學(xué)生積極參與

教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題是一種活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生的肯定。練習(xí)題的內(nèi)容、難易程度及形式都是靈活的，學(xué)生也是主動(dòng)積極地參與。如果教師設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生做，就會(huì)出現(xiàn)題難將后進(jìn)生拒之門外，題簡(jiǎn)單優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)意思，引不起他們的興趣，不能刺激他們?nèi)ヌ剿?，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)題多沒(méi)時(shí)間做，題少做完沒(méi)事干等現(xiàn)象。并且，練習(xí)題是固定的，學(xué)生也是被動(dòng)地、強(qiáng)迫性地參與。

四、體現(xiàn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

同一節(jié)課，同一個(gè)內(nèi)容，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一個(gè)教師，不同的只是學(xué)生，他們領(lǐng)悟到的知識(shí)也就不一樣。例如，“加、減、乘、除各部分關(guān)系”這一內(nèi)容，有些學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)是一一對(duì)應(yīng)的，也不會(huì)變通，不會(huì)具體應(yīng)用，只會(huì)說(shuō)“23+41=64”中的23和41是兩個(gè)加數(shù)，64是和；有些學(xué)生領(lǐng)悟到的則是靈活的、具體的，能夠把知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合在一起，如“0.25×7=1.75”驗(yàn)算的方法有幾種；有些學(xué)生的理解則是深刻的，能夠在應(yīng)用中體現(xiàn)新知，如“列式計(jì)算：1.5與2.3和的三倍是多少？”等，從形式上看，好像沒(méi)有反映加、減、乘、除各部分的關(guān)系，但實(shí)際上卻用了加、減、乘、除各部分的關(guān)系解決問(wèn)題。

五、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極地參與，并按照自身素質(zhì)去完成一項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。例如，我們?cè)趯W(xué)了“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義”之后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，愛(ài)好計(jì)算的同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成“25×1/5；愛(ài)好應(yīng)用題的同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成“5噸煤用去2/5，用去多少噸？”善于對(duì)比的同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成“4×1/3和1/3×4在意義上的區(qū)別”等。這樣既進(jìn)行了練習(xí)，又使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)；學(xué)生既體現(xiàn)了自我，又肯定了自我。

六、提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題是一種自我體現(xiàn)過(guò)程。一般情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己理解掌握的程度，設(shè)計(jì)出自己能完成的練習(xí)題。如果沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，因此，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地去努力理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生有一個(gè)天性，就是人人想把自己的聰明張揚(yáng)出去，因此會(huì)設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的、與眾不同的、甚至想把別人難住的練習(xí)題。而要達(dá)到這種境界，他們就需要去努力自學(xué)教材內(nèi)容，久而久之，就會(huì)提高他們的自學(xué)能力，還會(huì)在完成別人設(shè)計(jì)的練習(xí)題的過(guò)程中，拓寬自己的知識(shí)面，起到一個(gè)互相促進(jìn)、共同提高的作用。

七、拓寬師生的知識(shí)面

學(xué)生的個(gè)性是千奇百怪的，他們所設(shè)計(jì)的練習(xí)題，不管內(nèi)容、形式、還是難易程度，都是教師難以預(yù)料的。所有這些練習(xí)題展示出來(lái)以后，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以拓寬教師的知識(shí)面，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題是一種開放性的活動(dòng)，持之以恒，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。