何阿毜

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州350108）

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)較晚。一般認(rèn)為1999年由清華大學(xué)承辦的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，標(biāo)志中國(guó)創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始，由此引發(fā)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注。2002年，教育部將清華大學(xué)等九所高校[1]作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，從經(jīng)費(fèi)及政策上支持這些院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

近年來(lái)，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例也已經(jīng)超過(guò)了本科生[2]。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的大本營(yíng)，應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和應(yīng)用技能教育，培養(yǎng)具有高技能復(fù)合型人才，緩解中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。但是高職院校畢業(yè)生在實(shí)際的就業(yè)選擇上，自主創(chuàng)業(yè)的比例較低，且質(zhì)量也不高。目前，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，更多地處于參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)思考和創(chuàng)業(yè)初步準(zhǔn)備階段，真正將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)選擇的并不多見(jiàn)，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功者更是鳳毛麟角[3]。因此，為提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率，有必要開(kāi)展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素調(diào)查，明確影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的主要因素，為學(xué)校制定創(chuàng)業(yè)教育、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等提供依據(jù)。

一、概念的界定與文獻(xiàn)回顧

（一）創(chuàng)業(yè)

拉澤拉（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種行為過(guò)程，通過(guò)整合人力資本、物力資本、社會(huì)資本等元素，以最小的成本創(chuàng)造新產(chǎn)品的過(guò)程。一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源提供產(chǎn)品或服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿

伯德（1988）提出創(chuàng)業(yè)意愿是一種心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)個(gè)體為達(dá)成創(chuàng)業(yè)目的而投入時(shí)間精力，創(chuàng)業(yè)意愿可以用來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為。從心理層面看，創(chuàng)業(yè)意愿不但是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度，而且也是對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的期望，是創(chuàng)業(yè)最重要的內(nèi)在原因，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)[4]，是人們創(chuàng)辦企業(yè)的直接意向和行動(dòng)。

（三）創(chuàng)業(yè)行為

佩特拉基斯（2005）等認(rèn)為，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知緊密相關(guān)，并與社會(huì)出身、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等共同作用的結(jié)果。一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為指某個(gè)人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應(yīng)的平臺(tái)或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù)，以一定的方式轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過(guò)程。

（四）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)回顧

國(guó)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究興起于20世紀(jì)60年代，90年代開(kāi)始由微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。研究的主要內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)行為等。創(chuàng)業(yè)意愿主要代表有：班杜拉（1977）的自我效能理論，該理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否完成某項(xiàng)活動(dòng)的判斷和信念；夏培若和索科爾（1982）提出的創(chuàng)業(yè)事件模型，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿受三個(gè)方面因素的影響：感知需求性、感知可行性和采取行動(dòng)的傾向；阿耶茲（1987，1991）提出的計(jì)劃行為理論（TPB）[4]，認(rèn)為對(duì)于某種行為預(yù)測(cè)最為直接的因素是行為意愿，影響行為意愿的三個(gè)因素：行為態(tài)度因素、主觀規(guī)范因素和行為控制知覺(jué)因素。創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃主要代表有：戈維哲（1993）認(rèn)為若一個(gè)人心里存在一個(gè)將好的意愿變?yōu)樾袨榈膶?shí)施計(jì)劃，個(gè)人將成功地依照意愿行事，反之，如果不存在這樣的一個(gè)計(jì)劃，那么個(gè)人就不能依照自己的意愿行事。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究始于20世紀(jì)90年代，主要研究?jī)?nèi)容有：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)行為等。主要代表學(xué)者有：彭剛（1995）編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》，該書(shū)總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；錢(qián)永紅（2007）提出創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度，是對(duì)人們具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般性描述；池雷丹（2010）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為指的是在創(chuàng)業(yè)主客觀影響因素下而產(chǎn)生的外部活動(dòng)，是在校大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)所做的準(zhǔn)備行為。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

依據(jù)歸因和行為決策理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為決策模型，如圖1所示。模型由3個(gè)層級(jí)指標(biāo)、6個(gè)維度和33個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成。外部影響因素包括學(xué)校因素10個(gè)、社會(huì)因素4個(gè)和家庭因素4個(gè)；內(nèi)部影響因素包括個(gè)人情況4個(gè)、個(gè)人素質(zhì)6個(gè)和個(gè)人性格3個(gè)。問(wèn)卷中所涉及的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和學(xué)生訪談后，最后通過(guò)專(zhuān)家頭腦風(fēng)暴法確定的。本問(wèn)卷采用李克特五分量表法進(jìn)行打分，從非常不同意到非常同意，分值從1到5。問(wèn)卷分為基本信息部分和正式問(wèn)題部分，其中基本信息有5個(gè)內(nèi)容，分別是性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿；正式問(wèn)題由33個(gè)小問(wèn)題構(gòu)成。

圖1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為總體框架圖

（二）問(wèn)卷發(fā)放與回收

課題組于2019年9月至2019年12月間對(duì)福建省5所高職院校在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為影響因素調(diào)查。在對(duì)調(diào)查員開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要求調(diào)查員一對(duì)一進(jìn)行問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，一共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表298份，剔除不合格樣本3個(gè)，有效樣本295個(gè)，有效率達(dá)99%。從性別上看，男生178人，占比60.3%，女生117人，占比39.7%；從年級(jí)上看，大一107人，占比36.3%，大二134人，占比45.4%，大三54人，占比18.3%；從專(zhuān)業(yè)上看，文科類(lèi)145人，占比49.2%，理工類(lèi)130人，占比44.1%，其他類(lèi)20人，占比6.7%。

三、實(shí)證分析

（一）信度分析

為保證調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的可靠性，本次信度檢驗(yàn)方法采用Cronbachα系數(shù)，其系數(shù)為0.892。大多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為信度系數(shù)在0.8以上，表明調(diào)查問(wèn)卷表有較高的內(nèi)在一致，因此，本次問(wèn)卷調(diào)查可靠性較好，分析結(jié)果有效。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)生創(chuàng)業(yè)分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)比例很低，在295人中僅44人有創(chuàng)業(yè)，占比僅14.9%；從性別上看，男生有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（34人）占男生總數(shù)（178人）的19.1%，而女生有創(chuàng)業(yè)人數(shù)（10人）占女生總數(shù)（117人）的8.5%，男生創(chuàng)業(yè)比例比女生多一倍。因此，在性別上，男女生還是有差別的。從年級(jí)上看，大一有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（10人）占大一學(xué)生總數(shù)（107人）的9.3%，大二有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（23人）占大二學(xué)生總數(shù)（134人）的17.2%，大三有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（11人）占大三學(xué)生總數(shù)（54人）的20.4%。因此，在創(chuàng)業(yè)年級(jí)上，創(chuàng)業(yè)比例從低年級(jí)向高年級(jí)逐步增加，其中大二年級(jí)創(chuàng)業(yè)比率（17.2%）比大一年級(jí)（9.3%）有明顯提高。從專(zhuān)業(yè)上看，理工科有創(chuàng)業(yè)的人數(shù)（23人）占理工科總數(shù)（145人）的15.9%，文科有創(chuàng)業(yè)人數(shù)（19人）占文科總數(shù)（139人）的13.7%。因此，在專(zhuān)業(yè)上，“理工科”和“文科類(lèi)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性基本上差別不大。

2、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.8，小于一般水平3，說(shuō)明學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，“沒(méi)有”（29人）、“有一點(diǎn)”（85人）和“一般”（113人）創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生共計(jì)227人，占學(xué)生總數(shù)（295人）的76.9%；“較強(qiáng)”（53人）和“非常強(qiáng)”（15人）創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生總共有68人，占學(xué)生總數(shù)（295人）的23.1%，說(shuō)明絕大數(shù)學(xué)生沒(méi)有什么創(chuàng)業(yè)意愿。從性別上看，男生中有較強(qiáng)以上創(chuàng)業(yè)意愿（52人）的占男生總數(shù)（178人）的29.2%，而女生中有較強(qiáng)以上創(chuàng)業(yè)意愿（16人）的僅占女生總數(shù)（117人）的13.7%，說(shuō)明男生總體上有創(chuàng)業(yè)意愿的人比女生高很多。從年級(jí)上看，大一學(xué)生中有較強(qiáng)（22人）和非常強(qiáng)（6人）共計(jì)28人，占大一總數(shù)（107人）的26.2%；大二學(xué)生中有較強(qiáng)（18人）和非常強(qiáng)（8人）共計(jì)26人，占大一總數(shù)（134人）的19.4%；大三學(xué)生中有較強(qiáng)（13人）和非常強(qiáng)（1人）共計(jì)14人，占大三總數(shù)（54人）的26.0%，創(chuàng)業(yè)意愿比例呈兩頭大中間小的現(xiàn)象，即大一和大三創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)大二強(qiáng)。從專(zhuān)業(yè)上看，理工科有創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)（29人）和非常強(qiáng)（8人）的人數(shù)（37人）占理工科總數(shù)（145人）的25.5%，文科有創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)（21人）和非常強(qiáng)（5人）的人數(shù)（26人）占理工科總數(shù)（130人）的20.0%，說(shuō)明理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體上比文科學(xué)生強(qiáng)一些。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)關(guān)系分析

從創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)交叉表（如表1所示）統(tǒng)計(jì)分析，創(chuàng)業(yè)意愿“較強(qiáng)”（53）和“非常強(qiáng)”（15）共有68人，其中有創(chuàng)業(yè)的共有25人，占有創(chuàng)業(yè)意愿“較強(qiáng)”學(xué)生（68人）的36.8%；創(chuàng)業(yè)意愿“沒(méi)有”（29）、“有一點(diǎn)”（85）和“一般”（113）共有227人，其中有創(chuàng)業(yè)學(xué)生共有19人，占創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)學(xué)生（227人）的8.4%，特別是沒(méi)有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)人數(shù)為0。從數(shù)據(jù)對(duì)比上看，有創(chuàng)業(yè)學(xué)生占創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)學(xué)生比例（36.8%）是創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)學(xué)生比例（8.37%）的4.40倍，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響非常大。

表1學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿統(tǒng)計(jì)表

4.學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析

根據(jù)歸因和行為決策理論，將影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為分為內(nèi)、外部影響因素，內(nèi)部影響包括個(gè)人情況、個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人性格三個(gè)小部分，共13個(gè)小問(wèn)題，外部影響包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素三個(gè)小部分構(gòu)成，共有20個(gè)小問(wèn)題。同時(shí)采用李克特五級(jí)量表法表示行為意愿強(qiáng)度，其各影響因素均值，如表2所示。

表2影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為因素統(tǒng)計(jì)分析表

續(xù)表2影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為因素統(tǒng)計(jì)分析表

從描述性統(tǒng)計(jì)表中可以看出，人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（伙伴）和市場(chǎng)機(jī)會(huì)均值均為3.89，是統(tǒng)計(jì)量中數(shù)值最高的，屬于大部分同意的觀點(diǎn)；領(lǐng)導(dǎo)管理能力（均值3.88）、克服困難意志（均值3.82）、社交能力（均值3.79）、創(chuàng)業(yè)精神（均值3.73）、工作經(jīng)驗(yàn)（均值3.63）、學(xué)校資金資助（均值3.60）、個(gè)人精力（均值3.59）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能（均值3.57）、個(gè)人成就欲望（均值3.54）分別排在第2至10位，整體均值高于3.50，屬于比較大部分同意觀點(diǎn)；均值不到3的有性別（2.46）、年級(jí)（2.62）、出生所在地（2.73）和父母職業(yè)（2.95），基本上不認(rèn)可性別、年級(jí)、出生所在地和父母職業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響。但從分析統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上性別和年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)是有一定影響的。

（三）因子分析

因子分析的目的是將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量，綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)因子，以再現(xiàn)原始變量和因子之間的相互關(guān)系，即揭示影響創(chuàng)業(yè)行為因素中哪些是關(guān)鍵影響因素。

1.KMO和Bartlett檢驗(yàn)

從表3中可以看出，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.848，其值0.8-0.9為好，表明變量之間有很高的相關(guān)性；Bartlett檢驗(yàn)，其P值為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕原假設(shè)。因此，本調(diào)查問(wèn)卷變量間相關(guān)程度大，很適合做因子分析。

表3 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

2.因子分析的總方差解釋

運(yùn)用主成分分析法,在特征根大于1條件下，絕大多數(shù)變量共同度在60%以上，少數(shù)也都在45%以上，表明個(gè)變量信息丟失較少，變量能被因子解釋?zhuān)虼?，它的因子提取效果還是可以的。根據(jù)解釋的總方差表（如表4所示），第一部分初始特征值看，第一個(gè)因子特征根7.551，解釋了33個(gè)原始變量總方差的22.882%；第二個(gè)因子特征根2.880，解釋了33個(gè)原始變量總方差的8.728%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為31.61%；以此類(lèi)推，第八個(gè)因子特征根1.024，解釋了33個(gè)原始變量總方差的3.104%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為58.862%。第三部分經(jīng)因子旋轉(zhuǎn)后的因子方差，其前8個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率趨于平均，使得因子解釋能力更接近，也更易解釋和命名。

表4解釋的總方差表

3.旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣分析

由于未經(jīng)旋轉(zhuǎn)因子載荷變量在八個(gè)因子上載荷區(qū)別不明顯，在采用最大四方次值法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后，其變量在八因子載荷得到改善，其情況如表5所示。由表可以看出，第一個(gè)因子中載荷比較大的有父母職業(yè)、父母教育水平、家庭收入和家族創(chuàng)業(yè)環(huán)境，可以將第一因子命名為家庭創(chuàng)業(yè)因子；第二個(gè)因子載荷比較大的有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)管理能力和個(gè)人精力，可以將第二個(gè)因子命名為創(chuàng)業(yè)個(gè)人內(nèi)在因子；第三個(gè)因子載荷比較大的有技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化器、技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育，可以將第三個(gè)因子命名為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因子；第四個(gè)因子載荷比較大的有社交能力、克服困難毅力和創(chuàng)業(yè)精神，可以將第四個(gè)因子命名為創(chuàng)業(yè)精神因子；第五個(gè)因子載荷比較大的國(guó)家稅收優(yōu)惠政策、國(guó)家場(chǎng)地租賃優(yōu)惠政策和國(guó)家資金贊助和貸款優(yōu)惠政策，可以將第五個(gè)因子命名為國(guó)家政策因子；第六個(gè)因子載荷比較大的有冒險(xiǎn)精神、個(gè)人成就欲望和生活獨(dú)立性，可能將第六因子命名為個(gè)人冒進(jìn)因子；第七個(gè)因子載荷比較大的有同學(xué)朋友創(chuàng)業(yè)和人際關(guān)系，可以將第七個(gè)因子命名為創(chuàng)業(yè)關(guān)系因子，第八個(gè)因子載荷比較大的有性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)，可以將第八個(gè)因子命名為創(chuàng)業(yè)差異因子。

表5旋轉(zhuǎn)成份矩陣分布表

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和因子分析，證明影響福建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有以下幾個(gè)特征：

——高職學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比例低，僅占學(xué)生總數(shù)的14.9%。

——高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，均值僅2.8，不及平均均值3。

——在創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生中，有36.8%學(xué)生會(huì)有創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，遠(yuǎn)大于平均水平的14.9%，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響深刻。

——從性別來(lái)看，男生創(chuàng)業(yè)比例（19.1%）遠(yuǎn)高于女生(8.5%)。從意愿來(lái)看，有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿男生比例（29.2%）也遠(yuǎn)高于女生（13.7%）。說(shuō)明總體上從事創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意愿的男生都比女生強(qiáng)。

——從年級(jí)來(lái)看，隨著年級(jí)增加，從事創(chuàng)業(yè)學(xué)生的比例逐步增強(qiáng)，從9.3%增長(zhǎng)到20.4%，說(shuō)明知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)有利創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生分布卻呈啞鈴型，大一為26.2%、大二為19.4%、大三為26.0%，說(shuō)明高職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿期望，創(chuàng)業(yè)意愿比較強(qiáng)烈，但認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的困難后，意愿有所下降。

——從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，理工科創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例（15.9%）和文科生（14.6%）相差不大，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生影響不大；而有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的理科生（25.5%）比文科生（20.0%）大一些，說(shuō)明理工科創(chuàng)業(yè)趣味性更強(qiáng)一些。

——根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)表分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（伙伴）、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、克服困難意志、社交能力、創(chuàng)業(yè)精神、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校資金資助、個(gè)人精力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、個(gè)人成就欲望對(duì)創(chuàng)業(yè)影響比較大，但認(rèn)為性別、年級(jí)、出生所在地和父母職業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)太大影響。但從交叉統(tǒng)計(jì)表中，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上性別和年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)是有一定影響的。

——根據(jù)因子分析，總共有八大因子，第一因子為家庭創(chuàng)業(yè)因子、第二個(gè)因子為個(gè)人創(chuàng)業(yè)內(nèi)在因子、第三個(gè)因子創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因子、第四個(gè)因子為創(chuàng)業(yè)精神因子、第五個(gè)因子國(guó)家政策因子、第六個(gè)因子個(gè)人冒進(jìn)因子、第七個(gè)因子為創(chuàng)業(yè)關(guān)系因子、第八個(gè)因子為創(chuàng)業(yè)差異因子。除第一和第八因子，國(guó)家和學(xué)校難有作為，其余因子領(lǐng)域?qū)W校和國(guó)家都可發(fā)揮相當(dāng)作用。

（二）建議

綜合上述分析的結(jié)論，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，通過(guò)提高創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

1.學(xué)校通過(guò)多種形式，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神

首先，從宣傳上加大對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳，可利用學(xué)校廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、微博、微信公眾號(hào)、QQ群等，讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)意義、政策、途徑、目標(biāo)、手段和內(nèi)容等，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的注意；其次，有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育，選拔一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，保證創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和一定實(shí)戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維方法、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；最后，邀請(qǐng)社會(huì)知名創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功校友到校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.根據(jù)社會(huì)、企業(yè)需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，突出技能培訓(xùn)，學(xué)以致用

通過(guò)因子統(tǒng)計(jì)和描述性統(tǒng)計(jì)分析可以看出，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)創(chuàng)業(yè)有較大的影響。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，切實(shí)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需要開(kāi)展應(yīng)用型知識(shí)教育和技能教育，要多開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，讓學(xué)生更多接觸社會(huì)和企業(yè)，了解社會(huì)和企業(yè)發(fā)展新動(dòng)向、新需求，盡量開(kāi)展“做中學(xué)”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣。

3.構(gòu)建服務(wù)型創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍

因子分析表明，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為因素是綜合的，尤其是外部環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。因此，學(xué)?？梢詮亩嘟嵌葹閷W(xué)生提供服務(wù)。一是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、技能競(jìng)賽和技能培訓(xùn)等，這對(duì)學(xué)生的技能水平提高起到直接的作用，容易增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心；二是提供創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)孵化基地，可以讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)，真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)的魅力與艱辛；三是提供創(chuàng)業(yè)管理咨詢支持，畢竟創(chuàng)業(yè)涉及到技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源管理等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響到創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，學(xué)校應(yīng)協(xié)助提供技術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)家、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家、財(cái)務(wù)專(zhuān)家、管理專(zhuān)家等，切實(shí)幫助解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而真正提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。