楊曉麗，潘月娟，宋 芳

一、問(wèn)題提出

積木游戲是以一定方式把較小顆粒組合成較大物體的建構(gòu)游戲。積木顆粒是幼兒在游戲中建構(gòu)和表征周圍世界的基本材料。［1］（P531-540）積木游戲?qū)W(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力、認(rèn)知能力、審美和非智力因素等均有重要的影響。［2］［3］［4］（P178-179）目前的實(shí)證研究多是探究積木游戲?qū)τ變耗愁I(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展的影響、積木游戲空間密度對(duì)幼兒游戲行為的影響，關(guān)于幼兒積木使用數(shù)量的實(shí)證研究較少。［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］積木顆粒的數(shù)量不僅會(huì)影響幼兒的游戲行為及其在游戲過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)［12］［13］，還直接影響積木的造價(jià)高低，進(jìn)而影響幼兒園的辦園成本和政府的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。但是，現(xiàn)有幼兒園玩教具配備規(guī)范大多以套數(shù)來(lái)要求班級(jí)配備積木的數(shù)量，沒有對(duì)積木顆粒數(shù)作出具體規(guī)定，對(duì)幼兒園積木配備的要求較為模糊。［14］一些專著和教材給出的數(shù)量參考存在較大差異，且缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。如丘奇和米勒認(rèn)為應(yīng)該給3歲幼兒配214塊積木、4歲351塊、5歲472塊。［15］赫什則提出應(yīng)給3歲幼兒配422塊積木、4歲680塊、5歲904塊［1］（P551），比丘奇和米勒的建議量多出近一倍。在實(shí)踐中，幼兒園實(shí)際配備的積木數(shù)量也是千差萬(wàn)別，從不配積木到最多配備900多塊的幼兒園都有存在，多數(shù)幼兒園配備不足200塊。［14］積木配備數(shù)量不足，難以支持幼兒順利游戲；數(shù)量過(guò)多又會(huì)造成資源浪費(fèi)，徒然增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入。［12］［16］因此，為支持幼兒的積木游戲和主動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范幼兒園辦園行為，并為政府制定幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)、玩教具配備規(guī)范和財(cái)政投入標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，有必要研究明確幼兒園班級(jí)投放積木的基本數(shù)量。

為了解積木配備總量和不同形狀的積木顆粒的數(shù)量分配，本研究分別考察在積木總量充足、不同形狀的積木減量、積木總量減少的情況下幼兒積木游戲行為和積木使用數(shù)量，具體研究問(wèn)題如下：幼兒如何運(yùn)用不同形狀的積木？不同形狀的積木的數(shù)量變化對(duì)幼兒積木游戲有怎樣的影響？在積木數(shù)量充足的情況下，幼兒使用積木數(shù)量具有怎樣的特征？積木總量減少對(duì)幼兒游戲行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.幼兒使用不同形狀積木的方式與數(shù)量。采用目的抽樣法，以班級(jí)室內(nèi)有積木區(qū)且投放較多木質(zhì)中型積木、每天自由游戲時(shí)間幼兒可自主開展積木游戲?yàn)闇?zhǔn)則，選取山西省的1所省級(jí)示范園和北京市的4所幼兒園市級(jí)示范園。參考赫什的建議，為小班、中班、大班幼兒分別提供680塊、680塊、904塊積木進(jìn)行研究。對(duì)51段錄像中204名幼兒進(jìn)行自由積木游戲時(shí)出現(xiàn)的151個(gè)作品進(jìn)行分析。

2.不同形狀積木的數(shù)量變化對(duì)幼兒游戲行為的影響。以充分發(fā)揮積木游戲的獨(dú)特教育價(jià)值為原則，［1］（P531-540）根據(jù)幼兒使用不同形狀積木的方式和數(shù)量，增加和減少特定形狀的積木的數(shù)量。收集了12組各年齡段幼兒在自然狀態(tài)下、撤除大圓柱體、減少積木數(shù)量三種實(shí)驗(yàn)條件下的23段視頻和作品圖片，共48人，平均月齡61.41；小班幼兒16名，平均月齡50.36；中班幼兒16名，平均月齡62.08；大班幼兒16名，平均月齡71.79。

3.積木數(shù)量充足情況下幼兒的游戲行為及實(shí)際積木使用量。參考赫什的建議，為小班、中班、大班幼兒分別提供680塊、680塊、904塊積木。在積木數(shù)量充足的情況下，采取實(shí)驗(yàn)觀察法考察各年齡班幼兒積木用量的差異。收集了54段幼兒積木游戲視頻和若干張幼兒作品圖片，共216人，平均月齡59.66；小班幼兒68名，平均月齡51.93；中班幼兒96名，平均月齡60.27；大班幼兒52名，平均月齡68.64。

4.積木配備數(shù)量減少對(duì)幼兒積木游戲行為的影響。由于研究3中每次游戲都有大量積木未曾使用，在54組幼兒的54次游戲中使用數(shù)量最多達(dá)到443塊。因此，按照小組幼兒實(shí)際使用總量的最大值加上幼兒積木使用量均值（小組幼兒積木使用總量的均值/小組人數(shù)）的方法將小、中、大班積木投放的初始數(shù)量確定為526塊、526塊、589塊。觀察幼兒在初始量下游戲的積木使用數(shù)量最大值，確定減量幅度在150-250塊之間，由此產(chǎn)生了縮減量1（小班320塊、中班320塊、大班389塊）和縮減量2（小班200塊、中班200塊、大班250塊）。根據(jù)研究2總結(jié)的不同形狀積木分配原則，在保證成對(duì)積木（如等腰直角三角形積木、斜坡積木）數(shù)量為偶數(shù)的情況下，對(duì)不同形狀積木的顆粒數(shù)進(jìn)行分配。收集了106段幼兒積木游戲視頻和若干張幼兒作品圖片，共424人，平均月齡59.44；小班幼兒102名，平均月齡49.61；中班幼兒184名，平均月齡58.15；大班幼兒138名，平均月齡68.44。

（二）研究程序

在確保沒有其他幼兒在現(xiàn)場(chǎng)干擾的情況下，隨機(jī)選取相應(yīng)數(shù)量的幼兒進(jìn)入積木區(qū)進(jìn)行自由游戲。研究人員在幼兒進(jìn)區(qū)之前告知基本行為規(guī)則，如不可以扔積木、不要在積木柜旁邊直接搭建等；除非幼兒行為可能會(huì)威脅身體安全，不做任何干預(yù)；在游戲結(jié)束后讓每個(gè)幼兒介紹自己搭建的作品；進(jìn)行全程錄像，并對(duì)幼兒搭建過(guò)程中的作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行拍照。

1.積木材質(zhì)、尺寸、形狀：四種情景使用的材料均為赫什的研究設(shè)計(jì)制作的木質(zhì)中型積木。單元積木的尺寸為3.5cm×7cm×14cm。形狀包括在單元積木尺寸基礎(chǔ)上形成的長(zhǎng)方體、圓柱體、斜坡、三角形、Y型等18種形狀。

2.游戲伙伴與區(qū)域面積：在班級(jí)教室內(nèi)或有較大空間的會(huì)議室、音樂(lè)教室等創(chuàng)設(shè)積木游戲區(qū)。由于幼兒園實(shí)踐中多數(shù)班級(jí)規(guī)定的積木區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)并未超過(guò)6人，其中4人居多［14］，且空間密度為1.47平米是較為理想的活動(dòng)場(chǎng)地［11］，本研究將同次游戲的幼兒人數(shù)限定在4人、男女各半，人均凈活動(dòng)面積為1.5平米。

3.游戲時(shí)長(zhǎng)：以第一個(gè)幼兒拿積木開始搭建到所有幼兒長(zhǎng)時(shí)間停止搭建進(jìn)行其它類型的活動(dòng)并且從此不再進(jìn)行積木搭建為游戲時(shí)間長(zhǎng)度。

（三）幼兒積木游戲行為編碼

以積木游戲水平和社會(huì)性交往行為作為指標(biāo)考察積木數(shù)量變化對(duì)幼兒游戲帶來(lái)的影響。積木游戲水平涉及搭建水平和表征水平兩個(gè)維度。將幼兒的積木搭建水平分為非搭建行為、平鋪/堆高、圍攏、簡(jiǎn)單架空、簡(jiǎn)單組合、復(fù)雜架空、復(fù)雜組合7個(gè)層次，對(duì)每組幼兒在游戲中完成的每件作品進(jìn)行編碼賦分，依次計(jì)0-6分，然后按作品數(shù)量計(jì)算均分作為小組得分；將幼兒在積木游戲中的表征行為分為無(wú)表征、作品命名、簡(jiǎn)單表征、復(fù)雜表征4個(gè)層次，并對(duì)同組4名幼兒分別記0-3分，再將4人分?jǐn)?shù)求和后的均值作為該維度上的小組得分；將幼兒在積木游戲中的社會(huì)性交往行為分為正向社會(huì)交往行為（如協(xié)商、幫助、合作等）和負(fù)向社會(huì)交往行為（如埋怨、爭(zhēng)搶等），對(duì)小組內(nèi)幼兒不進(jìn)行區(qū)分，分別記錄幼兒出現(xiàn)的正向和負(fù)向社會(huì)交往行為的頻次，出現(xiàn)一次計(jì)1分，后將小組所得分?jǐn)?shù)求和后的均值作為小組得分。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒使用不同形狀的積木的方式與數(shù)量

幼兒園需要確定不同形狀的積木顆粒數(shù)才能確定積木配備總量。為了解不同形狀積木顆粒數(shù)的分配原則，將積木形狀大致劃分為長(zhǎng)方體、圓柱體、異形3大類，分析了幼兒如何運(yùn)用不同形狀的積木進(jìn)行搭建和表征以及使用不同形狀積木的數(shù)量。

1.不同形狀的積木在幼兒積木游戲中的作用

對(duì)幼兒在積木數(shù)量充足的情況下（51段錄像，204名幼兒）進(jìn)行自由積木游戲時(shí)出現(xiàn)的作品（151個(gè)）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建作品所表征的主題主要是房屋和橋梁道路，另有坦克、醫(yī)院、停車場(chǎng)、地鐵站等，結(jié)果見表1。

對(duì)每個(gè)作品中某類形狀的積木的使用方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每種方式計(jì)作1次，然后對(duì)同一種使用方式在所有作品中的出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，在幼兒的自由搭建中，長(zhǎng)方體類積木主要以延伸的方式表征橋面或路面，以平鋪和堆疊的方式表示墻壁、樓板等；圓柱體類主要以垂直豎立的方式表征建筑的支撐結(jié)構(gòu)；異形類主要用于裝飾。由此可見，長(zhǎng)方體類積木主要用于表征物的主體結(jié)構(gòu)，圓柱類積木主要用于支撐結(jié)構(gòu)，而異形類積木主要用于表征輔助結(jié)構(gòu)。

2.幼兒使用不同形狀的積木的數(shù)量

對(duì)充足量條件下不同形狀的積木的使用量占總使用量的比例進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。幼兒所使用的長(zhǎng)方體類積木占比最高，達(dá)到61.69%；其次是異形類積木占22.41%，圓柱體類積木占比較低，達(dá)15.90%。在六種長(zhǎng)方體類積木中，單元積木的使用量占長(zhǎng)方體類積木總使用量的比例為37.64%，二倍積木的使用量占比為19.82%，半單元（14.74%）、柱形（12.14%）、四倍單元（12.00%）使用量的比例較為接近，半柱形僅占3.66%。（見表3）由此可見，幼兒在自由搭建中對(duì)長(zhǎng)方體類積木的需求最大，其中以單元積木為主。

3.四倍積木、圓柱體、異形類積木數(shù)量減少后的幼兒游戲行為分析

為進(jìn)一步確認(rèn)不同形狀的積木的配備原則，進(jìn)行反向驗(yàn)證，考察了在減少四倍積木、圓柱體類、異形類積木數(shù)量之后幼兒使用不同形狀的積木的方式。結(jié)果表明，幼兒搭建的主題以及運(yùn)用不同形狀的積木進(jìn)行表征的方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。幼兒搭建的主題仍然以房屋和橋梁道路類為主，并且主要以組合長(zhǎng)方體類積木來(lái)搭建表征物的主體結(jié)構(gòu)。但是，幼兒的積木游戲中的組合替代行為明顯增多。在積木數(shù)量充足的情況下，幼兒更多地使用四倍積木做連接結(jié)構(gòu)，用圓柱體做支撐結(jié)構(gòu)。在四倍積木和圓柱體數(shù)量減少之后，幼兒會(huì)組合單元積木和二倍積木等形成連接結(jié)構(gòu)和支撐結(jié)構(gòu)。由此可見，幼兒在自由搭建中，主要使用長(zhǎng)方體類積木來(lái)搭建表征物的主體結(jié)構(gòu)，并且使用量最大。其中，單元積木和二倍積木是幼兒在積木游戲中的主用材料。

表2.不同形狀積木的實(shí)際使用量（單位：塊）

表3.長(zhǎng)方體類積木的實(shí)際使用量（單位：塊）

（二）積木配備總量對(duì)幼兒積木游戲行為的影響

根據(jù)上述研究獲得的不同形狀的積木顆粒的分配原則調(diào)整了積木總量，探討了不同年齡段幼兒在積木總量充足和總量減少的情況下自由搭建時(shí)的積木使用數(shù)量和游戲行為，以判斷積木總量變化對(duì)幼兒游戲行為的影響。

1.積木總量充足時(shí)幼兒自由積木游戲的積木使用量

根據(jù)表4，在充足量條件下，幼兒實(shí)際使用的積木數(shù)量都少于提供的積木數(shù)量。并且，小班、中班、大班幼兒的積木使用量的均值和組內(nèi)中位數(shù)都比較相近；積木實(shí)際使用數(shù)量基本分布在100-400之間；且標(biāo)準(zhǔn)差非常大，每個(gè)年齡班積木用量的內(nèi)部差異很大。由表5可發(fā)現(xiàn)，不同年齡班幼兒積木用量的均值差異檢驗(yàn)表明，小班、中班、大班的積木用量不存在顯著差異。

表4.不同年齡幼兒積木用量的均值（單位：塊）

表5.不同年齡班幼兒積木用量的組間差異

2.積木總量減少時(shí)幼兒積木游戲行為的變化

對(duì)幼兒在三種數(shù)量配置下的自由游戲行為進(jìn)行分析，結(jié)果表明，積木數(shù)量減少到一定程度后會(huì)對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生消極影響，游戲時(shí)長(zhǎng)明顯縮短，幼兒搭建水平降低，負(fù)向社會(huì)交往的頻次增加。

（1）積木游戲時(shí)長(zhǎng)

由表6，隨著積木數(shù)量的減少，幼兒的積木游戲時(shí)長(zhǎng)逐漸縮短。表7的方差檢驗(yàn)結(jié)果表明，小班幼兒的游戲時(shí)長(zhǎng)在積木配備建議量與縮減量1、縮減量2之間存在顯著差異，兩次減量對(duì)小班幼兒的游戲時(shí)長(zhǎng)均有顯著影響，大班幼兒在第二次減量后對(duì)其游戲時(shí)長(zhǎng)有顯著影響。中班幼兒的游戲時(shí)長(zhǎng)在建議量與縮減量2之間無(wú)明顯差異?？梢姡c中班幼兒相比，小班、大班幼兒的積木游戲時(shí)長(zhǎng)更容易受到積木數(shù)量減少的影響。

表6.不同積木配備下游戲時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

（2）搭建水平

隨著積木數(shù)量的減少，幼兒的搭建水平呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)（見表8）。均值差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒的積木搭建水平在建議量與縮減量2之間存在顯著差異，幼兒在建議量時(shí)的積木搭建水平均顯著高于在縮減量2時(shí)的水平（見表9）。

表7.不同積木配備下游戲時(shí)長(zhǎng)的組間差異

表8.不同積木配備下搭建水平的均值

表9.不同積木配備下搭建水平的組間差異

（3）表征水平

方差分析結(jié)果表明，幼兒在不同積木總量配置下的表征水平之間沒有顯著差異，積木總量的減少并沒有顯著影響幼兒在積木游戲中的表征水平。

（4）社會(huì)交往行為

如表10，隨著積木數(shù)量的減少，幼兒的正向和負(fù)向交往行為的發(fā)生頻次呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)。中大班幼兒的正向交往行為的發(fā)生頻次先是減少，然后出現(xiàn)上升，小班幼兒的正向交往行為的頻次顯著減少。第一次減量后，大班幼兒的負(fù)向交往行為有所增加，而中班幼兒的負(fù)向交往行為發(fā)生頻次隨著積木數(shù)量的減少始終在增加，雖然其差異變化并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。（見表11）

四、討論

表10.不同積木數(shù)量下社會(huì)交往行為頻次均值

表11.不同積木配備下社會(huì)交往行為頻次的組間差異

（一）積木數(shù)量減少對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生消極影響

現(xiàn)有幼兒園玩教具配備規(guī)范僅以套數(shù)來(lái)要求班級(jí)配備積木的數(shù)量，并沒有給出具體的顆粒數(shù)，這使得對(duì)幼兒園提出的配備要求存在一定的模糊性。在實(shí)踐中，大部分幼兒園在班級(jí)中配備的積木數(shù)量不足200塊。［14］研究發(fā)現(xiàn)，積木配備總量減少對(duì)4名幼兒同時(shí)進(jìn)行自由積木游戲時(shí)表現(xiàn)出的表征水平的影響較小，對(duì)幼兒的正向和負(fù)向交往行為影響不同。當(dāng)積木配備總量減少到200塊時(shí)，幼兒的游戲時(shí)長(zhǎng)明顯縮短、積木搭建水平顯著下降。就總體而言，積木數(shù)量的減少對(duì)幼兒的游戲行為帶來(lái)的消極影響更多，尤其是對(duì)大班幼兒的影響更大。在本研究中，大、中、小班三個(gè)年齡段幼兒在積木數(shù)量充足時(shí)進(jìn)行自由搭建所使用的積木數(shù)量均未超過(guò)500塊。

（二）幼兒進(jìn)行積木搭建時(shí)，以長(zhǎng)方體積木為主

研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體積木，尤其是其中的單元積木和二倍積木是幼兒開展積木游戲的主要材料。一方面，幼兒在自由積木游戲中自發(fā)搭建的表征物以橋梁道路、房屋為主，并主要使用長(zhǎng)方體積木來(lái)搭建表征物的主體部分，異形積木起裝飾作用。幼兒使用長(zhǎng)方體積木的數(shù)量顯著多于圓柱體和異形積木，其中單元積木和二倍積木的使用比例最高。另一方面，不同形狀的積木顆粒的減少對(duì)幼兒積木游戲帶來(lái)的影響有所不同。減少異形積木不會(huì)影響幼兒搭建的主題和使用積木的方式。而圓柱體積木和較長(zhǎng)的四倍積木的減少增加了組合、替代等積木使用行為。這說(shuō)明，長(zhǎng)方體積木在幼兒的積木游戲中發(fā)揮著不可替代的主材料功能。這一結(jié)果與以往研究結(jié)果相一致。如孫楠楠的研究也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體積木在幼兒實(shí)際積木用量中占比最高，是幼兒不可或缺的積木類型，幼兒表現(xiàn)出對(duì)方形積木的偏愛性［17］。

（三）小、中、大班幼兒的積木使用總量分布在同一范圍，且均值相近

臺(tái)灣學(xué)者戴文青認(rèn)為不宜給三歲的兒童提供過(guò)多數(shù)量和形狀的積木，過(guò)多的刺激和太多的選擇機(jī)會(huì)往往會(huì)使幼兒不知所措。［13］已有研究發(fā)現(xiàn)，目前有許多省市的幼兒園玩教具配備規(guī)范規(guī)定小班的積木套數(shù)或顆粒數(shù)可以少于中、大班，甚至有的省市沒有要求在小班配備中型積木。［14］幼兒園園長(zhǎng)在為班級(jí)配備積木時(shí)也認(rèn)為小班的積木數(shù)量少于中大班。配備規(guī)范的規(guī)定以及園長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)判斷都反映出一種普遍的觀念，即隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，所需積木的數(shù)量在逐漸增多。但是，研究發(fā)現(xiàn)小班與中、大班幼兒的積木使用數(shù)量的均值、組內(nèi)中位數(shù)、分布范圍都是相近的，三個(gè)年齡段之間不存在顯著差異。并且，各年齡段幼兒在積木使用數(shù)量上的內(nèi)部差異非常大。

五、教育建議

（一）完善幼兒園玩教具配備規(guī)范

幼兒園玩教具配備規(guī)范是對(duì)幼兒園應(yīng)當(dāng)如何提供玩教具作出的規(guī)定?？茖W(xué)合理的玩教具配備規(guī)范不僅有助于幼兒園明確玩教具配備要求，還有助于行政管理部門指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園的辦園行為，確立幼兒園經(jīng)費(fèi)投入依據(jù)。作為針對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園的管理規(guī)范，幼兒園玩教具配備規(guī)范應(yīng)遵循適用原則，應(yīng)明確規(guī)定積木配備數(shù)量的底線標(biāo)準(zhǔn)，并給出配備數(shù)量的上限建議。

（二）合理分配不同形狀積木的顆粒數(shù)

幼兒對(duì)不同形狀的積木有不同的使用方式，積木配備應(yīng)滿足幼兒對(duì)不同形狀積木的需求。建議在確定積木配備總量之后，分配不同形狀的積木顆粒數(shù)量時(shí)，長(zhǎng)方體積木的數(shù)量應(yīng)占最大比例，其中單元積木和二倍積木的數(shù)量應(yīng)較多。

（三）提高小班積木配備標(biāo)準(zhǔn)

不同年齡段幼兒的積木使用數(shù)量并沒有出現(xiàn)日常經(jīng)常判斷的隨年齡遞增的趨勢(shì)。建議在配備積木時(shí)，提高小班積木配備標(biāo)準(zhǔn)，增加小班積木配備數(shù)量，以確保滿足所有幼兒的積木游戲需要。