賀光明

[摘 要]改變應(yīng)試教育的慣性，注重學(xué)生能力培養(yǎng)是我國(guó)高等院校進(jìn)行課程改革的主要目標(biāo)之一。文章基于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)目前組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且從筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)和觀察思考的視角提出針對(duì)教學(xué)過程改革的具體措施，以期對(duì)當(dāng)前的組織行為學(xué)課程教學(xué)改革提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng)；組織行為學(xué)；課程教學(xué)改革；探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.38.117

1 引 言

組織行為學(xué)是對(duì)工作組織中人的行為及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析研究，尋找其心理與行為規(guī)律并采用科學(xué)的方法對(duì)人際關(guān)系加以預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以提高組織成員績(jī)效并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門學(xué)科。由此可以看出，組織行為學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。因此，在組織行為學(xué)課程教學(xué)改革中，我們要遵循組織行為學(xué)這一學(xué)科特性，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生將組織行為學(xué)的理論融會(huì)貫通于剖析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題上。

2 組織行為學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

組織行為學(xué)是高等院校管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，通過開展這一課程的教學(xué)，不僅是單純地使學(xué)生掌握組織行為學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過課程實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握組織管理的能力。近年來，每到畢業(yè)季，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)都十分嚴(yán)峻，很大程度上是高校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)所需要的人才不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾造成的。管理是一種能力，需要學(xué)生通過完成“積極參與多種實(shí)踐活動(dòng)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后再投身實(shí)踐”的循環(huán)獲得。因此，組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)管理人才能力的要求兩者是一致的，而當(dāng)前的組織行為學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀則在一定程度上偏離了其教學(xué)目標(biāo)，需要采取一定的措施圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)這一中心主題進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3 組織行為學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

目前在高校中，對(duì)組織行為學(xué)課程的教學(xué)仍以采取傳統(tǒng)的單一理論講授式這一教學(xué)模式為主，實(shí)踐性的課堂活動(dòng)較少，難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的管理人才。具體來說，高校組織行為學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：一是教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析和解決問題的空間；二是缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是考試的方式的設(shè)計(jì)存在弊端，考試偏向于理論考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核，不能起到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提高自身解決實(shí)際問題的能力目的。

4 針對(duì)組織行為學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

4.1 在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重教學(xué)方式的改革，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則要扮演好課堂活動(dòng)組織策劃者以及學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)師生的交流。另外，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)及應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并重視學(xué)習(xí)績(jī)效。

4.1.1 在課堂推行情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，通過引起學(xué)生在場(chǎng)景中的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。組織行為學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于人的科學(xué)，人是通過各種感觀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的。在組織行為學(xué)課程的教學(xué)中引入情境式教學(xué)，能夠使學(xué)生通過切身體會(huì)來感悟知識(shí)，有利于同學(xué)們把組織行為學(xué)的理論知識(shí)“內(nèi)化于心”和通過實(shí)踐活動(dòng)“外化于行”，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。在情境式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)和安排教學(xué)所需的場(chǎng)景，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境體驗(yàn)中來，在情境中深入理解組織行為學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵并體會(huì)組織行為學(xué)的實(shí)際運(yùn)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐的例子以場(chǎng)景再現(xiàn)的方式來展現(xiàn)，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.1.2 通過游戲進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中引入游戲，把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，寓學(xué)于娛的教學(xué)方式往往能取得超出預(yù)期的良好教學(xué)效果。在游戲中，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解力、想象力和創(chuàng)造力都處于活躍期，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和拓展。組織行為學(xué)是研究組織中人的各種行為和其背后的形成機(jī)制的學(xué)科，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生往往難以理解相關(guān)概念的真正的內(nèi)涵。而教師借助一些小游戲來教學(xué)，則既能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，又可以通過游戲來讓學(xué)生親身“品味”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。例如，斯蒂芬·P.羅賓斯編寫的《組織行為學(xué)》一書就介紹了一個(gè)名為“積極強(qiáng)化與懲罰”的課堂小游戲，教師可以參考其介紹開展游戲教學(xué)的方法。

4.1.3 充分運(yùn)用好教學(xué)案例

就目前來看，教學(xué)案例分析的方法是高校主要采用的進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的方法。教學(xué)案例具有較強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性和實(shí)踐借鑒作用，另外教學(xué)案例也易于獲取并且對(duì)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力具有較好的效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)案例的方法沒能被科學(xué)和充分地運(yùn)用，往往會(huì)出現(xiàn)采用了案例教學(xué)的方法但教學(xué)效果低于預(yù)期的局面。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重研究案例教學(xué)方法的運(yùn)用，通過運(yùn)用好教學(xué)案例來幫助學(xué)生把晦澀的抽象的組織行為學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的案例中去，鍛煉學(xué)生的問題分析能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.2 在考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革措施

4.2.1 推進(jìn)課程考核形式多樣化

目前，大多數(shù)高校的課程考核主要仍是采用筆試形式，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是不利的，具有明顯的弊端。對(duì)組織行為學(xué)課程的考核形式進(jìn)行改革，增加考核的形式，能夠全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。完善的考核體制能夠形成一種良好的激勵(lì)機(jī)制，反過來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考核的形式提升自我的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。各高?？蓪?duì)本?，F(xiàn)行的組織行為學(xué)課程的考核形式進(jìn)行重新評(píng)估，分析其對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的激勵(lì)作用及效果，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行考核形式的調(diào)整。而調(diào)整工作需要循序“考核形式多樣化，各項(xiàng)能力考核比例合理分配”的原則。

4.2.2 在考試中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考核

目前，在我國(guó)高校中教師在考試題型設(shè)置上具有一定的自主權(quán)，但自主權(quán)受到的限制較多。大部分時(shí)候，主要還是采用傳統(tǒng)的筆試的考試的形式和傳統(tǒng)的選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)單以及論述等題型，考試的內(nèi)容仍是以理論為主。這樣的考核不能較好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力高低。在考試內(nèi)容上，高校應(yīng)放寬教師的自主命題權(quán)限，課程的命題教師則需要加大實(shí)際應(yīng)用題目類型的比重，以能夠充分體現(xiàn)學(xué)生能力的考核內(nèi)容和題型為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯和可行性分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

5 結(jié) 論

我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度迅速，對(duì)企業(yè)管理方面的高素質(zhì)人才的需求越來越大。高校在管理人才的培養(yǎng)上應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實(shí)際問題的管理人才。在組織行為學(xué)課程教學(xué)改革上，應(yīng)圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)這一中心，采取切實(shí)可行的對(duì)策措施在課程教學(xué)和考試評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)來全面推進(jìn)。切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使我國(guó)高校的管理人才培養(yǎng)水平與社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉峰.專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)——以《組織行為學(xué)》課程教學(xué)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2012（7）：70-73.

[2]孫鐵邦.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)課程教學(xué)方法探索[J].科學(xué)咨詢：科技管理，2010（7）：114.