李崢鈺

（天津職業(yè)大學，天津300410）

中國特色社會主義進入新時代，國家職業(yè)教育也奏響了新時代的樂章。從根本上說，新時代的“雙高計劃”就是要解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，這也更加凸顯了專業(yè)文化建設的理論與實踐意義。

一、“雙高計劃”背景下職業(yè)教育“培養(yǎng)人”的問題

“雙高計劃”說到底就是要在競爭與創(chuàng)新中推進高職學校發(fā)展、專業(yè)群建設，聚焦10項改革任務——加強黨的建設、打造技術技能人才培養(yǎng)高地、打造技術技能創(chuàng)新服務平臺、打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊伍、提升校企合作水平、提升服務發(fā)展水平、提升學校治理水平、提升信息化水平、提升國際化水平。10項改革任務，始終圍繞“培養(yǎng)人”這一中心議題，深刻回答了職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)什么人

“雙高計劃”出發(fā)于“一個加強”，即加強黨的建設，著力解答職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題：在立德樹人中培養(yǎng)大國工匠。加強黨的建設之所以位列“雙高計劃”中的第一項改革任務，是要確保社會主義辦學方向，確保培養(yǎng)的是社會主義的建設者和接班人，用大國工匠弘揚民族精神與時代精神。“立德樹人作為根本任務始終貫穿于高職院校改革發(fā)展全過程，其成效也成為檢驗高職院校一切工作的根本標準?！盵1]要造國之重器、育國之重匠，必須首先引導學生堅定理想信念，在崇尚勞動、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新、精益求精中報國成才，實現(xiàn)其人生價值。

（二）職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)人

“雙高計劃”以“四個打造”為建設任務，即打造技術技能人才培養(yǎng)高地、技術技能創(chuàng)新服務平臺、高水平專業(yè)群、高水平雙師隊伍，著力解答職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)人：產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入專業(yè)教育。從根本上說，這是“雙高計劃”的基本原則與發(fā)展主線[2]，人才培養(yǎng)高地聚焦的是產(chǎn)教融合的育人體系、創(chuàng)新服務平臺聚焦的是產(chǎn)教融合的深化路徑、高水平專業(yè)群聚焦的是產(chǎn)教融合的實施載體、高水平雙師隊伍聚焦的是產(chǎn)教融合的師資隊伍。這是產(chǎn)教融合的四個有力抓手，全方位多領域打造高職教育教什么、怎么教的科學體系。

（三）職業(yè)教育為誰培養(yǎng)人

“雙高計劃”以“五個提升”為工作目標，即提升校企合作水平、服務發(fā)展水平、學校治理水平、信息化水平、國際化水平，著力解答職業(yè)教育為誰培養(yǎng)人：服務國家、社會、經(jīng)濟社會發(fā)展。從根本上說，這是“雙高計劃”的路徑指向與發(fā)展目標，校企合作聚焦的是國家的公益與利益的共同體，服務發(fā)展聚焦的是社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學校治理聚焦的是職業(yè)教育的治理體系與治理能力，信息化聚焦的是新一輪產(chǎn)業(yè)革命，國際化聚焦的是“一帶一路”建設。這是職業(yè)教育質(zhì)量提升的方向目標，是對新時代國家職業(yè)教育為誰培養(yǎng)人的準確定位。

“雙高計劃”下職業(yè)教育10項改革任務緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人——大國工匠、怎樣培養(yǎng)人——產(chǎn)教融合、為誰培養(yǎng)人——國家社會”這一主線，職業(yè)教育要在產(chǎn)教融合中為國家社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ场６劢箤I(yè)成才與文化成人的專業(yè)文化建設與“雙高計劃”目標指向一致。其中，專業(yè)文化建設以文化為主線、以專業(yè)為載體，受命于專業(yè)、作用于文化，“文化”關注為什么的問題、“專業(yè)”關注怎么做的問題，合力以達“道德與知識”的統(tǒng)一，其實踐路徑與“雙高計劃”重點任務同向同行。

二、“雙高計劃”背景下的專業(yè)文化建設

“雙高計劃”既有高職學校的建設又有專業(yè)群的建設，專業(yè)建設是支撐高職學校發(fā)展的核心，反之，高職學校發(fā)展又助力專業(yè)建設，二者合力促進職業(yè)教育持續(xù)深化改革、強化內(nèi)涵建設、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。“一個人要能完全勝任工作并充分享受工作的快樂，就應該懂得工作的、社會學的、歷史學的、文學的、基礎藝術的各個方面?！盵3]專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展離不開人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的更新與完善、師資隊伍的充實與優(yōu)化等各個方面。而這每一項又都離不開專業(yè)文化的建設?！半p高計劃”本身就是落實立德樹人的有力回應，專業(yè)文化建設融“文化立德、專業(yè)樹人”于一身。

（一）專業(yè)文化建設是對文化立德的踐行

文化建設的重要性毋庸置疑，專業(yè)文化建設的關鍵詞顯然離不開文化，關注點在專業(yè)上的文化，以專業(yè)素養(yǎng)的培育為己任。文化作為精神活動及其產(chǎn)品本身即涵蓋著整合、導向與傳續(xù)功能，專業(yè)建設中探尋專業(yè)之文化，不僅是專業(yè)立身之本，更能促進專業(yè)的整合、及可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)文化是專業(yè)在創(chuàng)立與發(fā)展中形成的價值規(guī)范、行業(yè)標準、核心理念及行為準則，以潤物無聲的形式規(guī)范約束著專業(yè)人，傳承著專業(yè)精神，延續(xù)著專業(yè)建設，進而使專業(yè)理念滲透內(nèi)化為專業(yè)人的行為自覺，是文化自覺到行為自覺的過程。專業(yè)文化天然地從專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)中來，體現(xiàn)的是專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)規(guī)范對專業(yè)人的思想及行為的內(nèi)化、規(guī)范及引導，決定了其在文化建設中的戰(zhàn)略意義及優(yōu)先地位。職業(yè)院校文化育人的核心與基礎說到底是專業(yè)文化育人。專業(yè)群建設離不開深厚文化的支撐，學生不僅要有能勝任相應專業(yè)技術崗位的專業(yè)能力，更要具備相應的專業(yè)素養(yǎng)與精神。專業(yè)能力考察的是專業(yè)技術，專業(yè)素養(yǎng)與精神考察的則是貫穿專業(yè)人一生的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)追求。

（二）專業(yè)文化建設是對專業(yè)樹人的踐行

“專業(yè)成才凸顯高職教育的特有本質(zhì)和功利價值?！盵4]建設高水平專業(yè)群基礎在專業(yè)，專業(yè)建設的靈魂又在專業(yè)文化的建設。因為，專業(yè)文化內(nèi)涵的是專業(yè)理念、助力的是專業(yè)入門、激發(fā)的是專業(yè)興趣、指向的是專業(yè)素養(yǎng)與樹人。成熟自信的專業(yè)文化是有特色高水平的專業(yè)群必須具備的，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的標志。專業(yè)文化涵蓋了專業(yè)的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化、形象文化等等，它們滲透融合于專業(yè)發(fā)展的各個層面，是校園文化建設的專業(yè)基礎，助力專業(yè)人熟知專業(yè)理念、激發(fā)專業(yè)熱情、增強文化認同及專業(yè)自信。專業(yè)建設需要“以專業(yè)理念為核心，以此引導、促進整個專業(yè)建設和發(fā)展?！盵5]其中，專業(yè)物質(zhì)文化是載體，是專業(yè)研究的基本標的物，是硬文化，專業(yè)人以此為基礎開展專業(yè)教育教學，是專業(yè)文化依存的基礎；專業(yè)精神文化是靈魂，體現(xiàn)的是專業(yè)的核心理念與定位方向，專業(yè)人的價值取向、理想追求、職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)都與此息息相關，是專業(yè)文化核心價值的標桿，是軟文化；專業(yè)行為文化是支撐，是專業(yè)人在專業(yè)學習、研究、從業(yè)中的活動文化，以顯性的方式呈現(xiàn)，直觀性強，行為文化往往是專業(yè)精神的折射，也是專業(yè)理念、精神面貌、行為活動的動態(tài)體現(xiàn)；專業(yè)制度文化是保障，制度文化是精神文化的產(chǎn)物，是行為文化得以貫徹的保障，制度文化一旦確定就必然成為專業(yè)人須共同遵循的行為準則體系，專業(yè)的持久發(fā)展離不開制度的保障；專業(yè)形象文化則主要突出專業(yè)和行業(yè)的模范人物、先進典型，以榜樣先進模范人物為鏡，學習他們的寶貴品格與精湛技藝，培養(yǎng)恪盡職責、擔當有為、愛崗敬業(yè)的時代新人。

三、“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)文化建設的實踐路徑

專業(yè)文化之于職業(yè)教育，以其天然地獨特優(yōu)勢——文化成人與專業(yè)成才，其實踐路徑必然與“雙高計劃”重點任務同向同行，須在產(chǎn)教融合、課程開發(fā)等方面找準關鍵點，推進職業(yè)教育深化改革、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以專業(yè)人踐行為基礎形成專業(yè)文化建設主力

優(yōu)秀的專業(yè)文化離不開認同踐行并將這一文化內(nèi)化為自身行為的專業(yè)人。單就職業(yè)教育而言，專業(yè)文化在學校的主體是教師與學生，專業(yè)文化的建設、發(fā)展、傳承與專業(yè)內(nèi)師生密切相關。專業(yè)師生開展專業(yè)文化建設與改革，進而由文化認同到價值認同、實踐認同是專業(yè)文化建設的主渠道。[6]其中，專業(yè)教師是主導、專業(yè)學生是主力。一方面，教師的主導作用體現(xiàn)在知識的傳授過程中不僅有傳道，更要有授業(yè)與解惑，“專業(yè)教師要以高度的文化自覺投入專業(yè)文化課程建設中去，”[7]不僅要講清楚專業(yè)知識，更要引導學生投身專業(yè)學習、激發(fā)專業(yè)興趣、形成專業(yè)思維、培育專業(yè)核心價值觀，引領學生對專業(yè)的認知、情感和行為的認同。另一方面，學生的主體作用體現(xiàn)在學習過程中學生不僅是專業(yè)知識技能的學習者，更是構建、融入、內(nèi)化、傳承專業(yè)文化的一份子，主動性能動性必須發(fā)揮出來，對專業(yè)文化的學習與內(nèi)化是吸收其內(nèi)涵，對專業(yè)文化的踐行與發(fā)展是傳承發(fā)展其精神，是促進專業(yè)及其文化可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

（二）以專業(yè)群建設為支撐深化專業(yè)文化內(nèi)涵

高等職業(yè)院校的專業(yè)設置首先體現(xiàn)的是專業(yè)的服務功能，專業(yè)群建設聚焦的是專業(yè)與專業(yè)的優(yōu)勢互補、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接融合。[8]專業(yè)群建設是深化專業(yè)文化內(nèi)涵的重要支撐。一方面，專業(yè)群建設中專業(yè)與專業(yè)的資源優(yōu)化配置，專業(yè)間的優(yōu)勢互補與協(xié)同發(fā)展使專業(yè)文化呈現(xiàn)出多樣性，賦予專業(yè)文化更多的物質(zhì)、精神、制度等內(nèi)容，專業(yè)間的溝通交流往往以專業(yè)的理念、精神、價值的交流為載體，校園文化建設中的、交流展示、技能比拼等交流活動都會潛移默化地推動專業(yè)文化建設，兼容并蓄的特性使文化在專業(yè)群內(nèi)的資源優(yōu)化中不斷揚棄、更新、充實、融合發(fā)展并服務社會。在建設傳承本專業(yè)文化的同時，專業(yè)群內(nèi)的相關文化也影響著專業(yè)人，體現(xiàn)的是專業(yè)文化的合作共贏。另一方面，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接融合中建設專業(yè)群，同時也是深化拓展專業(yè)文化的過程，專業(yè)群中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接融合不僅包含專業(yè)技術與產(chǎn)業(yè)需求的對接融合，更包含了專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的交相輝映，將產(chǎn)業(yè)先進的文化理念、文化元素、職業(yè)規(guī)范、安全標準等主動融入到專業(yè)教育教學的全過程，本身就是一種文化建設與產(chǎn)教融合，是專業(yè)文化涵養(yǎng)與文化自信的過程。

（三）以產(chǎn)教融合為途徑拓展專業(yè)文化領域

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特點，如何在產(chǎn)教融合上挖掘其深度和拓展其維度是關鍵。目前，已達成共識的是打造技術技能人才培養(yǎng)高地、技術技能創(chuàng)新服務平臺等是產(chǎn)教融合深化拓展的重要領域，這是從物質(zhì)顯性層面上講。而從文化隱形層面去探究融合也同樣必要，文化往往帶來的是更深沉和更持久的力量。技術技能人才培養(yǎng)高地與技術技能創(chuàng)新服務平臺必然是德育為先、能力為重、全面發(fā)展的，這也為專業(yè)文化的建設與發(fā)展帶來了新的機遇，以產(chǎn)教融合為途徑拓展專業(yè)文化領域成為重要支撐。高等職業(yè)教育一旦突破校內(nèi)封閉培養(yǎng)模式，堅持引進來與走出去相結(jié)合，把企業(yè)、行業(yè)、社會團體都成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托，帶來的不僅是技術技能培養(yǎng)水平的提高，同時也是專業(yè)文化的升華，是工匠精神的傳承。企業(yè)文化、行業(yè)文化、技術文化、職業(yè)素養(yǎng)等在產(chǎn)教融合的過程中也會以各種形式滲透到專業(yè)文化中，與專業(yè)文化相互補充、相互滲透，豐富其內(nèi)涵，拓展其精神。

（四）以課程開發(fā)為載體推動專業(yè)文化建設

每門專業(yè)的發(fā)展都同步孕育、發(fā)展和豐富著專業(yè)的文化，需要我們?nèi)ネ诰驅(qū)I(yè)文化內(nèi)涵，編寫教材，開發(fā)課程。各專業(yè)開設專業(yè)文化課程是推動專業(yè)文化建設的重要載體。課程開發(fā)可以從學理上系統(tǒng)探索專業(yè)精神、專業(yè)歷史文化、專業(yè)核心價值等，能從實踐上推動專業(yè)發(fā)展、拓寬文化育人與道德涵養(yǎng)的有效路徑。教材編寫以學生掌握專業(yè)文化知識、增強專業(yè)文化認同與專業(yè)自信為總體目標，以專業(yè)物質(zhì)文化、專業(yè)精神文化、專業(yè)行為文化、專業(yè)制度文化、專業(yè)形象文化為主要內(nèi)容。課程安排上，要有行業(yè)發(fā)展史、總體認識、專業(yè)特色與領域、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、行業(yè)規(guī)范與制度、職業(yè)操守與素養(yǎng)等，讓學生盡快增強專業(yè)認同感、熱愛專業(yè)領域、堅守職業(yè)道德。教學過程中，注重將產(chǎn)業(yè)文化融入到教育教學全過程，以教學單元為平臺，以教學項目為載體，用行業(yè)精神引領學生成長，用行業(yè)制度規(guī)范學生行為。

專業(yè)文化建設是將“德”“才”教育貫穿育人全過程，培養(yǎng)政治上堅定的、具有家國情懷與工匠精神的高素質(zhì)技術技能人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。