戈鳴

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072）

一方面，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平要低很多，從認(rèn)知、理解以及基礎(chǔ)的掌握上都不如高中學(xué)生，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的接收，加上自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不夠重視，從而導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)及格就行，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和能力都會(huì)不斷地下降[1]。

另一方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式不正確，不愛(ài)張嘴說(shuō)，不愛(ài)動(dòng)手寫等因素，高職院校面對(duì)這些問(wèn)題，還要向不斷地提升招生的數(shù)量和提高英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要高職院校改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念和模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要的是以教師為主，學(xué)生為輔的模式，加上學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的情景和互動(dòng)的參與性比較差，從而導(dǎo)致學(xué)生很難融入課堂教學(xué)中，不能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的層面了解就會(huì)非常的膚淺，教師只能夠采用枯燥、反復(fù)等傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生逐漸地會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)更無(wú)法理解與掌握，所以，該文就以如何更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、 調(diào)動(dòng)他們的積極性和自主地參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境中為主要的研究?jī)?nèi)容，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可參考性的意見(jiàn)[2]。

1 提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的重要性

隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員提出更高的要求，加上經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)人才的交流溝通等能力的具備提出了新的要求，這就需要國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教育中，不僅要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，還需要不斷地培養(yǎng)綜合性的人才，同時(shí)還需要提升學(xué)習(xí)的能力，信息快速發(fā)展的今天，許多問(wèn)題都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解決，英語(yǔ)作為信息檢索中最常用的語(yǔ)言，其應(yīng)用能力對(duì)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)國(guó)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，以及信息檢索能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及課程學(xué)習(xí)的情況，所以，強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，對(duì)學(xué)校和學(xué)生有著至關(guān)重要的意義[1]。

2 當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高漲

第一，高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，在高職院校中，高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為社會(huì)提供技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，而在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，往往過(guò)度的重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐練習(xí)。第二，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差，在教學(xué)中，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，口語(yǔ)是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏口語(yǔ)方面的聯(lián)系，同時(shí)加上學(xué)生的詞匯量、基本語(yǔ)法的掌握和理解都不足，從而學(xué)生逐漸地對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣[4]，進(jìn)而阻礙了教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。第三，高職學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了興趣的學(xué)習(xí)就像沒(méi)有軀體的靈魂一樣，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)和就業(yè)是沒(méi)有用的，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣[5]。

2.2 高職英語(yǔ)教師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

第一，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)模式比較單一化，大多數(shù)的英語(yǔ)教師不能夠很好地將英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對(duì)他們一視同仁，這樣就違背了學(xué)生的個(gè)體差異性原則，導(dǎo)致教學(xué)中，差生會(huì)更差、優(yōu)等生越來(lái)越好的兩極分化，當(dāng)然這樣的情況會(huì)出現(xiàn)弊大于利的結(jié)果，不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。第二，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)指定不夠明確，忽視了學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)目標(biāo)不能夠很好地與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)影響教學(xué)效果。第三，高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)氛圍和模式有待創(chuàng)新，壓迫式或者填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和期望了[6]。

2.3 高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不完善

第一，高職英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)設(shè)施比較的落后，在目前的高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)的多媒體設(shè)備更新和數(shù)據(jù)等方面比較老套，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段比較陳舊，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)相關(guān)的案例無(wú)法很好地呈現(xiàn)出來(lái)。第二，教學(xué)設(shè)備的投入不足，無(wú)論是人力還是財(cái)力都比較的匱乏，這樣下去是不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高[7]。

3 提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的策略分析

3.1 提倡以文化為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言是文化最佳的形式之一，語(yǔ)言是文化發(fā)展的重要載體，文化對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也起到了非常重要的促進(jìn)作用，它們之間相輔相成，英語(yǔ)作為現(xiàn)在教學(xué)中重要的一門語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是高職英語(yǔ)，它所注重的是語(yǔ)言的環(huán)境和技能的培養(yǎng)，為了提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師采用以英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的文化背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)的傳授，英語(yǔ)教學(xué)在此背景下才能夠更好地呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。這樣的文化能夠促使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)家文化內(nèi)容，充分的了解英語(yǔ)語(yǔ)言的信息傳授能力。英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二大類語(yǔ)言，由于現(xiàn)在中西方文化的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，例如，英劇、美劇等相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，進(jìn)而的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升[8]。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

高職學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法等方面都存在不足，那么我們首先要解決學(xué)生實(shí)際中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就需要教師不斷的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，借助心理學(xué)理論方面的內(nèi)容營(yíng)造情境教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)的過(guò)程中，由學(xué)生的內(nèi)心為突破口，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣[9]。

同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是提升教學(xué)水平的重要部分，教學(xué)質(zhì)量決定教學(xué)效果，教師不應(yīng)過(guò)度的重視課堂教學(xué)，應(yīng)該多方面的提升教學(xué)水平，更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)技能，例如，在高職院校中，教師多次可以參加國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)或者定期的出國(guó)深造，從而不斷地提升教師知識(shí)水平，將西方的文化融入教學(xué)中，豐富語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高教學(xué)水平[10]。

其次，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生不同的能力等方面將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生的興趣、水平等方面進(jìn)行分組，在分組中，遵守分組制度，不能一味地追求基礎(chǔ)好的學(xué)生，保證一個(gè)平衡的水準(zhǔn)，將基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一組，相互影響和制約，同時(shí)教師及時(shí)地防止或者預(yù)防基礎(chǔ)差的學(xué)生過(guò)度的。

3.3 改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是提升教學(xué)水平的重要途徑，該校采用的是討論式教學(xué)方法，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的討論問(wèn)題動(dòng)力，主要采取合作、分組、探究的教學(xué)模式，通過(guò)以討論的模式來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此來(lái)增加課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的活躍性，在學(xué)生與教師或者與學(xué)生之間的交流中，能夠激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、 啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)能力[12]，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生能夠在討論問(wèn)題的過(guò)程中開拓思維，提升自我創(chuàng)新思維的能力。長(zhǎng)此以往，促使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，合作或者討論的教訓(xùn)方法都主要是以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考等活動(dòng)，用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)自己掌握和理解的知識(shí)來(lái)證明結(jié)果的真?zhèn)?，時(shí)代所需要的人才并不是成績(jī)高，而是實(shí)踐能力和應(yīng)用能力以及綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了提升交流水平，并不是紙上談兵，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就業(yè)為基礎(chǔ)，不斷地改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用能力，將這些融入教學(xué)中，才能夠很高的提升教學(xué)整體的水平。

3.4 激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，突出學(xué)生的主體性，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)現(xiàn)代化的新課改教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師的角色應(yīng)從以往的獨(dú)裁變成現(xiàn)在的協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自由自在地參與到學(xué)習(xí)中，給學(xué)生留足充分獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中多多地做和多多地說(shuō)，不斷地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。第二，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教育方法執(zhí)行，這樣才能夠針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。第三，強(qiáng)化第二課堂的建設(shè)，第二課堂是提升學(xué)生知識(shí)拓展和思維擴(kuò)散的重要渠道，學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能夠在課堂之外學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，從而不斷提高自身的英語(yǔ)知識(shí)面，提升自身的素養(yǎng)。同時(shí)，在第二課堂的教學(xué)中，教師也能夠通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容來(lái)完善自身的不足，為進(jìn)一步地提升教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[13]。

3.5 加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，放寬高職英語(yǔ)教師的招聘渠道，大力度的提升教師整體的素質(zhì)，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師不僅只是擁有高水平的知識(shí)，還需要具備一個(gè)高尚的人格，為人師表，以良好的教師形象不斷地影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第二，不斷地開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，在職教師可以利用假期或者業(yè)務(wù)的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)、 在職攻讀高學(xué)歷等，促使他們能夠不斷地提升自己的教學(xué)水平、知識(shí)面和技能，豐富自身的教學(xué)理念。第三，加強(qiáng)對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，根據(jù)現(xiàn)在教育改革的要求和教育趨勢(shì)的發(fā)展，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，教師需要豐富自身教學(xué)方面的內(nèi)容，還要不斷地積極參加培訓(xùn)工作，這樣才能夠在遇到困難時(shí)，迎刃而解，才能從根本上提高教學(xué)的水平[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升需要從多個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)，該文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，從興趣、方法、教師隊(duì)伍等幾個(gè)方面綜合分析得出，首先，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平的提升需要從教師本身觀念的改變做起；其次，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課；再次，英語(yǔ)教學(xué)水平需要英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分；最后，教學(xué)水平的重要影響因素是興趣，教師應(yīng)該盡量地提升自己的教學(xué)水平同時(shí)，還應(yīng)該多參加培訓(xùn)來(lái)豐富自身的教學(xué)素養(yǎng)，將一些西方的文化等內(nèi)容融入教學(xué)中，從而更好地營(yíng)造一個(gè)有吸引力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供可行性的參考依據(jù)。