張瑩

（大連海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，遼寧大連 116023）

近年來(lái)，隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位也呈持續(xù)攀升的狀態(tài)。隨著貿(mào)易國(guó)際化，各類企事業(yè)單位開(kāi)始廣泛招收能夠熟練使用英語(yǔ)并且深度參與國(guó)際事務(wù)的人才。眾所周知，聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，聽(tīng)力能力的提高不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)3 項(xiàng)技能的發(fā)展，而且在日常言語(yǔ)交際中也起著關(guān)鍵的作用。如同母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，聽(tīng)力訓(xùn)練中習(xí)得大量詞匯、短語(yǔ)、句子等言語(yǔ)的輸入，是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，聽(tīng)力能力的高低也一定程度上決定了學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際中互動(dòng)的水平。聽(tīng)力能力包括信息獲取和信息理解的能力，同時(shí)也包含理解和回憶聽(tīng)力輸入的技巧或活動(dòng)。

英語(yǔ)熟練度指標(biāo) （English Proficiency Index）最初是由全球權(quán)威性英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)EF 英孚教育所發(fā)布，其報(bào)告覆蓋到近80 個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)。2017年11月8日，由瑞典教育機(jī)構(gòu)英孚發(fā)布的2017年度英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告中指出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平在全球80 個(gè)國(guó)家和地區(qū)中提高迅速，已上升至第36 位。其報(bào)告結(jié)果同時(shí)顯示熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和非熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面往往存在巨大差異，而造成這種差異的因素不僅限于英語(yǔ)聽(tīng)力策略本身，也有許多其他相關(guān)因素。

1 影響英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者與非熟練學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的因素研究

該課題研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的是探尋出英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者與非熟練學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解差異的影響因素。該研究對(duì)象為筆者所在高校一年級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)800 名學(xué)生進(jìn)行了此次調(diào)查研究。由于這些受試者的英語(yǔ)水平各不相同，為確保實(shí)驗(yàn)效果的公正性，所有被試學(xué)生參加了由英孚教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門(mén)設(shè)計(jì)的針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)4 個(gè)方面的英語(yǔ)測(cè)試，并以此次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)高考成績(jī)和入校時(shí)摸底英語(yǔ)考試成績(jī)作為英語(yǔ)熟練度劃分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試結(jié)束后分批次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和單獨(dú)訪談獲取英語(yǔ)熟練度和英語(yǔ)聽(tīng)力能力關(guān)聯(lián)影響的相關(guān)數(shù)據(jù)。

經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試者的英語(yǔ)熟練度、 調(diào)查問(wèn)卷和單獨(dú)訪談的綜合性信息分析后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者與非熟練學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力理解差異較為顯著，而影響的因素主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 大學(xué)入學(xué)前英語(yǔ)聽(tīng)力輸入的比例

英語(yǔ)非熟練學(xué)習(xí)者表示，在大學(xué)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練其實(shí)基本處于空白狀態(tài)，大部分中小學(xué)校為了應(yīng)試開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課都是采用較單一的模式：教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后再對(duì)答案，很多題目不需要聽(tīng)懂就可以直接獲得正確答案，導(dǎo)致學(xué)生忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的聽(tīng)力輸入環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者則不同，往往由于其個(gè)人興趣或家庭安排等原因，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也遵循科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，完全建立在大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，因此聽(tīng)力也是其極為重視的技能，輸入比例要遠(yuǎn)大于英語(yǔ)非熟練學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致兩者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力在大學(xué)入學(xué)前就產(chǎn)生了巨大差距。

1.2 聽(tīng)力教學(xué)的斷檔性

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)應(yīng)高考，很多省市英語(yǔ)高考并沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力項(xiàng)目。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力，這其中英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性不言而喻，這一點(diǎn)從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力所占比重35%即可以看出。然而，由于客觀條件所限，大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)較少，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)任課教師無(wú)法顧及每位學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力培養(yǎng)，更加劇了英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者和非熟練學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果差異，其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力呈兩極性，而作為相對(duì)來(lái)說(shuō)提高比較緩慢的聽(tīng)力練習(xí)只能多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，一般來(lái)說(shuō)，課堂上并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置系統(tǒng)地進(jìn)行專項(xiàng)的聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)力策略的講授，結(jié)果導(dǎo)致大部分英語(yǔ)熟練度較差的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)只能根據(jù)聽(tīng)懂的只言片語(yǔ)，再利用推理、排除一些的考試策略選擇答案的，從而部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生畏難情緒，干脆自暴自棄，放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)者心理焦慮程度不同

從個(gè)人訪談中發(fā)現(xiàn)，非熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于對(duì)英語(yǔ)成績(jī)?nèi)狈π判模谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力之前往往出現(xiàn)心里不適，甚至?xí)a(chǎn)生心理焦慮和緊張，總是在聽(tīng)到一大片英語(yǔ)文章時(shí)，由于聽(tīng)不懂而心理崩潰從而導(dǎo)致聽(tīng)力過(guò)程中一些不必要的聽(tīng)力障礙和錯(cuò)誤。非熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于暗示自己在英語(yǔ)聽(tīng)力上有困難，這與皮格馬利翁效應(yīng)有關(guān)，焦慮中的學(xué)生傾向于夸大自己的緊張情緒，懷疑自己的能力，憂慮，緊張，記憶受阻，思維發(fā)呆，并伴隨一系列的生理變化，不能完全將注意力放在聽(tīng)力任務(wù)本身，導(dǎo)致聽(tīng)力理解效果下降，產(chǎn)生滑坡效應(yīng)。而英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者則完全不存在此類問(wèn)題，由于其英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，往往有較強(qiáng)自信，心理焦慮程度低，在聽(tīng)力考試或練習(xí)時(shí)會(huì)正常發(fā)揮。

1.4 學(xué)習(xí)者跨文化意識(shí)與跨文化能力不同

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)極端復(fù)雜的思維過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅需要利用已有的語(yǔ)言知識(shí)，還必須把個(gè)人的經(jīng)歷、文化背景及目標(biāo)文化知識(shí)等進(jìn)行融合。英語(yǔ)聽(tīng)力理解的文章材料中經(jīng)常涉及英語(yǔ)國(guó)家文化的背景知識(shí)，而非熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺少有效、足夠的英語(yǔ)輸入，對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)涉獵較少，知識(shí)面過(guò)于狹窄，不了解英語(yǔ)國(guó)家文化歷史、行為習(xí)慣，思維方式等，使得學(xué)生在理解聽(tīng)力篇章中的文化差異和不同的思維模式時(shí)較為困難； 反觀熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于平時(shí)積累較多的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，往往不需要精聽(tīng)文章內(nèi)容即能理解其中含義。

1.5 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性

在進(jìn)行個(gè)別訪談中，有一個(gè)突出的現(xiàn)象，許多非熟練學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)聽(tīng)力理解力較弱的原因歸結(jié)為自身英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)的講授和訓(xùn)練有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，在學(xué)生了解了英語(yǔ)語(yǔ)音中的連讀、弱讀、輕讀、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)，確實(shí)能夠幫助學(xué)生迅速捕捉和理解聽(tīng)力中的關(guān)鍵語(yǔ)句，但是學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性在一定程度上會(huì)阻礙聽(tīng)力信息的接收和分析，學(xué)習(xí)者本人英文單詞發(fā)音與聽(tīng)力中的單詞讀音無(wú)法匹配，無(wú)法正確辨識(shí)出英文單詞，導(dǎo)致其卡頓在這些單詞上，影響其后續(xù)聽(tīng)力文本的理解。

1.6 英語(yǔ)聽(tīng)力策略運(yùn)用的不同

元認(rèn)知策略主要應(yīng)用于熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及計(jì)劃、推理策略和聽(tīng)覺(jué)表征。非熟練學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用相對(duì)較低水平的聽(tīng)力策略。事實(shí)上，非熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力材料播放中很難同步理解聽(tīng)力材料，因?yàn)樗麄兘?jīng)常被困在新詞匯或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，頭腦總是趨于把所聽(tīng)的英文翻譯成中文，一旦出現(xiàn)某個(gè)單詞無(wú)法辨識(shí)，就無(wú)法正常接受其他信息。非熟練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常采用的策略是自我鼓勵(lì)、 選擇性注意和自我監(jiān)控，而這些在實(shí)際的聽(tīng)力理解中效果并不理想。反之，熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者下意識(shí)地比不熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用更多的聽(tīng)力策略，能夠決定哪種聽(tīng)力策略在特定情況下最有效，特別是在計(jì)劃、背景利用、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、推理和總結(jié)方面。

1.7 興趣和地域不同

從英語(yǔ)熟練度測(cè)試結(jié)果來(lái)看，各省市中，來(lái)自上海、北京、天津和福建等地區(qū)的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練度要遠(yuǎn)高于其他地區(qū)學(xué)習(xí)者。一方面是由于這些地區(qū)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)際企業(yè)眾多，也有機(jī)會(huì)接觸到僑民以及外國(guó)游客，學(xué)習(xí)者和其所在學(xué)校國(guó)際化意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入遠(yuǎn)高于其他城市學(xué)習(xí)者。另一方面這些地區(qū)的英語(yǔ)教育資源相對(duì)較為豐富，英語(yǔ)教育培訓(xùn)較為成熟，也是影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練度因素之一。

英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者普遍對(duì)英語(yǔ)課程比較感興趣，每節(jié)課都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)e極回答問(wèn)題，課下也喜歡學(xué)英語(yǔ)，還喜歡聽(tīng)英文歌、看英文電影，愿意在這門(mén)學(xué)科花時(shí)間。而英語(yǔ)非熟練學(xué)習(xí)者本身缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，由于成績(jī)不甚理想導(dǎo)致自信心下降同時(shí)也不愿意花費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致了成績(jī)的惡性循環(huán)。

2 建議和對(duì)策

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。Krashen1985年提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，認(rèn)為只有大量可理解輸入（聽(tīng)和讀），學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)和掌握一門(mén)外語(yǔ)，以此強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入的重要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不需要只依賴于面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入推進(jìn)了教育的公平性，讓經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多的聽(tīng)力素材，英語(yǔ)播客、有聲書(shū)或是專門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，對(duì)此進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，也是能提高聽(tīng)力理解能力的方法之一。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也同時(shí)是文化學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，便于更準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)到的材料，更深層次地幫助其了解相關(guān)文化知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)造性至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄心理焦慮，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)融入真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的氛圍里提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

經(jīng)過(guò)個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查，綜合英語(yǔ)熟練者的若干建議，以下3 種方法對(duì)于學(xué)習(xí)者提升英語(yǔ)熟練度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有較大幫助。

第一,根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，選擇比較權(quán)威的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行精聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)挑選一些典型的材料進(jìn)行逐句聽(tīng)寫(xiě)，或者對(duì)象跟讀，由簡(jiǎn)單材料入手，循序漸進(jìn)，熟練掌握聽(tīng)力材料中每一個(gè)詞匯，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面練習(xí)此聽(tīng)力材料，以達(dá)到積極輸入的目的。

第二,進(jìn)行聽(tīng)力泛聽(tīng)：英文電影、錄音、廣播都可以作為泛聽(tīng)材料，要去多接觸原始音頻，泛聽(tīng)的目標(biāo)是習(xí)慣正常的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)注重在日常交際中有連續(xù)說(shuō)話時(shí)才會(huì)有的連續(xù)、吞音、變音等語(yǔ)音現(xiàn)象。不準(zhǔn)確不地道的發(fā)音導(dǎo)致聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)不能有效辨別單詞，因此正確的語(yǔ)音也可以成為有效的解決聽(tīng)力問(wèn)題的方法之一。同時(shí)，準(zhǔn)確地道的發(fā)音往往又得之于在聽(tīng)力中糾正自己的發(fā)音，兩者可以是互相進(jìn)行的。

第三,英語(yǔ)聽(tīng)力不是聽(tīng)的時(shí)間越長(zhǎng)就越好，而是需要效率，每天可以只聽(tīng)一個(gè)小時(shí)，甚至半個(gè)小時(shí)，但一定要保證這半個(gè)小時(shí)完全是保持專注且高效率的。根據(jù)自身英語(yǔ)水平制定合理目標(biāo)，每天保持精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)由量變達(dá)到質(zhì)變提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

第四, 英文詞匯量和語(yǔ)法雖然是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，但英語(yǔ)閱讀量的大小以及英語(yǔ)閱讀能力的好壞能夠決定英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的高低，聽(tīng)力練習(xí)中，接觸的信息包括詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法、文化等，因此提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵也需要相應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練以鞏固英語(yǔ)聽(tīng)力效果。

同樣，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有如下相關(guān)建議。

第一,聽(tīng)力課設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，授課教師要充分了解學(xué)生英語(yǔ)水平，即其英語(yǔ)熟練度，并認(rèn)真分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)不同熟練度學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)要更加注重聽(tīng)力理解技能提高目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)感知、主題口語(yǔ)能力提高目標(biāo)，并且加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的滲透。

第二,聽(tīng)力課教學(xué)活動(dòng)多樣化、加強(qiáng)互動(dòng)，以提高學(xué)生參與感，最好以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境和語(yǔ)境，同時(shí)注重學(xué)生的言語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。筆頭練習(xí)活動(dòng)要與口頭活動(dòng)相結(jié)合。授課教師要設(shè)計(jì)針對(duì)英語(yǔ)熟練學(xué)習(xí)者和非熟練學(xué)習(xí)者的不同層次活動(dòng)和問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

第三,英語(yǔ)聽(tīng)力課要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境。授課教師應(yīng)當(dāng)采取沉浸式教學(xué)模式，即全英文授課，逐步過(guò)渡，使學(xué)生慢慢適應(yīng)全英授課。這樣能夠聽(tīng)懂相關(guān)課堂用語(yǔ)，并能做出回答和反饋，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力的目標(biāo)。同時(shí)，有條件的院?？梢岳谜Z(yǔ)言類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)技能情境化的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中很難或無(wú)法體驗(yàn)的語(yǔ)言場(chǎng)景，激發(fā)興趣，強(qiáng)制語(yǔ)言輸出從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。而全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境也對(duì)英語(yǔ)熟練度提出了更高的要求，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的重要性在職場(chǎng)上毋庸置疑。在中國(guó)，英語(yǔ)教育已經(jīng)被給予了足夠重視，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界上其他國(guó)家，但想要取得理想的英語(yǔ)熟練度，還有很長(zhǎng)的路要走。語(yǔ)言是交流工具，熟練掌握英語(yǔ)不僅能增進(jìn)自我認(rèn)知，提高跨文化溝通能力，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同和自信，更能成為中國(guó)文化的傳播使者，講述中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音。