摘 要 《職業(yè)教育與高等教育融合研究》一書提出高等教育轉(zhuǎn)型的要義是職業(yè)教育與高等教育“融合”創(chuàng)新。同時專章論述了高等職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，認(rèn)為：高等職業(yè)技術(shù)師范教育較早開始探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律并取得了明顯成效，成為職業(yè)教育與高等教育融合的樣板;“雙師型”師資隊伍建設(shè)是達(dá)成轉(zhuǎn)型目標(biāo)和提升轉(zhuǎn)型質(zhì)量的主要路徑;學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性“三性統(tǒng)一”作為一種教育模式為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗;把高等教育轉(zhuǎn)型視為“教育升級”，必須充分認(rèn)識和肯定“技術(shù)技能”是教育的天然基因;面對產(chǎn)業(yè)不斷升級的要求與挑戰(zhàn)，高等教育轉(zhuǎn)型需要有新思維、新格局、新范式。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)師范教育;職業(yè)教育;高等教育;高等教育轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）33-0044-03

由江蘇理工學(xué)院吳濟(jì)慧、陳朝陽、董存田所著的《職業(yè)教育與高等教育融合研究》（江蘇人民出版社）一書問世后，余有幸讀了這部專著。該書高屋建瓴地提出高等教育轉(zhuǎn)型的要義是職業(yè)教育與高等教育“融合”創(chuàng)新。作者在該書中循著時代發(fā)展和教育升級之必然、走向融合之應(yīng)然、路徑選擇之實然的邏輯脈絡(luò)，深入探討教育升級之內(nèi)涵，理性分析教育融合之依據(jù)，對我國進(jìn)入新時代背景下職業(yè)教育和高等教育的融合發(fā)展問題進(jìn)行了“知行合一”的系統(tǒng)探索，可以說是促動高等教育轉(zhuǎn)型升級的一部力作。

基于長期的研究與實踐，該書專章系統(tǒng)論述了高等職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的過程。由于高等職業(yè)技術(shù)師范教育與職業(yè)學(xué)校有著天然的血緣關(guān)系，通過“服務(wù)職教，研究職教”獲得了“引領(lǐng)職教”的能力，并且自身是應(yīng)用型本科教育的一種特殊類型，較早開始探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律并取得了明顯成效，成為高等教育“應(yīng)用型”改革的一個“特區(qū)”，職業(yè)教育與高等教育融合創(chuàng)新的樣板。以高等職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展作為典型參考，對當(dāng)今的高等教育轉(zhuǎn)型有諸多啟示。

一、師資隊伍的新要求

高等教育向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量和關(guān)鍵要素是教師?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是達(dá)成轉(zhuǎn)型目標(biāo)和提升轉(zhuǎn)型質(zhì)量的主要路徑。作者以案為鑒，系統(tǒng)闡述了在高等職業(yè)技術(shù)師范教育師資隊伍建設(shè)中的研究成果。

關(guān)于“雙師”的能力結(jié)構(gòu)，作者認(rèn)為，教師素質(zhì)能力與工程師素質(zhì)能力相互增益而非折損;相互融合而非割裂。他們是善于溝通、專長于技術(shù)傳播的工程師;是善于項目教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)、專長于教學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的教師。這是對應(yīng)用型高校和應(yīng)用型教師培養(yǎng)開出的摒棄“唯學(xué)歷、唯論文”誤區(qū)的對癥之方。

關(guān)于“雙師”的類型，作者認(rèn)為“雙師”中的“工程師”是泛稱，在不同專業(yè)、不同崗位、不同專長的人士中可以分為設(shè)計師、工藝師、技術(shù)師、技師等類型，而應(yīng)用型高等教育的師資以后兩者為主。這就闡明了“雙師型”教師的實質(zhì)內(nèi)涵，對評價教師和教師的追求目標(biāo)提供了方向參照。

關(guān)于“雙師”團(tuán)隊，作者認(rèn)識到“雙師型”難以在所有教師身上體現(xiàn)出來，要靠團(tuán)隊來體現(xiàn)。書中提出允許一些人選擇“單師”成才路徑，尤其要大力培養(yǎng)一批偏重于技術(shù)師、技師（現(xiàn)場工程師）等師資，改善目前的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。

關(guān)于“雙師型”教師的師德，書中提出的標(biāo)準(zhǔn)除了通用的為師之道外，特別指出了“了解學(xué)生的個性，積極開發(fā)學(xué)生潛能”;“正確對待學(xué)生的缺點，悉心幫助解決疑難”;“瞄準(zhǔn)雙能培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高技術(shù)技能水平”;“養(yǎng)成實踐習(xí)慣，訓(xùn)練扎實功底”;“深入社會生活，讀好無字之書”;等等。這些要求已經(jīng)被眾多教師踐行，對學(xué)生評價、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等起到重要作用。

二、培養(yǎng)規(guī)格的新標(biāo)定

學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性“三性統(tǒng)一”反映了本科職教師資培養(yǎng)的基本規(guī)律，是高等教育、職業(yè)教育與師范教育融合的產(chǎn)物，其作為一種教育模式為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗?！白呱现v臺是教師，走進(jìn)車間是師傅”亦即“雙能型”專業(yè)師資，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一次創(chuàng)新。在高等教育大眾化來臨時，此類院校幸運地避免了“陣痛”，顯示了其強(qiáng)勁的生命力。

基于長期實踐，作者認(rèn)為：正確處理學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性的關(guān)系是提高技術(shù)師范教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。技術(shù)性和師范性是這一類型教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。所謂“技術(shù)性”，就是要求學(xué)生的專業(yè)能力更偏向于技術(shù)技能方面，著力培養(yǎng)“技術(shù)師”類型的工程師，專長于解決工程實踐問題。其實現(xiàn)途徑是嚴(yán)格的操作技能訓(xùn)練、詳細(xì)的職業(yè)能力分析方法和考核制度，教學(xué)手段與方法上更偏向于現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)等。同時，更加注重校企結(jié)合的實際訓(xùn)練和科技創(chuàng)新實踐等。所謂“師范性”，就是要求學(xué)生掌握職業(yè)教育學(xué)基本理論和方法，并能在職業(yè)教育實踐中應(yīng)用，尤其是能夠從事職業(yè)教育管理、技術(shù)示范和指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。其實現(xiàn)途徑是接受系統(tǒng)的教師職業(yè)道德、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職教課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)的教育，接受嚴(yán)格的教師基本技能訓(xùn)練與考核，經(jīng)受符合職業(yè)教育要求的教育技術(shù)、教育實習(xí)等訓(xùn)練。

作者分析道，在有些院校的探索中實現(xiàn)了“三性統(tǒng)一”的上乘目標(biāo)，“三性”相得益彰，互相促進(jìn)。原因有三：一是定位準(zhǔn)確，整合發(fā)展（心態(tài)平衡），效率提升;二是對口單招，優(yōu)中選優(yōu)，中高互進(jìn);三是隱性課程，師心匠心，人文情懷。由此可見，高等職業(yè)技術(shù)師范教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益的、最早的嘗試，在全國本科教育還在精英教育階段，高等職業(yè)技術(shù)師范院校醒得早、起得早，探索出職業(yè)教育與高等教育融合的成功之路，最為典型的是“本科+技師”培養(yǎng)模式。

三、培養(yǎng)模式的新變革

職業(yè)技術(shù)師范教育機(jī)構(gòu)及其組成的院校聯(lián)盟，通過持續(xù)系統(tǒng)的教育科學(xué)研究，大力吸納國際教育成果，深入挖掘中華民族教育的精華，經(jīng)過積極艱苦的教育實踐，順應(yīng)和引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，探索形成了符合高等職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)律的“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并有效實施了“畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、教師職業(yè)基本技能合格證書”三證書制度，確立了“學(xué)校有特色，專業(yè)有特點，學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念，實現(xiàn)了既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)，在探索高等職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)道路的過程中積極培育和彰顯自己的鮮明特色[1]。

實踐證明，處理好“三性”關(guān)系，需要有一個逐步深化的發(fā)展歷程。初始，“三性”是相互兼顧的關(guān)系，在教學(xué)計劃中劃好學(xué)時比例，有“降低”學(xué)術(shù)性以突出技術(shù)性，“犧牲”專業(yè)學(xué)習(xí)以加入師范性的設(shè)計，此消彼長;進(jìn)而，追求“三性”并行不悖，深入透徹理解應(yīng)用型本科教育的學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵是技術(shù)性，而從師范性延伸開來的科學(xué)、文化素質(zhì)教育有利于人的全面發(fā)展。而在有些院校的探索中，實現(xiàn)了上乘的目標(biāo)，“三性”沒有此消彼長，不僅并行不悖，而且相得益彰，互相促進(jìn)，培養(yǎng)出了大批好用、管用、當(dāng)用的優(yōu)秀畢業(yè)生。

高等職業(yè)技術(shù)師范教育作為高等教育和師范教育，較早注意到隱性課程建設(shè)，培養(yǎng)兩代“師表”。學(xué)生的“師表”行為養(yǎng)成，靠教師的“師表”作風(fēng)的垂范，這是第一隱性課程。這一課程的內(nèi)容包括全體員工的精神面貌、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、思維方式、行為模式、教學(xué)風(fēng)格、工作作風(fēng)、負(fù)責(zé)態(tài)度、言談舉止等。隱性課程的建設(shè)突出兩點：第一，樹立“全員教育”思想，要求每一位教師、每一位員工都要把“立德樹人”放在心上，都要做好本職工作和加強(qiáng)個人修養(yǎng)，用以影響學(xué)生、教育學(xué)生，給學(xué)生樹立良好榜樣。第二，要形成“全程教育”的體系，把學(xué)校生活當(dāng)作教育、影響學(xué)生的整體，認(rèn)識到其中每一個子系統(tǒng)都同等重要。

從作者對高等職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)模式的提煉中，我們看到：須把高等教育轉(zhuǎn)型視為“教育升級”，必須肯定“技術(shù)技能”本就是所有教育的天然基因，“技術(shù)性”不僅是高等教育升級的重要內(nèi)容，更是高等教育升級發(fā)展的必然選擇。

四、培養(yǎng)層次的新布局

高等職業(yè)技術(shù)師范教育面臨著職業(yè)教育需求側(cè)的變化，必須正視本科畢業(yè)生難以到職業(yè)學(xué)校就業(yè)的現(xiàn)實情況。而高等職業(yè)技術(shù)師范院校在其發(fā)展中建立了與職業(yè)教育的“血親關(guān)系”，獲得了引領(lǐng)職教的能力也不可忽視。

針對現(xiàn)實與需求，作者提出關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)師范教育布局的三項任務(wù)。第一，培養(yǎng)升位：學(xué)制延長，學(xué)歷提高，切實保證英才從教，在碩士研究生層次進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng)，支撐“三性統(tǒng)一”。普通高考選拔，經(jīng)“4+2”年學(xué)習(xí)，保證“技術(shù)性”訓(xùn)練周期，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和職教雙升級;“師范性”素質(zhì)培養(yǎng)，延續(xù)到研究生階段。第二，標(biāo)準(zhǔn)升高：現(xiàn)代職業(yè)教育，期許教師教育專門化，需建立職業(yè)教育師資專門標(biāo)準(zhǔn)，即體現(xiàn)職業(yè)教育師資特征，兼顧“三性”，體現(xiàn)“雙師”。準(zhǔn)入堅持較高標(biāo)準(zhǔn)，堅持“三證書”，嚴(yán)格考核過程;增加學(xué)校用人自主權(quán)，全面考察專業(yè)、崗位、經(jīng)歷、潛力。第三，培訓(xùn)升級：隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育師資的在職培訓(xùn)將成為師資隊伍建設(shè)的主要方式。重點是面對多元化來源的新教師進(jìn)行職業(yè)教育“入門”培訓(xùn);面對在崗教師業(yè)務(wù)提升和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)[2]。

據(jù)此，我們得到啟示：首先，知識時代高等教育普及化、知識勞動者數(shù)量的增加，人力資源結(jié)構(gòu)將高位扁平化，即多數(shù)勞動者居于高知識層，他們會在研究、開發(fā)、推廣、管理、執(zhí)行中協(xié)作、互動、交換、融合。其次，面對產(chǎn)業(yè)不斷升級的要求與挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步提高勞動者的教育程度，縱向貫通，建立起從中職到高職、到應(yīng)用本科、到專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)通道，打破制約應(yīng)用型人才成長的“天花板”[3]。最后，基于勞動強(qiáng)度逐步降低，勞動時間逐步縮短，應(yīng)用型人才會不斷豐潤自己奮斗者的情懷、奉獻(xiàn)者的風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、勞動者的習(xí)慣和創(chuàng)新者的膽識。

堅持高等教育“轉(zhuǎn)型”方向，不僅是一批院校，更有一些專業(yè)，還有同一學(xué)校、同一專業(yè)學(xué)生的分型培養(yǎng)，讓職業(yè)教育與高等教育融合成為一種風(fēng)尚，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高等教育的常態(tài)和主責(zé)[4]。高等教育研究要面向多元化的高等教育，應(yīng)用型高等教育研究要成為高等教育學(xué)的一個獨立分支，注重對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程樣態(tài)、教學(xué)方法、考核評價等操作層面問題研究，而借鑒職業(yè)教育成果是其捷徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曹曄.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：9-13.

[2]朱林生.“新職師”帶領(lǐng)職教師資建設(shè)走入新階段[N].中國教育報，2019-10-22（9）.

[3]平和光.為何強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是類型教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：3.

[4]董存田.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的學(xué)業(yè)管理制度創(chuàng)新[J].職教論壇，2013（33）：13-17.

作者簡介

曹曄（1963- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長，教授，教育部高等學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長，研究方向：職業(yè)教育基本理論與政策，教師教育（天津，300222）