丁振闊 王衛(wèi)則

摘 要： 畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，作者參加管理類本科畢業(yè)論文答辯時發(fā)現了若干問題。本文從論文寫作課程教學改革的角度探討，首先，具體描述本科生畢業(yè)論文存在的主要問題;其次，分析這些問題可能由現有論文寫作教學哪方面不足所致;最后，針對這些問題給出相應的教學改革建議。

關鍵詞： 論文寫作;課程教學改革;管理類本科

本科生畢業(yè)論文是普通本科院校教學實踐的重要環(huán)節(jié)[1]（56-58）。本科生撰寫畢業(yè)論文既是對學生應用所學專業(yè)知識的“檢閱”，又是對論文指導教師和論文寫作課程教學效果的“考核”。筆者參加所在單位管理類本科生畢業(yè)論文答辯時發(fā)現諸多問題，主要表現在文獻檢索、論文選題、語言表達、論文結構、研究方法使用等方面。筆者認為學生、論文指導教師和論文寫作課程授課教師對這些問題都負有一定責任。本文從論文寫作課程教學改革角度探討如何解決本科生畢業(yè)論文中存在的問題。

一、本科畢業(yè)論文存在的主要問題

本科生畢業(yè)論文存在較多問題，筆者將自己參加論文答辯時發(fā)現的主要問題總結如下：

（1）參考文獻使用不規(guī)范：學生引用和羅列的參考文獻類型多樣，既有網絡貼文、新聞報道和百度百科內容，又有常規(guī)的期刊論文和教材專著等。這些文獻無論是在論文正文引用還是在參考文獻處列出均不規(guī)范。使用不規(guī)范的參考文獻對畢業(yè)論文顯然是明顯的減分項，在某種程度上降低了論文質量。

（2）論文選題不合理：畢業(yè)論文選題以“×××現象存在的問題及對策建議”為主，這種選題是研究報告型，明顯不適合作為畢業(yè)論文選題。畢業(yè)論文選題應該對本專業(yè)的某個模塊或小領域進行研究，而不應用清一色的萬能報告作為選題。恰當的論文選題是論文寫作成功的第一步，千篇一律的論文選題會使答辯教師視疲勞。因此，論文選題不合理是導致論文存在問題的重要原因。

（3）語言表述不規(guī)范：有些學生畢業(yè)論文的語言表述有問題，例如，口語化嚴重，句子語法有誤，甚至有些學生的論文語句不通順，一句話沒有明顯的主謂賓。經管類論文屬于文科文章，通常只要選題合理、論點論據充分并能自圓其說即可，但是語言表述不規(guī)范的問題會影響論文的可讀性和質量。

（4）行文結構不合理：通常一篇論文會包括引言、文獻綜述（或理論基礎）、研究假設或命題、研究方法（包括樣本收集及所使用的實證方法）、變量測量等。一些學生的畢業(yè)論文行文結構不合理，比如缺少文獻綜述，問題分析缺少理論或文獻支撐，甚至還有些論文前后邏輯矛盾。行文結構不合理的直接原因是學生沒有受過良好的論文寫作訓練。

（5）研究方法使用不當：管理類本科畢業(yè)論文常用的研究方法包括案例研究和實證研究兩種，筆者發(fā)現有些學生不懂如何使用這些方法。例如，有個學生明明獲取了不少問卷數據，卻不會使用相關統(tǒng)計軟件分析，只是簡單匯報百分比是多少。研究方法使用不當甚至不知道如何使用，反映了論文寫作教學未能很好地將學生研究方法課程學習的東西引入論文寫作教學中。

二、這些問題可能是由哪些教學實踐引起的

本科畢業(yè)論文中出現的問題是論文寫作課程教學實踐效果不佳的集中反映。筆者認為論文寫作課程的教學實踐與上述問題有密切關系：

其一，現有寫作課程一定程度上忽視了文獻檢索的作用，很多論文寫作教學都是單刀直入地講授寫作的原理和知識。雖然很多高校會舉辦信息檢索類的科普講座，但是這些講座通常是蜻蜓點水式的且講授的內容不完全符合學生的需求。這類講座的效果一般很難達到預期。在隨后的論文寫作教學中，授課教師會默認學生已經具備了良好的文獻檢索能力。

其二，現有論文寫作課程教學在教授學生如何進行論文選題方面著墨不多，甚至默認學生能夠進行論文選題。即使有講授，也是講授籠統(tǒng)萬能的方法，沒有細化到根據不同專業(yè)有針對性地演示。

其三，一般論文寫作課程都是選修課，可能導致學生和教師以應付的心理學習和教學。論文寫作課程在相關培養(yǎng)方案中沒有受到足夠重視，以筆者所在單位為例，論文寫作課程是選修課，2學分、34課時，上課人數過多，通常超過80人。導致并不是所有學生都會選修論文寫作課程，課時少不利于教師更好地開展教學活動。

其四，現有教學很多都是碎片化地講授有關論文寫作的內容，忽略對學生進行學術化語言表述訓練，忽略先讓學生熟悉一篇小論文和畢業(yè)論文的真實概貌，也忽略引導學生將相關統(tǒng)計軟件應用于小論文和畢業(yè)論文的寫作之中。這樣的教學導致學生在學習論文寫作這門課程時缺乏整體的概念，可能對后期畢業(yè)論文的撰寫帶來不利影響。

三、可能解決這些問題的論文寫作課程教學改革

針對上述本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題及可能的原因，結合筆者剛從學生轉變?yōu)榻處煹慕洑v，本文認為可以對本科論文寫作課程進行如下改革。

第一，在課程開設前對學生論文寫作需求進行問卷調查。問卷涉及的內容包括：你知道什么是文獻嗎？你會檢索文獻嗎？你對畢業(yè)論文了解多少？等等。問卷調查的主要目的是了解學生在論文寫作素養(yǎng)方面的真實狀況，因需設置課程內容，而不是采用通用的論文寫作課程課件等素材。目前大多數論文寫作課程的開設都沒有進行前期調研，更多采取“自上而下”的課程設置模式。相對科學合理的論文寫作課程要進行前期調研，使課程設置內容達到符合學生需求的目的。

第二，培養(yǎng)文獻檢索能力。文獻是論文撰寫的素材之源，論文寫作課程的第一步是教會學生如何在不同數據庫中進行文獻檢索。讓學生學會如何識別篩選文獻、識別期刊，了解中文核心期刊和CSSCI來源期刊，在一定程度上解決學生使用五花八門的參考文獻的問題。通常核心期刊上的論文參考文獻使用相對規(guī)范，有利于學生學習并養(yǎng)成良好的習慣。文獻檢索能力是寫出優(yōu)秀論文的前提條件，引導學生從以下幾個方面收集文獻素材：（1）與論文選題有關的專著與核心期刊學術論文;（2）與課題相關的高水平文獻綜述;（3）與課題有關的最新國家層面的政策文件及相關權威的新聞報道內容等;（4）CSSCI來源期刊上最新發(fā)表的與課題相關的學術論文。最重要的是讓學生知曉常用的電子期刊數據庫，運用中國知網（CNKI）、維普、萬方、百度學術和谷歌學術檢索文獻就可以滿足撰寫本科畢業(yè)論文的需要。

第三，要讓學生知道什么是期刊論文和畢業(yè)論文，最好讓學生把這些論文的主要結構框架銘記在腦海中。當學生知道論文的結構框架包括哪些內容，在論文撰寫中做到“胸有框架”，避免出現畢業(yè)論文行文結構不合理的現象?？梢孕蜗蟮卣f，一篇完整的論文類似于一頭大象，只有讓學生知道論文這頭大象的全貌，才不會出現寫作過程中盲人摸象的現象?？梢詼蕚渑c學生專業(yè)相關的一些權威中文核心期刊上的論文，如果授課對象是工商管理本科專業(yè)的學生，可以準備發(fā)表在《管理世界》和《南開管理評論》上的相關論文讓學生學習和欣賞。同理，如果是會計學專業(yè)的學生，可以準備發(fā)表在《會計研究》上的學術論文。

第四，論文選題訓練。論文選題是畢業(yè)論文寫作的重要一步，教師要訓練學生通過文獻檢索追蹤本專業(yè)或感興趣領域的研究前沿成果。論文選題可以通過以下途徑訓練：其一是通過閱讀最新的文獻綜述了解未來可能的研究方向。其二是通過瀏覽高水平核心期刊上的最新論文了解未來研究方向。其三是通過關注社會中與本專業(yè)相關的現象。在實際教學中，教師講授方法和舉例大概用1—2次課，學生翻轉課題即每個人進行一次選題匯報大概需要2次課。論文選題通常要便于自己駕馭、可以獲得研究所需資料、論文的工作量要足夠，研究要具有深入性[4]（87-90）。

第五，給學生分別講授一篇論文的各部分，里面涉及標題、摘要、關鍵詞、引言、文獻回顧、研究假設或命題、數據收集、變量測量、統(tǒng)計分析、研究結果匯報、結論和參考文獻。這些內容需要逐一講授，授課過程中注意每部分的重難點及撰寫技巧等，這些內容通常是論文寫作課程的核心部分。講授這些內容及學生的翻轉課題大概要用去三分之二的課時，注意讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習與探索。例如，每次上新的內容前可以隨機點名讓學生匯報上次課結束前布置的作業(yè)完成成果。

第六，課程設置改革。一門課程的教學效果除了跟授課教師的水平有關外，課程設置有著重要的影響。課程設置內容一般包括選修/必修、學分、課時及課程考核方式等內容。鑒于大多數論文寫作課程都是選修課的現況，筆者建議將論文寫作設置為必修、3學分、48課時的課程。這樣的課程設置改革起碼有兩個益處：一方面，保證所有學生都會修這門課程，另一方面，授課教師有充足的時間教學。此外，還有一點比較重要的是論文寫作課程應盡量安排小班教學，人數不超過40人為宜，有助于教師和學生互動和交流。教和學是相互促進的循環(huán)過程，傳統(tǒng)的寫作課程通常是教師灌輸式講授，學生被動學習，學習效果一般不是很理想。論文寫作課程作為一門理論和實踐性較強的課程，課程設置要能夠保證師生有足夠的互動，實現教學相長。

第七，課程考核。通常課程考核分為考試和考查兩種形式。論文寫作課程考核由兩部分構成：個人撰寫一篇學術論文和小組課程任務匯報。個人撰寫的學術論文不要求多么有創(chuàng)新性，但是一定要行文結構完整，研究內容充實，語言規(guī)范，嚴禁抄襲應付交差，一經發(fā)現課程成績直接不及格。個人撰寫的小論文占總成績的70%。3人—4人組成一個小組完成論文寫作課程相關的任務，這部分成績由教師和其他非匯報小組共同打分，小組得分即為每位成員的得分，這部分權重占30%。最終個人的成績由小論文成績乘以70%加上小組成績乘以30%構成。這樣的考核方式既可以調動個人的積極主動性又可以培養(yǎng)學生的團隊精神。

第八，師資建設。要教好論文寫作課程，讓沒有相關基礎與條件的本科生學有所獲，授課教師的選擇也是重要的環(huán)節(jié)[5]（119-121）。筆者建議鼓勵在科研一線、具有豐富科研經驗和受過良好寫作訓練的青年博士教師唱主角，其他相關教師輔助授課。

四、結語

以上是筆者參加本科畢業(yè)論文答辯時發(fā)現的問題及問題產生的可能原因，從論文寫作課程教學改革角度進行了一些探討。論文寫作課程除了簡單講授一篇論文從引言到結論的撰寫方法外，課程前期的相關調查和訓練也至關重要，是現有論文寫作課程教學中經常被忽略的地方。希望筆者上述的探討能夠給需要改革論文寫作課程的同行提供一些可參考的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]江鵬，華同曙.從本科生畢業(yè)論文寫作反思文獻檢索課程的教學[J].高教論壇，2016，000（008）.

[2]張龍，梁巧玲，駱爭.《文獻檢索與論文寫作》課程教學改革初探[J].讀書文摘，2014（24）：119.

[3]楊文弢.文獻閱讀與論文寫作課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2020（26）：173-174.

[4]田富強.新建市屬地方應用型本科高校經管專業(yè)本科學位論文選題研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019（3）.

[5]麻開旺，馮書營.我國本科生科技論文寫作課程培養(yǎng)之我見[J].高教學刊，2018，85（13）.

項目基金：廣西高等教育本科教學改革工程項目2019年立項項目（2019JGA137）。