郭慧陽

摘 要：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！逼渲攸c在于強調(diào)，在學(xué)校教育中，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于課程的意義。尤其對于小學(xué)生群體說來，他們多以“感性思維”為主，情境教學(xué)既有重要性又有必要性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)或引入多元的良好教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，主要從“實物演示情境”“語言描述情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“生活展現(xiàn)情境”“技術(shù)渲染情境”和“表演體會情境”等幾個方面，對此做出一些研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.025

簡要概括起來，情境教學(xué)法具有形象性、針對性、情趣性、啟迪性、能動性和挑戰(zhàn)性等特征。其理論依據(jù)集中體現(xiàn)在五個方面，即情感與認知的相互作用，認識的直觀性原理，思維科學(xué)的相似原理，有意識和無意識原理，智力因素與非智力因素的相互統(tǒng)一。

就小學(xué)語文課來說，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的途徑和方法，情境教學(xué)可分為“實物演示情境”“語言描述情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“生活展現(xiàn)情境”“技術(shù)渲染情境”“表演體會情境”等六種類型。筆者擬就“如何靈活運用情景教學(xué)法”，試對此做出闡述。

一、“實物演示情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

俗話說：“百聞不如一見?！彼^“實物演示情境”，就是指以“有形且可視的實物”為中心，略設(shè)一些簡單而又必要的背景，以“整體性構(gòu)成”來演示某一特定情況下的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境雖然簡約直觀，卻應(yīng)當(dāng)在實物演示過程中充分考慮與之相應(yīng)的背景，如“藤架上的葫蘆”“大海上的鯨魚”“大草原上的奔馬”“藍天下的飛燕”等。通過這些喜聞樂見的映襯背景，不僅有利于幫助小學(xué)生客觀地去認知事物，更好地觀察與理解這些事物，而且能夠有效引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，進而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

二、“語言描述情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生雙方主要是通過“語言（或?qū)υ挘眮黹_展教學(xué)活動，如“課堂提問”“發(fā)言討論”等，都離不開“語言”的有力支撐。情境教學(xué)更講求“直觀手段與語言描繪”之間的相互滲透和有效結(jié)合。它不僅有利于提升小學(xué)生的“感知效應(yīng)”，而且有利于以感情色彩作用于他們的感官和內(nèi)在心理，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

以《幸福是什么》課文為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者如下描繪道：“就在昨天，老師收到了以前學(xué)生的來信，告訴我他最近獲得了全省中學(xué)生作文大賽一等獎?？吹竭@個消息，老師不僅很高興，而且很幸福。我們每個人都有幸福的時候。那么，你有什么‘幸福的事情來與大家一起共同分享呢？今天我們就來欣賞三個孩子的‘幸福是什么……”

三、“圖畫再現(xiàn)情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

“圖畫是展示形象生動的最有效途徑和最主要手段。”何謂“圖畫再現(xiàn)情境”呢？顧名思義，它就是以圖畫形式再現(xiàn)蘊藏于課文之中的情境，從而讓課文內(nèi)容顯現(xiàn)化、形象化。

比如，“課文插圖”“特意繪制的掛圖”“剪貼畫”和“簡筆畫”之類，都可以用來再現(xiàn)語篇情境，從而在“圖文互動”中更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

以《晏子使楚》為例。課文中的幾幅插圖，比較集中地反映了晏子在“城墻門口”“初見楚王”“宴席招待”三處所遭遇的不同尷尬情況。尤其是“城門圖”，重點描繪了“守門官兵守住大門，大門口旁邊還有一個狗洞似的小門，晏子手指著小門正在與楚國官兵對話”。筆者在實際教學(xué)過程中，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展故事講述。激活了課堂狀態(tài)。

四、“生活展現(xiàn)情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

“語文的外延與生活的外延相等?！闭驗槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于通過“生活展現(xiàn)情境”的途徑，把小學(xué)生“引入（或置于）”社會生活和大自然之中。這不僅有利于激活小學(xué)生的“大語文學(xué)習(xí)”意識，而且有利于促進他們更好地學(xué)用結(jié)合，從而為實現(xiàn)“教學(xué)相長”注入一些活力。

以《大自然的啟示》為例。筆者在實際教學(xué)過程中，并沒有直接進入教學(xué)，而是首先與小學(xué)生“聊”了其他話題，如“為什么夏天要穿淺色而冬天要穿深色衣服呢？”由此營造課堂氛圍。然后，再自然地導(dǎo)入課堂，有效激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

五、“技術(shù)渲染情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有圖文并茂、音像和諧、儲備海量、人機互動、動靜自如等特點和優(yōu)勢，能夠有效渲染教學(xué)氛圍，是引入或制造良好教學(xué)情境的“行家里手”。多媒體不僅為課程教學(xué)提供了活力，而且有利于課程資源的大力開發(fā)與充分利用。

以《草船借箭》為例。在實際教學(xué)過程中，筆者借助多媒體這一平臺，播放《三國演義》中的相關(guān)精彩片段，為小學(xué)生提供了一場喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓他們通過觀賞“草船借箭”的情節(jié)，切實體悟到了諸葛亮這一人物的特點。這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

六、“表演體會情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運用

小學(xué)生活潑好動，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過“表演體會情境”，為小學(xué)生提供“自我表現(xiàn)”和“創(chuàng)先爭優(yōu)”的機會。這種表演情境主要包括“進入角色”和“扮演角色”兩大類型。

以《將相和》為例。在教學(xué)結(jié)束后，筆者要求小學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事中，自主選擇一個進行改編，并開展課本劇表演。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“運用之妙，存乎一心”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型是多元的。上述六種情境可單獨運用，也可組合套用。只要靈活運用、持之以恒，就能獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 尚生全《從真情境實現(xiàn)真學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)語文課堂》，《名師在線》2020年第8期。

[2] 張月萍《巧用情境教學(xué)，提高教學(xué)成效—情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思考》，《教育觀察》2019年第41期。