沈毓春

2019年秋季，北京、上海、天津、山東、海南、遼寧等六省市率先采用部編高中思想政治新教材，新課標(biāo)新教材進(jìn)入實(shí)施階段。隨之而來(lái)的是如何在高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)中，圍繞新課標(biāo)要求，依托新教材，協(xié)調(diào)好新課標(biāo)與新教材的關(guān)系，落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，通過(guò)課堂教學(xué)，完成培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，就是一種有益的嘗試。

一、聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)：內(nèi)涵與價(jià)值

只有明確聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、時(shí)代背景及重要價(jià)值，一線教師才有進(jìn)行聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的愿望與動(dòng)力。

（一）教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)涵

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2014年正式啟動(dòng)了“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”項(xiàng)目，第一階段圍繞義務(wù)教育各學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐研究，雖然還沒(méi)有見(jiàn)到第二階段高中各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究，但義務(wù)教育階段的研究成果，對(duì)高中思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究有啟發(fā)和借鑒。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心總項(xiàng)目組認(rèn)為，“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”是指：“對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問(wèn)題。這與一般意義上所指的關(guān)于具體知識(shí)點(diǎn)的、瑣碎的、零散的教學(xué)問(wèn)題有著本質(zhì)區(qū)別?？梢詮乃膫€(gè)方面來(lái)理解，一是如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心思想方法、核心能力及重要價(jià)值觀；三是如何進(jìn)行有效的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、持續(xù)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)?！保?］（P1-2）可見(jiàn)，“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”涉及到三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

高中思想政治學(xué)科“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”可以做如下界定：為發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，在思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中遇到的需要解決的最緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)科重點(diǎn)，主要包括學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就是學(xué)生難以掌握的學(xué)科重點(diǎn)。有些目標(biāo)或問(wèn)題或任務(wù)是學(xué)生難以掌握的，如果不是學(xué)科重點(diǎn)，就不構(gòu)成教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題；有些目標(biāo)或問(wèn)題或任務(wù)是學(xué)科重點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，又有育人價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，也不是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。只有既是“學(xué)科重點(diǎn)”又是“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”的問(wèn)題，才能構(gòu)成教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

需要說(shuō)明的是，學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)是為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題或必須完成的任務(wù)，而不是指單純的、零散的知識(shí)點(diǎn)。比如，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新理念，其中的“以人民為中心的發(fā)展思想”、“解決好發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題、發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題、發(fā)展不平衡問(wèn)題”等知識(shí)點(diǎn)，都很重要，但這些單純的、零散的知識(shí)點(diǎn)還不是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，只有“認(rèn)同發(fā)展新理念”這個(gè)目標(biāo)，“踐行發(fā)展新理念”這個(gè)必須完成的任務(wù)，才是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須要實(shí)現(xiàn)和解決的，這才是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

可見(jiàn)，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，既包含學(xué)科核心概念和核心內(nèi)容，又包含著學(xué)科的核心思想與方法，還包含與學(xué)科核心內(nèi)容、思想與方法相對(duì)應(yīng)的能力和價(jià)值觀，是對(duì)教材內(nèi)容的整合，具有綜合性，是一個(gè)綜合體。因此現(xiàn)實(shí)思想政治課教學(xué)中依據(jù)教材單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以滿足解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的需要。解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最合適的教學(xué)方式就是我們所說(shuō)的“單元設(shè)計(jì)”。

（二）單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事；一個(gè)單元就是一種課程，或者說(shuō)是微課程?！保?］這里的單元不是教科書(shū)上的單元，譬如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中的第一個(gè)單元，只是“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”這個(gè)主題下的兩課課文，不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，還只是內(nèi)容單位，不是“聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的單元設(shè)計(jì)”的單元概念。崔允漷教授用建筑語(yǔ)言來(lái)解釋單元概念：“單元不是水泥、鋼筋、門(mén)、窗等建材，而是將各種建材按一定的需求與規(guī)范組織起來(lái)并供人們住的房子。它是一幢樓的一個(gè)部分，是水、電、煤、路等相對(duì)獨(dú)立的建筑單位，有一單元，至少還有二單元?！边@個(gè)比喻很形象地說(shuō)明了“單元”的內(nèi)涵。

單元設(shè)計(jì)，有別于現(xiàn)實(shí)思想政治學(xué)科教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)，是一個(gè)關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的完整的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、學(xué)情與資源等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，把握相關(guān)教材的內(nèi)在邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析學(xué)情，利用豐富又恰當(dāng)?shù)恼n程資源等。單元設(shè)計(jì)至少包括學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)任務(wù)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等內(nèi)容。

（三）聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的時(shí)代背景和價(jià)值

所謂聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，是指以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況等綜合考慮，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)，對(duì)任務(wù)情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、課堂活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.聚集“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的時(shí)代背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”，“教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！保?］為了完成“立德樹(shù)人”這個(gè)關(guān)系到國(guó)家前途和命運(yùn)的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。”為落實(shí)思想政治課程目標(biāo)，思想政治課程內(nèi)容“要系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！币庖?jiàn)還指出，“高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)?！保?］這些內(nèi)容都是高中學(xué)生發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中必須要完成的任務(wù)，即思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)施中的“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”。為了更好地解決好這些“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，在思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。”［5］隨著高中思想政治新教材的實(shí)施，開(kāi)展聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，正是這種教學(xué)方式實(shí)效性探索的契機(jī)。

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、深化課程改革的必然要求，也是更好地落實(shí)新課標(biāo)和實(shí)施新教材，推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效途徑。

2.聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的價(jià)值

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題與學(xué)科核心素養(yǎng)是緊密相關(guān)的，兩者都是指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，而教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題則是實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)必須完成的任務(wù)；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)主要指向課程領(lǐng)域，屬于宏觀理念層面，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題則主要指向教學(xué)領(lǐng)域，屬于微觀操作層面。

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，提煉和解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，是通過(guò)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師而言，可以深化教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，為教師高質(zhì)量地開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，提供實(shí)在的、具體的載體；對(duì)課程而言，為構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，提供了有效的、可行的路徑。總之，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提煉和解決，對(duì)深化課程改革、整體提高教學(xué)效益、顯著提升育人水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師備課從知識(shí)點(diǎn)到解決“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元，“標(biāo)志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界或格局?！保?］現(xiàn)實(shí)中高中思想政治課教學(xué)中大量存在的以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶。而聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，則立足單元，上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識(shí)點(diǎn)，其目標(biāo)或要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持了思想政治課教學(xué)的知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一。

二、聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)：阻力與歸因

新課標(biāo)和新教材的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，是對(duì)這些要求和挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)。這種回應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中存在著一些制約因素。

（一）現(xiàn)行高中思想政治課需要改進(jìn)的問(wèn)題

在新教材實(shí)施過(guò)程中，現(xiàn)有的高中思想政治課堂的一些教學(xué)行為，成為制約解決“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”和培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的癥結(jié)，給新課標(biāo)、新教材的實(shí)施帶來(lái)了阻礙，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1.課堂立意：缺魂少心

高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目標(biāo)。為此，高中思想政治課堂應(yīng)該有高遠(yuǎn)的課堂立意，才能?chē)@“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中不少常態(tài)的高中思想政治課堂，缺少課堂立意或課堂立意不當(dāng)。有些教師，習(xí)慣于從“應(yīng)試教學(xué)”或者“夯實(shí)知識(shí)”的視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不管其地位和價(jià)值，面面俱到，不分主次；也有一些教師，在課堂教學(xué)中尤其是“公開(kāi)課”教學(xué)中，把視角移位到思想政治課“價(jià)值引領(lǐng)”上來(lái)，但由于未能把握好課堂立意及其落地的節(jié)奏，“高遠(yuǎn)的課堂立意”往往變成了“貼標(biāo)簽”。上述高中思想政治課堂，沒(méi)有抓住“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，更不能依托“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的解決推進(jìn)教學(xué)，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也往往會(huì)落空。

2.教學(xué)方式：?jiǎn)我唤┗?/p>

合適的教學(xué)方式，便于教學(xué)內(nèi)容的有效整合，從而更好地解決“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治學(xué)科的不同模塊適合采用不同的教學(xué)方式，同一模塊內(nèi)的不同教學(xué)內(nèi)容也適宜采用不同的教學(xué)方式?，F(xiàn)實(shí)中常態(tài)的思想政治課堂，教師的教學(xué)方式往往呈現(xiàn)單一僵化的狀況。主要表現(xiàn)為：一些教師習(xí)慣采用以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式；更多的教師在考試壓力面前，往往采用依據(jù)考試內(nèi)容逐條掃描的教學(xué)方式，一點(diǎn)不漏地、一視同仁地推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，圍繞“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，突出核心知識(shí)，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，則鮮有所見(jiàn)。教學(xué)方式的單一僵化，對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是極其不利的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單滯后

就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，泰勒說(shuō)過(guò)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，應(yīng)該通過(guò)多種方式，對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境下，完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用知識(shí)的狀況、外顯的行為表現(xiàn)特征，及時(shí)加以評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中的思想政治課堂，往往缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?；趹?yīng)試的教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核教師的課堂表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)完成后的一定階段，通過(guò)階段性考試、升學(xué)考試等進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)，很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。那些常年執(zhí)教高三畢業(yè)班的骨干教師，其豐富的應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)成為聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的阻力，制約著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）現(xiàn)行高中思想政治課堂問(wèn)題的原因分析

以上妨礙聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的阻力，其原因可歸納為如下幾個(gè)方面。

首先，教師的教學(xué)理念及專業(yè)知識(shí)需要更新。隨著新課標(biāo)和新教材的逐步實(shí)施，從國(guó)家級(jí)到省市級(jí)的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)，極大地推進(jìn)了中小學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的理解和把握。但不同地區(qū)、不同群體的教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的理解和把握，差別還是比較大的。在未實(shí)施新教材的省區(qū)，有不少教師對(duì)新課標(biāo)理念還沒(méi)有引起足夠的重視。整體而言，教師對(duì)新課標(biāo)理念的把握和理解并不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)中有不少思想政治教師因工作量大、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論上“吃老本”，方法跟不上新要求。不少教師依然固守舊經(jīng)驗(yàn)，沿襲老做法，不敢或不能在教學(xué)實(shí)踐中基于課程標(biāo)準(zhǔn)、聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，實(shí)施單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

其次，現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響。高考是一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)，如果僅有高考一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育顯然是不利的。隨著高考改革的推進(jìn)，學(xué)業(yè)水平合格性考試由省級(jí)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織實(shí)施，一定程度上減輕了考試的壓力。選拔性考試命題要“以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”［5］，考試評(píng)價(jià)的改革，“不僅為教學(xué)轉(zhuǎn)變提供迫切的必要性，也提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，為思想政治課堂的深刻變化提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和有效的抓手?！保?］但不少教師覺(jué)得這是幾年之后的事情，因此，巨大的考試壓力還沒(méi)有根本改變。教師強(qiáng)烈的“考綱意識(shí)”的消退和“課標(biāo)意識(shí)”的樹(shù)立都需要時(shí)間，當(dāng)下思想政治常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)還是定位在學(xué)生對(duì)“考綱規(guī)定內(nèi)容”的掌握和解題能力的訓(xùn)練上，對(duì)教材的處理也是拘泥于考綱的要求，教學(xué)效果以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程，教學(xué)行為上沒(méi)有依據(jù)課標(biāo)提煉“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”。如此，就難以進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

再次，教學(xué)效果的訴求存在應(yīng)然與實(shí)然的矛盾。“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力”［7］（P11），扣好人生第一粒扣子，這是思想政治課教學(xué)效果的應(yīng)然訴求。這就需要課堂教學(xué)沿著培育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑展開(kāi)。但現(xiàn)實(shí)中對(duì)考試成績(jī)的追求，在不少地區(qū)都是教師面臨的教學(xué)效果的實(shí)然訴求，不滿足這個(gè)實(shí)然訴求，課堂改革就很難展開(kāi)。教學(xué)效果的“應(yīng)然”與“實(shí)然”的矛盾，往往導(dǎo)致教師選擇順從教學(xué)效果的實(shí)然訴求，在知識(shí)教學(xué)上下功夫，因而嚴(yán)重阻礙了聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的實(shí)施。

此外，聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，技術(shù)難度和學(xué)術(shù)要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣也需要訓(xùn)練，這些也影響到教師開(kāi)展聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的積極性。

三、聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新教材的實(shí)施，對(duì)聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。有了好的教材，還需要恰當(dāng)?shù)膶?shí)施，才能更好地發(fā)揮教材“育人育才”的作用?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹笔切抡n程應(yīng)有的教學(xué)理念，聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)正是這種理念的一種具體操作形式或流程。

（一）新課標(biāo)新教材帶來(lái)的新機(jī)遇

普通高中思想政治新教材的主要特點(diǎn)，為聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利條件。

1.突出正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向

新教材“按照政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，以馬克思主義中國(guó)化最新成果作為貫穿教材的主線，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。［8］從“突出什么樣的正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向”、“如何突出正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向”兩個(gè)方面著力。

首先，新教材以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主線，整套教材采取集中講述和各冊(cè)融入方式，系統(tǒng)講述習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義偉大成就，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這為聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)指明了方向，能夠幫助教師提煉有助于落實(shí)正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向的“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”。

其次，既要嚴(yán)把政治方向、價(jià)值導(dǎo)向，又要防止簡(jiǎn)單化地貼政治標(biāo)簽。新教材避免了“貼標(biāo)簽”式的簡(jiǎn)單化操作，而是尊重學(xué)科邏輯和生活實(shí)踐邏輯，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和價(jià)值觀形成規(guī)律，做到學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)和生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”，把正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向與豐富的生活情境、生動(dòng)的實(shí)踐問(wèn)題相融合，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活情境中，通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，分析問(wèn)題，養(yǎng)成能力，形成素養(yǎng)，堅(jiān)持正確的政治方向和主流的價(jià)值導(dǎo)向。這為“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的解決，提供了課堂結(jié)構(gòu)方面的啟發(fā)和指導(dǎo)。

2.體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的旨趣

2017年版新課標(biāo)的一個(gè)突出亮點(diǎn)是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)編寫(xiě)的新教材，努力體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的旨趣，優(yōu)化設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境、教材框架結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。這一特點(diǎn)既能幫助教師確立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂立意，又能幫助教師構(gòu)建落實(shí)“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的課堂結(jié)構(gòu)。

第一，借助“活動(dòng)”展開(kāi)教材內(nèi)容。新教材納入議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，設(shè)置“探究與分享”欄目。通過(guò)“強(qiáng)化活動(dòng)”來(lái)整合教育目標(biāo)和教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，“所謂關(guān)注過(guò)程，就是用承載觀點(diǎn)的議題來(lái)組織相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生經(jīng)歷特定的學(xué)習(xí)過(guò)程。把活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)作為目標(biāo)來(lái)規(guī)定，讓課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)的軌道上運(yùn)行，這是成就學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。”［9］（P39）教材中的每個(gè)框題均從“探究與分享”切入并設(shè)置一定數(shù)量的“探究與分享”活動(dòng)展開(kāi)教材內(nèi)容，每一單元設(shè)置一個(gè)綜合性探究活動(dòng)。依托真實(shí)的生活情景（或歷史事實(shí)、重要觀點(diǎn)）設(shè)置各種真實(shí)的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中注入學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的思辨、調(diào)查等活動(dòng)中，理解和運(yùn)用知識(shí)，完成學(xué)科任務(wù)，發(fā)展關(guān)鍵能力，養(yǎng)成正確態(tài)度，達(dá)成某種或幾種學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，通過(guò)情境化學(xué)習(xí)過(guò)程整合課程目標(biāo)，展開(kāi)教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是由一定數(shù)量的“探究與分享”欄目整合起來(lái)的，每個(gè)“探究與分享”一般由材料、案例和問(wèn)題組成?！敖滩膭?chuàng)設(shè)的情境均來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐中具有代表性的現(xiàn)象或問(wèn)題，它們具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)反映的充分性、內(nèi)容教學(xué)的適切性和妥帖性，同時(shí)還具有學(xué)生認(rèn)知的興趣性、學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。”［10］新教材對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了不同的情境，既有短小精悍的簡(jiǎn)單情境，又有簡(jiǎn)單或復(fù)雜的新穎情境，還有開(kāi)放情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是面對(duì)不同復(fù)雜程度、不同新穎程度的情境，開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)，不斷提升自我的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

第三，新教材框架結(jié)構(gòu)以單元（課）為單位，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課導(dǎo)語(yǔ)、正文、穿插于正文中的各種欄目、綜合探究。其中的單元導(dǎo)語(yǔ)，更是為“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的提煉提供了具體的內(nèi)容指導(dǎo)，為單元設(shè)計(jì)指出了基本的路徑。

（二）新課標(biāo)新教材帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

新課標(biāo)新教材的一些新變化，對(duì)聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

首先，新教材容量大，課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。從教材的總量來(lái)看，全部4冊(cè)必修教材共26課，10個(gè)綜合探究；選擇性必修教材共3冊(cè)，每?jī)?cè)4個(gè)單元，9-13課，共約31課，12個(gè)綜合探究；從每一課的內(nèi)容量來(lái)看，新教材每課的內(nèi)容量也是比較大的。比如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》，每一課除正文之外，還包括9-10個(gè)探究與分享，10個(gè)左右的相關(guān)鏈接和名詞點(diǎn)擊。正文內(nèi)容的容量也很大，以第4課第二框“我國(guó)的社會(huì)保障”為例，涉及到“社會(huì)保障的作用、社會(huì)保障的含義、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利、社會(huì)優(yōu)撫，如何完善我國(guó)的社會(huì)保障體系”等內(nèi)容。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)是解決這一矛盾的合適路徑。但從整個(gè)模塊的視角提煉“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”，并進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一種新的理念和操作，具有挑戰(zhàn)性。

其次，教材語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、精煉，包含的信息量大，內(nèi)涵豐富。這對(duì)一線教師理解、取舍教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。比如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第8頁(yè)第二自然段正文雖然只有100多字，但是內(nèi)涵豐富，可擴(kuò)展性強(qiáng)。涉及到“發(fā)展國(guó)有企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、中心、領(lǐng)導(dǎo)力量、目標(biāo)”，涉及到“國(guó)有資本效率、企業(yè)活力、依法治企、做強(qiáng)做優(yōu)做大，國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力”等專業(yè)性強(qiáng)的概念。這給一線教師解讀教材帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)提煉“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”更是帶來(lái)了很大的壓力。

四、聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”單元設(shè)計(jì)的路徑與策略

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，既是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也是一種創(chuàng)造性工作。一線教師在理念轉(zhuǎn)變后，可從以下路徑和策略入手，培育和提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)工作：教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確定

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提煉是基礎(chǔ)性工作，難度極大。如果教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題不能合理提煉，后續(xù)的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決工作就無(wú)法開(kāi)展；如果教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提煉得不合理，后續(xù)的教學(xué)推進(jìn)工作可能就誤入歧途，所以，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提煉需要認(rèn)真研究，必須避免隨意性和主觀性。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心項(xiàng)目組義務(wù)教育階段的研究成果，對(duì)高中思想政治學(xué)科確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題有三點(diǎn)思路提示。

第一，認(rèn)真研讀高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議中的重要論述，從中提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。譬如課程目標(biāo)中學(xué)生具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)論述，各模塊課程內(nèi)容要求，實(shí)施建議中的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑等。

第二，通過(guò)總結(jié)高中思想政治學(xué)科核心思想與方法，特別是學(xué)科中的核心概念與原理，提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。如基本經(jīng)濟(jì)制度與我國(guó)的社會(huì)保障制度，實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的思想方法，生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律等。

第三，基于高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀察、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)等途徑，梳理師生在課堂上教與學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)和困惑，最終提煉出教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

需要說(shuō)明的是，每一個(gè)模塊提煉出來(lái)的不同的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題之間，應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，體現(xiàn)模塊的系統(tǒng)性和整體性。同時(shí)還要與高中思想政治學(xué)科的課程目標(biāo)、課程體系有一定的邏輯性和系統(tǒng)性、整體性。

（二）教學(xué)方式：議題式教學(xué)設(shè)計(jì)

議題與教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是有著密切聯(lián)系的。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，具體的操作路徑之一便是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里，需要明確“如何選擇議題”和“如何落實(shí)議題”兩個(gè)問(wèn)題。

我們知道，同一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的完成或同一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，可以培育不同的學(xué)科核心素養(yǎng)；不同目標(biāo)任務(wù)的完成或不同問(wèn)題的解決，也可以培育相同的學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作過(guò)程中，可以有這樣一個(gè)基本的設(shè)計(jì)思路：依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而確立課堂立意，在此基礎(chǔ)上選擇、設(shè)置合適的議題，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞“任務(wù)情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容”展開(kāi)課堂活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落實(shí)議題，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。這一流程可如下圖所示。

這樣的議題式設(shè)計(jì)，在學(xué)科核心素養(yǎng)與議題之間搭建了“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題和課堂立意”兩座橋梁。由于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展必須要達(dá)成的目標(biāo)，或某個(gè)重大的實(shí)踐問(wèn)題，或完成某項(xiàng)實(shí)踐性項(xiàng)目的探究，而不僅僅是純學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，就讓課堂教學(xué)有了高遠(yuǎn)的立意，并為議題設(shè)計(jì)指明了方向，從而改變了現(xiàn)行思想政治課堂“缺魂少心”的狀況，使得學(xué)科核心素養(yǎng)與議題之間的聯(lián)系更加通順，方向更明確，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)更加突出，更能體現(xiàn)思想政治課程的本質(zhì)。教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提煉，能夠使議題更有“意義”，這樣的思想政治課堂教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，能培育出學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

課堂推進(jìn)中強(qiáng)調(diào)的是“圍繞議題，質(zhì)疑思辨”，議題應(yīng)該能夠統(tǒng)領(lǐng)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，具有綜合性、開(kāi)放性、思辨性和創(chuàng)造性，要根植于課程知識(shí)和真實(shí)情境。由此，教師在教學(xué)中要選擇真實(shí)、豐富、具有開(kāi)放性的情境，為議題的討論創(chuàng)造條件，尤其要立足信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，直面政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化辨析、比較鑒別，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，做出正確的判斷，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)?！八枷胝巫h題教學(xué)的過(guò)程就是師生圍繞議題展開(kāi)討論、質(zhì)疑思辨的過(guò)程，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過(guò)程?！保?1］議題的落實(shí)過(guò)程，也就是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和素養(yǎng)的培育過(guò)程。

（三）教學(xué)關(guān)系：變講堂為學(xué)堂

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，“應(yīng)該在課堂教學(xué)中放棄滿堂灌的教學(xué)方式，向?qū)W生展示如何在課堂教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念?！保?2］教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確立和解決，要以學(xué)生為主體，教師只是借助一定的工具，為學(xué)生提供幫助的支持者、點(diǎn)撥者、評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，變講堂為學(xué)堂。

如前文所述，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題不是單純的知識(shí)點(diǎn)，而是在思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中遇到的、需要解決的最緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，往往表現(xiàn)為整合了知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀在內(nèi)的目標(biāo)、問(wèn)題和任務(wù)，帶有整合性、綜合性。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)，要落實(shí)到提升發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上來(lái)。因此，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確定，應(yīng)做到“以學(xué)定教”，即基于學(xué)生的需要來(lái)確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，要求教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展階段、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式等給以確定，也可由學(xué)生來(lái)確定（或者師生在互動(dòng)交流過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)）教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

由于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確立是基于學(xué)生的，那么教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決也應(yīng)該是學(xué)生為主角的。學(xué)生是教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決者，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、評(píng)價(jià)者。這樣，解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的課堂就是“學(xué)堂”而不是“講堂”。在課堂上，教師要追求“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)任務(wù)情境、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在探究過(guò)程中發(fā)展自己的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教師在解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的課堂上要積極發(fā)揮作用，可通過(guò)“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”、“多學(xué)”，當(dāng)學(xué)生在解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中遇到疑惑、出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，提供必要的幫助，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)做好“評(píng)價(jià)”，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如此，解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的課堂，處處體現(xiàn)出師生共同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)教合一，教學(xué)相長(zhǎng)。真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（四）教學(xué)工具：舊工具新運(yùn)用

聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)，技術(shù)含量高，是一項(xiàng)“技術(shù)活”。要完成這樣的技術(shù)活，就需要一定的工具。高中思想政治學(xué)科在不斷發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)積累了不少工具，比如“富有情節(jié)的中國(guó)故事的演講”、“多功能表格（漫畫(huà)）的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”、“結(jié)構(gòu)性的板書(shū)設(shè)計(jì)”、“拓展性學(xué)習(xí)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)”、“基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案開(kāi)發(fā)”等。其中，學(xué)案的改進(jìn)和新運(yùn)用，對(duì)聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)有重要的工具意義。

教師現(xiàn)在使用的學(xué)案，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，其內(nèi)容大致有：教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、易錯(cuò)易混知識(shí)、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)習(xí)檢測(cè)題、學(xué)后反思、相關(guān)背景材料等項(xiàng)目，這樣的學(xué)案是著眼于知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，也可培育學(xué)科核心素養(yǎng)。但顯然是不適合于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決。

我們只要對(duì)現(xiàn)在使用的學(xué)案加以改進(jìn)，除了將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升之外，首先要增加“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、議題和任務(wù)情境”的項(xiàng)目。其次還要增加“學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題的預(yù)測(cè)”、并提供克服困難的“腳手架”等項(xiàng)目。再次更要增加“評(píng)價(jià)情境和評(píng)價(jià)要求”的項(xiàng)目。同時(shí)，改變“學(xué)案”的使用方法，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，將其作為學(xué)生“先學(xué)”的工具，并加以有效的檢查、指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案，教師能夠了解學(xué)生在解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題中的困惑，對(duì)學(xué)生先學(xué)情況加以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地把握教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的方向?？傊聦W(xué)案成為鏈接“教師——教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題——學(xué)生——核心素養(yǎng)”的橋梁和紐帶，成為改變現(xiàn)行高中思想政治課堂存在的問(wèn)題的工具，成為呈現(xiàn)學(xué)情、引導(dǎo)教學(xué)的工具，成為將講堂變?yōu)閷W(xué)堂的工具，成為解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的工具。學(xué)生使用這個(gè)工具的過(guò)程也就是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師只要發(fā)揮聰明才智，不斷試驗(yàn)，一定能夠找到更多的解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的工具，從而更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的單元設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一。由于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指向?qū)W科本質(zhì)，其核心是讓教學(xué)回歸初心，因此教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)更多地關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題或任務(wù)的探究，它的解決直接體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確立和解決，真正轉(zhuǎn)變教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的確立，以及解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的課內(nèi)質(zhì)疑思辨活動(dòng)和課外綜合探究活動(dòng)，有助于培育學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。