高月勤 朱 強(qiáng) 劉 喻

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510650）

針對(duì)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，國家從戰(zhàn)略部署角度提出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”[1]，這是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的基本要求。藉此，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┐_定了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”目標(biāo)總定位。而專業(yè)群作為高職院校人才培養(yǎng)方案的實(shí)體建制和關(guān)系存在，具化了人才培養(yǎng)目標(biāo)類型，生發(fā)出人才培養(yǎng)核心路徑。重構(gòu)課程體系是滿足專業(yè)亞型規(guī)格目標(biāo)類型的重要載體和根本途徑。學(xué)校在遵循高職人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，在以人才需求與能力分析為依據(jù)的基礎(chǔ)上，按照“素質(zhì)、技能、潛力全面發(fā)展”的思路，將技術(shù)技能人才細(xì)化為技術(shù)型、技能型、技術(shù)技能型、綜合型四種亞型規(guī)格，各專業(yè)（群）按照不同類型人才培養(yǎng)特性開展人才培養(yǎng)路徑、課程體系等改革與探索。

一、邏輯思路：對(duì)接專業(yè)亞型構(gòu)建專業(yè)群課程體系

專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格是高職院校實(shí)體建制的邏輯框架和具體運(yùn)行方案，而課程體系是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵。因此，學(xué)校基于技術(shù)型、技能型、技術(shù)技能型、綜合型四種亞型人才規(guī)格類型，分析各類專業(yè)（群）人才培養(yǎng)特性，展開專業(yè)群課程體系構(gòu)建的技術(shù)路線，力求打破學(xué)科體系桎梏，構(gòu)建縱橫對(duì)扣、理實(shí)交融、職業(yè)素養(yǎng)貫穿、能力核心的課程體系。具體開發(fā)思路：定路徑——定崗位——定能力——定課程——定安排。

一是定路徑。學(xué)校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，深入行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)崗位需求及崗位能力要求調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確專業(yè)（群）亞型培養(yǎng)目標(biāo)，旨在有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)或技能訓(xùn)練，為二次、三次分流下專業(yè)特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繼而學(xué)校在確定該類人才規(guī)格要求或特性基礎(chǔ)上，細(xì)化或規(guī)劃該類人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑或職業(yè)成長階段，如新手—一線崗位工—班長—工段長—車間主管等技術(shù)成長路線。二是定崗位。學(xué)校依循職業(yè)成長階段，確定專業(yè)工作崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，明確不同階段工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域和工作任務(wù)領(lǐng)域。三是定能力。學(xué)校要找準(zhǔn)該領(lǐng)域典型工作任務(wù)，確定崗位典型工作任務(wù)，分解任務(wù)完成具體過程，明確完成工作過程所需知識(shí)、能力及素質(zhì)，劃歸專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力模塊。四是定課程。學(xué)校根據(jù)典型工作任務(wù)及工作過程的整合，綜合課程門類劃分及課程知識(shí)分類，進(jìn)行課程體系序化、內(nèi)容重組及項(xiàng)目載體的選擇。五是定安排。學(xué)?；谡n程體系整體框架，確定各門課程的課時(shí)、編排順序及教學(xué)組織，依據(jù)專業(yè)群配置相關(guān)資源，結(jié)合第一、二課堂，“校中廠、廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)課程教學(xué)?？傊?，依此技術(shù)路線開發(fā)的課程體系有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)該課程體系也是專業(yè)職業(yè)能力逐級(jí)提高與人才職業(yè)生涯不斷發(fā)展的過程。課程體系開發(fā)思路如圖1所示：

圖1專業(yè)（群）課程體系構(gòu)建“五定”思路

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)共享，核心分立，全面拓展”的專業(yè)群課程體系

（一）搭建“平臺(tái)+模塊”體系框架

一是溯源分析。人才培養(yǎng)的過程分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)熟練三個(gè)階段，而職業(yè)生涯發(fā)展分為新手、一線崗位、能手、技師及管理員等階段。專業(yè)（群）課程體系的構(gòu)建要結(jié)合人才培養(yǎng)過程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段需求，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)操作、產(chǎn)品與設(shè)備維修、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)組織與管理等工作崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合崗位的具體工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及能力提升規(guī)律搭建課程體系框架。因此，學(xué)校圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和學(xué)校專業(yè)群布局，對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，深入行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)崗位需求及職業(yè)能力要求調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確各專業(yè)（群）亞型規(guī)格類型，規(guī)整該類專業(yè)（群）人才培養(yǎng)特性及能力要求，規(guī)劃專業(yè)崗位職業(yè)生涯發(fā)展路徑，明確專業(yè)崗位階段行動(dòng)領(lǐng)域，緊抓典型工作任務(wù)能力要求，構(gòu)建“能力核心、分級(jí)培養(yǎng)”的課程體系，以期有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)或技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)（群）亞型規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)能力的層級(jí)遞進(jìn)。

二是搭建框架。學(xué)?；谒姆N亞型規(guī)格人才要求，對(duì)接專業(yè)服務(wù)崗位群，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系，以此保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺(tái)”課程以及不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)目標(biāo)的“模塊”課程的全面搭建。具體來說，“平臺(tái)”課程在滿足專業(yè)群基本培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)校通過充分發(fā)揮“模塊”課程優(yōu)勢，打造各專業(yè)特色模塊課程包，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，拓展專業(yè)職業(yè)綜合能力，其根本目的是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

（二）建構(gòu)能力分級(jí)培養(yǎng)課程體系

課程體系重構(gòu)是解決專業(yè)（群）亞型規(guī)格目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效載體和途徑。學(xué)校以基礎(chǔ)共享、核心分立、全面拓展為原則，自下而上分別構(gòu)建基礎(chǔ)共享平臺(tái)課程、核心分立課程和全面拓展課程體系。在“平臺(tái)+模塊”系統(tǒng)課程體系中，平臺(tái)課程保證專業(yè)基礎(chǔ)共性教育，且平臺(tái)依次遞進(jìn)，確保學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、提升的過程。同時(shí)模塊課程的設(shè)置又具有開放性、靈活性，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的需要[2]。

具體講，基礎(chǔ)共享課程是針對(duì)高職院校學(xué)生所必備的基本素質(zhì)、特定專業(yè)群中學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能要求而設(shè)置的平臺(tái)課程。這些平臺(tái)課程分布在不同專業(yè)教學(xué)中，同時(shí)在學(xué)分與教學(xué)內(nèi)容上有所差異，由通識(shí)平臺(tái)（基本素質(zhì)）課程、專業(yè)（群）基礎(chǔ)平臺(tái)課程和崗位群平臺(tái)課程組成。通識(shí)平臺(tái)（基本素質(zhì)）課針對(duì)所有專業(yè)，按照社會(huì)職業(yè)人要求及教育部相關(guān)文件精神開設(shè)，目的是保證學(xué)生基本素質(zhì)，同時(shí)又與專業(yè)課程有機(jī)對(duì)接，滿足專業(yè)基礎(chǔ)要求；專業(yè)(群)基礎(chǔ)平臺(tái)課針對(duì)群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證；崗位群平臺(tái)課程主要針對(duì)各專業(yè)工作崗位方向一致而開設(shè)的基礎(chǔ)課程。核心分立課程主要是各專業(yè)獨(dú)立教學(xué)的專業(yè)核心課程或?qū)嵱?xùn)課程，屬于模塊化的分向課程包，是在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的個(gè)性和差異性基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心崗位的工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)而開設(shè)的專業(yè)核心課程或?qū)嵱?xùn)課程，為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、專業(yè)分流及個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其主要包括專業(yè)核心模塊課程和專業(yè)群核心模塊課程。全面拓展課程是在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心崗位技能基礎(chǔ)上，開設(shè)專業(yè)（群）互選與共享的拓展課程平臺(tái)，拓展專業(yè)職業(yè)能力，滿足專業(yè)二、三次分流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，其主要包含專業(yè)拓展和素質(zhì)拓展課程。如圖2所示：

圖2基于專業(yè)亞型的專業(yè)群課程體系構(gòu)建

（三）協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)資源

基于專業(yè)亞型規(guī)格的“平臺(tái)+模塊”課程體系是以專業(yè)亞型規(guī)格為基本目標(biāo)，以專業(yè)服務(wù)崗位為導(dǎo)向，以校企共同開發(fā)為基礎(chǔ)，以崗位工作任務(wù)為模本，以工作過程為內(nèi)容的理實(shí)一體、工學(xué)交替、素質(zhì)能力相融的課程結(jié)構(gòu)，是針對(duì)專業(yè)崗位技術(shù)問題和其所處的工作環(huán)境開發(fā)的理實(shí)課程。因此，課程體系的構(gòu)建必須以專業(yè)面向的崗位職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生通過對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

學(xué)校結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域及專業(yè)亞型規(guī)格需求，遵循理論課程“夠用為度”原則，校企協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程，涵蓋傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和反映本專業(yè)群特色的實(shí)踐課程，如講座、專題研討、企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程或非正式課程。教師可根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝，以典型任務(wù)為載體，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)；學(xué)校探索多學(xué)期制度，分段推進(jìn)、工學(xué)交替、旺入淡出，將專業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)室虛擬的專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)具體崗位實(shí)際技能訓(xùn)練交替進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同到職業(yè)熟練的漸進(jìn)蛻變，完成基本能力、專項(xiàng)能力及綜合能力的層級(jí)化遞進(jìn)，最終提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？傊?，從課程自身性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律及目標(biāo)定位出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，校企需緊密、深度合作，協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)資源，方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)亞型規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、條件保障：基于專業(yè)群課程體系的實(shí)施運(yùn)行

課程體系重構(gòu)是專業(yè)（群）內(nèi)涵建設(shè)的核心，而課程體系實(shí)施成效則是關(guān)乎專業(yè)（群）核心競爭力的關(guān)鍵?；诨A(chǔ)共享、核心分立、全面拓展的專業(yè)（群）課程體系是以專業(yè)（群）亞型規(guī)格為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)熟練為培養(yǎng)過程，以人才職業(yè)生涯發(fā)展階段為路徑，以“寬口徑、細(xì)分流、長發(fā)展”能力層級(jí)遞進(jìn)課程體系為抓手。因此，要實(shí)現(xiàn)或達(dá)成專業(yè)群四亞型人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)群課程體系的順暢運(yùn)行，需加強(qiáng)以選課制為重點(diǎn)，完善學(xué)分制，因材施教的課程教學(xué)管理模式；強(qiáng)化校企合作，實(shí)施加強(qiáng)“三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施；深化校企合作，建設(shè)一支專兼結(jié)合、一體化師資隊(duì)伍。

（一）完善學(xué)分制實(shí)施因材施教的課程教學(xué)管理模式

學(xué)分制是符合社會(huì)需求與滿足學(xué)生價(jià)值的雙贏戰(zhàn)略舉措。充足而優(yōu)質(zhì)的選修課程資源是有效推進(jìn)學(xué)分制、實(shí)施因材施教的課程教學(xué)管理模式的重要保障，是學(xué)生自主選課、多樣化發(fā)展和復(fù)合型拓展的基礎(chǔ)性資源。為此，學(xué)校通過相關(guān)激勵(lì)政策和措施，鼓勵(lì)教師大力開發(fā)基礎(chǔ)共享的平臺(tái)素質(zhì)課程與全面拓展的素質(zhì)能力課程，并科學(xué)、全面評(píng)定和督導(dǎo)相關(guān)課程建設(shè)，以保證課程設(shè)置的質(zhì)量。

通過新課程開發(fā)，學(xué)校積極探索構(gòu)建學(xué)分制課程教學(xué)管理模式。以選課為重點(diǎn)，學(xué)生在彈性學(xué)制、自主選課、多元課程、學(xué)分互認(rèn)、互換的優(yōu)勢下，可在平臺(tái)課程及拓展課程范圍內(nèi)自主選課。學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“平臺(tái)素質(zhì)課程”“素質(zhì)拓展課程”最低總學(xué)分，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，即可認(rèn)定學(xué)分。同時(shí)，在專業(yè)（群）核心課程群中，針對(duì)各專業(yè)同一等級(jí)課程，學(xué)校不斷探索學(xué)分互認(rèn)、學(xué)習(xí)成果（職業(yè)資格證書、等級(jí)證書、培訓(xùn)證書等）的學(xué)分互換，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)群間、校級(jí)間的中職高職本科專業(yè)的課程學(xué)分互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果的學(xué)分互換，保證專業(yè)基本培養(yǎng)規(guī)格，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)上（高本）對(duì)下（中高職）有序銜接?；蛘哒f學(xué)生完成某一專業(yè)全學(xué)分，跨專業(yè)完成另一專業(yè)方向的專項(xiàng)技能模塊課程和綜合技能課程所規(guī)定的學(xué)分，如果政策允許，學(xué)生可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書或頒發(fā)主輔修專業(yè)證書?？偠灾?，學(xué)分制的實(shí)施能滿足學(xué)生多樣化與個(gè)性化需求，既能保證學(xué)生專業(yè)技術(shù)基本能力，又能拓展學(xué)生職業(yè)綜合能力，同時(shí)還能提高教師課程建設(shè)水平及職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）強(qiáng)化“三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地支持專業(yè)課程教學(xué)

基于專業(yè)亞型規(guī)格的“平臺(tái)+模塊”專業(yè)（群）課程體系是集專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐于一體的課程結(jié)構(gòu)，其涵蓋傳統(tǒng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程。因此，學(xué)校圍繞專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈與面向的就業(yè)崗位群，依托政府、行業(yè)企業(yè)及組織等多方力量，強(qiáng)化“三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”和“廠中?！比齻€(gè)實(shí)訓(xùn)基地的高度契合?！叭Y(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地是集實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、培訓(xùn)及生產(chǎn)于一體，具有教學(xué)載體產(chǎn)品化、教學(xué)環(huán)境真實(shí)化、教學(xué)人員工作化、教學(xué)管理企業(yè)化和考核評(píng)價(jià)模式多維化特征的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地[4]。從課程教學(xué)實(shí)施角度出發(fā)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地滿足平臺(tái)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)校的實(shí)習(xí)，主要在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐，保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練以及完成專業(yè)規(guī)范性與驗(yàn)證性理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地是以學(xué)校投資為主，由學(xué)校管理，主要職能是滿足部分專業(yè)核心課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等體認(rèn)性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求等。學(xué)校通過校企緊密合作，對(duì)接企業(yè)崗位技術(shù)要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展準(zhǔn)真實(shí)企業(yè)模擬實(shí)踐，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)文化、管理及技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)職業(yè)人狀態(tài)。“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地是企業(yè)獨(dú)立投資，其主要職能是滿足畢業(yè)就業(yè)、典型工作任務(wù)項(xiàng)目開發(fā)及實(shí)施、技術(shù)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化等職業(yè)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，面向?qū)I(yè)素質(zhì)拓展課程教學(xué)及綜合職業(yè)能力發(fā)展，包括基于專業(yè)亞型規(guī)格要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)、作品、論文及項(xiàng)目等綜合能力。

（三）加強(qiáng)專兼結(jié)合、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

一體化教師是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，而不是二元分立的教師教學(xué)[5]。對(duì)接專業(yè)亞型規(guī)格的專業(yè)群課程體系是基于人才培養(yǎng)過程、職業(yè)生涯發(fā)展階段系統(tǒng)化、工作任務(wù)體系化、理實(shí)相融的能力層級(jí)化發(fā)展的一體化課程，需要專兼結(jié)合和理論與實(shí)踐一體化的師資隊(duì)伍。因此，為保證專業(yè)群課程教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，組建一支專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專任教師與兼職教師、學(xué)校教師與工程技術(shù)人員合而為一的一體化教師隊(duì)伍勢在必行；根據(jù)專業(yè)群建設(shè)，整合現(xiàn)有師資，內(nèi)培外引、專兼結(jié)合、校企緊密合作、共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作成為必然；在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善教師到對(duì)口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度，選派一定數(shù)量的教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線。這就需要教師在了解企業(yè)最新生產(chǎn)流程和工藝基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，打破講課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分開設(shè)置由不同教師授課的局面，提高教師既能“講”又能“做”的教學(xué)實(shí)力水平，真正達(dá)到講做一體化。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和需求，建立名師和技能工作室，聘用一些具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，選聘一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，專兼結(jié)合，破解學(xué)校師資數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不均、質(zhì)量不齊等難題，實(shí)現(xiàn)互利雙贏，促使教師能勝任基于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程教學(xué)。