摘 要 “適合的教育”是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“人本性”“差異性”“工具性”的教育。要在職業(yè)院校實施“適合的教育”，并產(chǎn)生積極成效，就必須準(zhǔn)確理解“適合的職業(yè)教育”的內(nèi)涵;在職業(yè)教育實踐中堅持理念為先，把控源頭，做到“零門檻”選擇專業(yè);搭建平臺，注重過程，進行職業(yè)教育“供給側(cè)”改革;建立靈活的評價機制，淡化評價結(jié)果，實行“間隔年”體驗就業(yè)。

關(guān)鍵詞 適合的教育;職業(yè)院校;合格+特長

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）33-0035-04

自2010年以來，教育界有關(guān)“適合的教育”的討論愈來愈熱，為每個學(xué)生提供“適合的教育”已成為學(xué)術(shù)界和實踐界討論的焦點和熱點問題。廣義上講，“適合的教育”與古今中外諸多思想家、哲學(xué)家和教育家所倡導(dǎo)的理念頗有幾分相似。從柏拉圖倡導(dǎo)的“徹底的正義”到夸美紐斯的“適當(dāng)階段以適當(dāng)職業(yè)教育”再到陶行知的“生利主義”，都或多或少蘊含了“適合的教育”的理念和思想。當(dāng)然，孔子的“因材施教”“有教無類”與“適合的教育”理念更是一脈相承，廣為人知?？梢哉f，“適合的教育”思想源遠流長，然而，具體到實踐操作層面，“適合的教育”的實施則有力不從心之感。教育是一種有目的地培養(yǎng)人，由多個主體交織進行，主體之間又相互影響的復(fù)雜社會活動。主體至少涉及國家、社會、教師和學(xué)生，因此在實施的時候，既要有國家層面的政策，又要符合社會的需求，還要滿足學(xué)生的發(fā)展以及考慮教師隊伍的現(xiàn)實問題等。具體到職業(yè)教育，“適合的教育”自然體現(xiàn)為“適合的職業(yè)教育”。關(guān)于“適合的教育”問題，江蘇省已經(jīng)較早啟動了“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”項目的研究，取得了一些理論性的研究成果。那么，具體到職業(yè)教育實踐，職業(yè)院校又如何為每個學(xué)生提供適合的教育呢？本文以常州幼兒師范學(xué)校開展的“適合的職業(yè)教育”實踐為例進行研討。

一、準(zhǔn)確理解，精準(zhǔn)定位：提供“適合的教育”

2010年7月29日，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，學(xué)校要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。這一精神既反映了以人為本的時代主旋律，也是我國各級各類教育，尤其是職業(yè)教育改革與發(fā)展必須遵循的行動綱領(lǐng)。什么是適合的教育，能否準(zhǔn)確理解適合的教育的實質(zhì)，影響甚至決定著職業(yè)教育能否為學(xué)生提供適合的職業(yè)教育。筆者認為，所謂適合的教育，就是指遵循青年學(xué)生身心發(fā)展和教育的內(nèi)在規(guī)律，尊重和基于學(xué)生差異而進行的能夠讓每個學(xué)生都能得到最好發(fā)展的教育。這樣的教育就是最好的教育，具體來說，“適合的教育”包含以下三個層面的涵義：

其一，“適合的教育”就是符合學(xué)生需要和讓家長滿意的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“人本性”的教育?！斑m合的教育”應(yīng)該是能夠充分反映和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，包括能夠根據(jù)學(xué)生自身特點，尤其是興趣愛好自由而靈活地選擇專業(yè)和課程，能夠讓每個學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，從而使學(xué)生通過適合的職業(yè)教育提升自己的發(fā)展自信，更加熱愛生命和生活，并因此使家長滿意，進而提升職業(yè)教育對學(xué)生和家長的吸引力。

其二，“適合的教育”是遵循學(xué)生身心特點和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“差異性”的教育。捷克教育家夸美紐斯曾說：“只有受過一種適合的教育之后，人才能成為一個人。”[1]人的成長有其客觀規(guī)律，因此，“適合的教育”首先應(yīng)該遵循學(xué)生作為一個生命體的發(fā)展規(guī)律;同時，由于每個人發(fā)展的差異性，要提供適合的職業(yè)教育，就必須研究學(xué)生整體和個體的“最近發(fā)展區(qū)”，特別是要基于加德納的多元智能理論，為學(xué)生提供不同的教育與發(fā)展“菜單”，由此有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到盡可能好的教育。

其三，“適合的教育”是與經(jīng)濟社會發(fā)展保持吻合性的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“工具性”的教育。為人的發(fā)展服務(wù)是職業(yè)教育最重要、最根本的價值追求，與此同時，應(yīng)該看到職業(yè)教育還具有為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的功能定位，即職業(yè)教育具有“工具性”特征。職業(yè)教育正是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求推動下，不斷完善與發(fā)展，因此，適合的職業(yè)教育應(yīng)該能夠與經(jīng)濟社會發(fā)展保持良好的動態(tài)適應(yīng)性，也就是能夠基于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、升級的需要，培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。

二、理念為先，把控源頭：“零門檻”選擇專業(yè)

（一）大類招生，自由分流

職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生在選擇專業(yè)時，并非基于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和個人特質(zhì)，更多是父母以自身社會經(jīng)驗、人脈關(guān)系和工作前途而將自己的意愿強加于子女。這類對專業(yè)一開始就不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機不強，不愿、不會調(diào)整學(xué)習(xí)策略，整個求學(xué)過程十分痛苦，學(xué)業(yè)情緒也以消極體驗為主。為了有效解決因?qū)I(yè)志愿先天缺陷，學(xué)習(xí)初始動機不足的問題，學(xué)校實行了先大類專業(yè)招生，后二次專業(yè)選擇，自由分流的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。專業(yè)大類招生為這類學(xué)生提供了一種變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變無趣為有趣的可能。這里的大類招生不同于普通本科，而是入學(xué)時按學(xué)生意愿預(yù)先選擇專業(yè)，低年級進行通識教育，高年級進行專業(yè)特色培養(yǎng)。如果有學(xué)生在進入高年級之前想換一個專業(yè)，則可自由選擇轉(zhuǎn)到自己更感興趣、更適合個人特質(zhì)的專業(yè)。

大類招生的可行性已被很多研究證明[2][3]，具有更符合學(xué)生意向，體現(xiàn)了“以生為本”的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)、提高學(xué)校效率等方面更具優(yōu)勢。當(dāng)然，要有效實施這一專業(yè)招生分流模式，就需要院校層面必須更新辦學(xué)理念，設(shè)計好課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，做好專業(yè)選擇指導(dǎo)等工作。自由分流并不是隨心所欲地任意變換專業(yè)，而是需要研制科學(xué)的自由分流流程和標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，這種自由分流是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的自由，是為更好地保障學(xué)生有一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）全面發(fā)展，凸顯特長

“合格+特長”是我國當(dāng)代著名教育家馮恩洪在教育界率先提出的辦學(xué)理念[4]，是一種理念先進、操作性較強的培養(yǎng)模式?！昂细?特長”的人才培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)過多年的改革試驗，已被證明其價值和意義。余丹論述了湖北工業(yè)大學(xué)多年實施以“合格+特長”為核心的素質(zhì)發(fā)展模式是實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的現(xiàn)實路徑，并證實了成果的科學(xué)性和有效性[5]。

在職業(yè)教育中，這種理念是“適合的教育”的一種體現(xiàn)。以五年一貫制學(xué)前教育大專為例，“合格”指幼師生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，體現(xiàn)全面發(fā)展;“特長”就是根據(jù)幼師生個人特長、優(yōu)勢而形成的“人無我有，人有我精”的專業(yè)技能、能力。如，在幼師專業(yè)分設(shè)一些學(xué)前教育美術(shù)、音樂、舞蹈、體育和信息技術(shù)等方向特色班，學(xué)生根據(jù)個人愛好、興趣和特長，院校統(tǒng)一對學(xué)生進行自我認知、職業(yè)性格、能力傾向等測驗，幫助學(xué)生選定方向。

三、搭建平臺，注重過程：“供給側(cè)”進行改革

要實施“適合的教育”，自然要明白誰來提供“適合的教育”這一問題?！斑m合的教育”首先是一種教育，教育的提供者與“適合的教育”的提供者理論上應(yīng)該重合。就學(xué)校教育而言，“適合的教育”提供者也只能是學(xué)校。所以，“適合的教育”一定是學(xué)校按照“適合的教育”內(nèi)涵和實施要求提供的自認為“適合”的教育。按照經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一概念，職業(yè)院校“適合的教育”供給側(cè)包括院校的課堂教學(xué)、社會實踐、師資配備、校企合作、課程建設(shè)等。

（一）立足課堂，夯實基礎(chǔ)

現(xiàn)代意義上的學(xué)生，既是一個集體概念也是一個個體概念，職業(yè)院校的教學(xué)組織形式大部分都是班級授課制，而班級授課制正是為了擴大教學(xué)群體效率而誕生，主要是面對班集體而言的，所以，它存在著難以照顧到學(xué)生個體差異的先天缺陷。因此，尋找一種既適合于作為集體的學(xué)生又能盡量適合于作為個體的學(xué)生的教學(xué)方法，是提供“適合的教育”的有效路徑之一。張燕等人針對學(xué)前教育大專某些專業(yè)理論課教學(xué)，用兩年的時間，通過調(diào)查訪談、設(shè)計方案、教學(xué)實施、量化分析、學(xué)生自評、檔案袋評價等方式，研究了基于MBTI人格類型的差異教學(xué)的可行性和效果，結(jié)果顯示其有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣和自我評價[6]。盡管這種基于MBTI人格類型的差異教學(xué)的有效性沒有在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能課上進行驗證，但至少在集體教學(xué)的大前提下，為職業(yè)院校如何提供“適合的教育”給出了一些可行而有效的操作性建議。劉瑞平從理論上提出將探究性學(xué)習(xí)融入職業(yè)教育的教學(xué)與實訓(xùn)中，以豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生能力[7]。職業(yè)院?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)，立足課堂，基于有效的分類標(biāo)準(zhǔn)進行差異教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的實證研究，從“適合的教育”核心處著手改革。

（二）搭建平臺，多元發(fā)展

許多職業(yè)院校教室門口的墻上都掛有班級手機袋，名義上是希望學(xué)生上課不玩手機、認真聽講，出發(fā)點固然可以理解，但在“信息化”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動終端”時代，學(xué)生獲取信息、知識的方式與其教師那一代有了極大差別，在沒有升學(xué)和科研壓力的情況下，職校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的改變是在適應(yīng)時代，班級手機袋卻不是。從“適合的教育”角度看，職業(yè)院校面對這種改變，表示理解、尊重之余應(yīng)隨之作出調(diào)整。另一方面，很多基層教師、研究者認為，職校學(xué)生存在行為習(xí)慣差、對學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)能力不強等情況。從“適合的教育”角度看，這種評價的標(biāo)準(zhǔn)是“不適合的教育”。職校學(xué)生不是對學(xué)習(xí)不感興趣，也許是對知識呈現(xiàn)的方式不感興趣、對教師不感興趣;學(xué)習(xí)能力不是不強，而是不擅長某個方面的學(xué)習(xí)。按照加德納“多元智能”的說法，我們不能說誰比誰聰明、誰比誰成功，只能說在某一方面，誰比誰更聰明、更成功?；谝陨蟽牲c考量，職業(yè)院校要提供“適合的教育”，就應(yīng)搭建更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，從而促進學(xué)生多元化發(fā)展。

完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如可以借助超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、微助教等開展信息化教學(xué)，尋找更適合教師教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息化手段，用更娛樂化的方式豐富微課資源，為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金;學(xué)校要營造創(chuàng)業(yè)氛圍，定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、論壇，邀請名家為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，做好創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，促使創(chuàng)業(yè)項目孵化。

優(yōu)化校企合作平臺。企業(yè)是利益驅(qū)動，學(xué)校則是公益推動，這種矛盾滲透在校企合作的方方面面也是目前職業(yè)院校校企合作問題根源所在。提供“適合的教育”，要充分認識利益與公益這一矛盾，拓寬校企合作共贏的渠道。這就需要學(xué)?？茖W(xué)研制校企合作規(guī)劃，樹立“以服務(wù)求支持、以貢獻求發(fā)展”的理念，同時企業(yè)不能一味追求利益和回報，要樹立長遠發(fā)展目標(biāo)，同時發(fā)揮市場調(diào)節(jié)機制，實行雙方淘汰制，企業(yè)與學(xué)校共同打造高品質(zhì)校企合作平臺。

（三）完善課程，豐富選擇

課程是學(xué)校教育活動的一個重要因素，學(xué)校主要通過提供各類課程達成人才培養(yǎng)目標(biāo)?！盀槊總€學(xué)生提供適合的教育”必然涵蓋“為每個學(xué)生提供適合的課程”。怎樣的課程才是適合的？有學(xué)者主張通過進一步加大經(jīng)費資源投入，打造課程超市，創(chuàng)造學(xué)生可選擇的豐富課程，滿足學(xué)生個體需求[8]。就職業(yè)教育目前的規(guī)模而言，不太現(xiàn)實。

目前，職業(yè)院校的課程大體可以歸為三類：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和技能課程，每一類中又有各不相同的科目。在現(xiàn)有課程體系中，保留那些專業(yè)核心及基本滿足未來職業(yè)需求的課程，根據(jù)學(xué)校特色盡可能多地加入可供學(xué)生自由選擇的多樣化課程，提供實施“適合的教育”的操作性建議。不過，加入的課程需要經(jīng)過學(xué)校設(shè)立專門部門的充分論證。這與“適合的教育是學(xué)生自我選擇的教育，必須賦予學(xué)生選擇的權(quán)利”[9]觀點一致。

（四）培訓(xùn)師資，助推發(fā)展

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)生成長的引路人。無論是課堂教學(xué)、搭建平臺還是豐富課程，都離不開教師的參與。所以，提供“適合的教育”，師資的水平、結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)亦是關(guān)鍵。

當(dāng)務(wù)之急是加強有針對性的在職培訓(xùn)，有效評價培訓(xùn)效果。需要盡快完善校本培訓(xùn)評價機制，聯(lián)合培訓(xùn)部門制定針對“適合的教育”的培訓(xùn)內(nèi)容和效果評價辦法。

從長遠來看，要進行教師培養(yǎng)供給側(cè)改革。如，職前教師培養(yǎng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，提升職前教師的信息化水平，基于人口變化趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。再如，積極推進“雙師型”教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)改革。

四、靈活評價，淡化結(jié)果：“間隔年”體驗就業(yè)

有人在綜合梳理“適合的教育”不同主張的基礎(chǔ)上，提出將“適合教育評價”作為新的教育評價理念，主張每一位學(xué)生主體教育需要的達成在教育評價中具有核心地位[10]。然而，科學(xué)合理的教育評價涉及教育價值觀、教育目標(biāo)、方法手段等，即使教師對學(xué)生進行評價教育，更多也是基于方法和手段，對教育目標(biāo)的整體把握、所依據(jù)的教育價值觀、評價的專業(yè)性都難以在短時間內(nèi)達成。再者，讓學(xué)生在接受“適合的教育”后馬上就對其作出恰當(dāng)?shù)脑u價也不現(xiàn)實。

傳統(tǒng)的教育評價有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、主管部門和用人單位等多元化主體，然而這些都或多或少與評價對象有隸屬或利益關(guān)系，評價結(jié)果的信度、效度難以保障。2010年和2015年，國家多個文件中提到“職業(yè)教育第三方評價”，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育第三方評價模式的研究也論證了其諸多優(yōu)勢，如科學(xué)性、必然性和客觀性[11][12]。然而，不管哪種評價，其評價的對象都是職業(yè)教育的質(zhì)量，而且是整體的質(zhì)量，較難體現(xiàn)個體的發(fā)展，不完全符合“為每個學(xué)生提供適合的教育”理念。

對“適合的教育”的評價既要有整體的也應(yīng)包括個體的，應(yīng)該以一種更靈活的方式進行評價，即無論是第幾方都可以參與評價，且重要的不是評價結(jié)果，而是主管部門、學(xué)校、教師對評價結(jié)果的反思、改進，并適時對“適合的教育”作出調(diào)整、改善;是家長對子女、學(xué)生對自身更準(zhǔn)確的定位。理想化的狀態(tài)就是能以“間隔年”式的心態(tài)，體驗不同的生活、工作方式，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)生存技能，增進自我了解，找到自己真正想要、更好的工作，從而更好地融入社會。

參 考 文 獻

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[12]邱磊.職業(yè)教育第三方評價模式的困境與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）：61-66+86.

作者簡介

肖加平（1964- ），男，常州幼兒師范學(xué)校黨委書記、校長，研究員，研究方向：學(xué)校管理，職業(yè)教育（常州，213100）