黃雷，陳志剛

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇無錫 214101）

核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注的是真實(shí)情境活動下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)情境活動中，通過體驗、探究、應(yīng)用，在問題解決過程中獲取知識，培養(yǎng)能力，提升品格和素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，對情境活動的理解和實(shí)施出現(xiàn)了偏差和誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確把握情境活動教學(xué)的設(shè)計原則與實(shí)施策略。具體表現(xiàn)：一是情境活動與知識脫離，缺少有效性。情境活動是知識的載體和生成點(diǎn)，知識融于情境中才有內(nèi)涵和意義。實(shí)踐表明，從情境活動中獲得的體驗和感知是真實(shí)的、有效的。實(shí)際教學(xué)中，不少教師最大的問題就是“情”“知”分離，有情境活動沒有知識，有知識沒有情境活動的尷尬局面。二是情境活動支離破碎，缺少連貫性。如果說什么樣的情境活動最有效，最能吸引學(xué)生的注意力，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)給出答案，一“境”到底的情境活動最有效，最受學(xué)生的喜愛，也最能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)下的地理課堂，情境活動設(shè)置，沒有目的、沒有思路，為情境而情境，一節(jié)課毫無章法，情境活動設(shè)置雜亂無章，東拼西湊，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是情境活動枯燥乏味，缺少創(chuàng)新性。情境活動設(shè)置的一個重要思想，就是要有新意，像“磁石”一樣能牢牢吸引學(xué)生。如果情境活動的設(shè)置，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，枯燥乏味、陳詞濫調(diào)，這樣的情境活動就是無用、無效情境，堅決摒棄。

所謂主題情境活動，就是以鮮明的“主題”為主線，把主題、教材、教法、場景融為一體，通過活動、教具、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)課堂活力，提升學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。該模式重點(diǎn)是“主題”的選擇，亮點(diǎn)是“情境”的架設(shè)，核心是“活動”的開展，難點(diǎn)是“參與”的深度，關(guān)鍵是“體驗”的感悟。筆者以人教版教材八年級地理下冊，“黃土高原”為課例，探討主題情境活動設(shè)計原則和實(shí)施策略。

1 主題情境活動教學(xué)的設(shè)計原則

一是有效性原則。有效性，是主題情境活動教學(xué)設(shè)計的價值訴求。所謂有效，就是指讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣、有味、有意。第一有趣，就是讓學(xué)生有一種昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢，喜歡地理，熱愛地理，對地理學(xué)習(xí)充滿熱情和沖動，能夠以飽滿的、愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、積極性和自覺性，而不是消極被動、強(qiáng)迫壓制的無奈狀況。林語堂曾表示“苦學(xué)”二字是騙人的，頭懸梁錐刺股的故事是荒謬絕倫的，他說：“我把有味或有興趣認(rèn)為是一切讀書的鑰匙?！彼?，學(xué)習(xí)要有效必先有趣，有趣才是有效的。而沒有興趣的學(xué)習(xí)將會是十分枯燥乏味的[1]。第二有味，即課堂教學(xué)既要具有吸引力，又能牽住學(xué)生好奇之心且具有地理味道。情境活動教學(xué)不是僵死的、枯燥無味的情境展示，而應(yīng)該是生動的、富有誘惑力的，且能圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理需求，有利學(xué)生發(fā)展又有地理學(xué)科味道的教學(xué)。第三有意，即教學(xué)行為和策略要有意義，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。有意義包含多方面，如講解有意義，提問有意義，情境活動設(shè)置有意義、活動組織有意義、反饋評價有意義等[2]。

二是故事性原則。故事性，是主題情境活動教學(xué)設(shè)計的動力源泉。喜歡聽故事，是孩子的天性。故事具有一種獨(dú)特的魅力，不但能夠按照故事講述者所預(yù)想的方向打動人們的心靈、改變?nèi)藗兊牧鲇^念，在道義上和感情上贏得他們的認(rèn)同，這就是故事的力量。在很多孩子看來，地理課很無趣，也很呆板，甚至有些枯燥，要么就是位置、地形、氣候、河流，要么就資源、環(huán)境、城市、交通等，給人展示的是一種凝固的八股式的內(nèi)容。的確，地理既沒有讓人崇拜“明星”，也沒有讓人好奇的“事件”，教學(xué)很苦澀無味。如果能以富有情趣的故事來呈現(xiàn)教學(xué)情境、 詮釋方法策略、演繹地理思想，學(xué)生一定會樂意地思考。融入故事的地理問題，就是一碗美味可口的湯!

三是連貫性原則。連貫性，是主題情境活動教學(xué)設(shè)計的重要前提。情境活動教學(xué)是非常適合地理學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，但很多時候都被老師“異化”和“窄化”為一種“時裝秀”，好看不中用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為，情境活動的創(chuàng)設(shè)或只被用在課堂的某一環(huán)節(jié)，或在同一教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用了很多互不相干的情境活動，很少有連貫課堂始終的情境活動，即課堂情境活動被“肢解化”或“碎片化”，這樣的情境活動是散亂的、不系統(tǒng)、不連貫的，顯然這些情境活動是低效甚至是無效的。對此，筆者認(rèn)為，若能讓某一教學(xué)活動貫穿課堂教學(xué)始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴(kuò)展這種情境活動內(nèi)涵的過程中，激發(fā)學(xué)生的潛能，則更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就是筆者倡導(dǎo)的連貫性原則。

2 主題情境活動教學(xué)的實(shí)施案例

筆者以八年級《地理》（人教版下冊）第六章 北方地區(qū) 第三節(jié) 黃土高原為案例，探討主題情境活動教學(xué)具體實(shí)施策略。

新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)歌曲情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍。通過《山丹丹花開紅艷艷》這首歌曲，揚(yáng)起快樂學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。師問：哪個歌手的成名作？ 生答：阿寶。

今天我們就講講阿寶的故事。

意圖：“星光大道”走出來的阿寶作為本節(jié)課的情境活動主題，以明星阿寶作為主題，貫穿這節(jié)課，以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時也體現(xiàn)了情境教學(xué)設(shè)計的“故事性”這一原則，激發(fā)興趣，解決學(xué)生想學(xué)的問題。

教學(xué)過程：第一場景：阿寶的家——高原位置。

活動1：高原歌曲——我來答。

欣賞歌曲，回答問題（歌曲選取片段），歌曲分別為：歌曲1：李娜《青藏高原》;歌曲2：騰格爾《天堂》;歌曲3：阿寶《信天游》;歌曲4：阿魯阿卓《云貴高原》。

問題鏈：4 首歌曲分別描寫的是哪些高原？ 這些高原各有什么特點(diǎn)？哪首歌是阿寶唱的？這首歌曲有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生活動略。教師總結(jié)：第一首歌曲是青藏高原，第二首是內(nèi)蒙古高原，第三首是黃土高原，第四首是云貴高原。其中第三首歌曲是阿寶的《信天游》。它是一種富有地方民俗特色的陜北民歌，其歌腔高亢而悠長，具有濃郁的“黃土風(fēng)情”和極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，深受人們喜愛。

活動2：高原位置——我來說。

閱讀課本教材P24 頁，通過讀圖6.25 和課文正文內(nèi)容，完成以下活動：閱讀教材課文與圖6.25 黃土高原的地形圖，找到并說出黃土高原的邊界。學(xué)生指圖回答略。教師總結(jié)：黃土高原東起太行山，西至烏鞘嶺，北連內(nèi)蒙古高原（大致以長城為界），南抵秦嶺。

活動3：高原范圍——我來指。

用紅色彩筆描繪出黃土高原的大致邊界輪廓，找一找黃土高原跨越的省級行政區(qū)域有哪些? 學(xué)生活動略。教師總結(jié)：黃土高原是地球上分布最集中、面積最大的黃土堆積區(qū)，主要橫跨了我國的甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、山西省、陜西省的大部分地區(qū)，也涉及內(nèi)蒙古自治區(qū)、河南省、青海省等省區(qū)的小部分地區(qū)。

意圖：第一個場景設(shè)置了3 個活動情境，目的就是突出以學(xué)生為中心，以活動為中心的教學(xué)思想，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗感悟，在活動中探究提升[3]。知識不是傳遞和灌輸?shù)?，要靠學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)的知識，才是真正意義的內(nèi)化知識。

第二場景：阿寶的穿——黃土風(fēng)情。

活動4：阿寶的服飾——我來辨。

欣賞阿寶的傳統(tǒng)服飾——白羊肚頭巾，同時展示黃土風(fēng)情《老羊皮襖》《麻花辮少女》《打腰鼓的橫山人》《第四套人民幣正面》《兒童紅肚兜》 說說有什么特點(diǎn)？反映當(dāng)?shù)氐氖裁礃拥臍夂蚝铜h(huán)境特點(diǎn)，即黃土風(fēng)情與自然環(huán)境的關(guān)系？

學(xué)生活動略。教師總結(jié)：陜北鄉(xiāng)民的基本服飾是頭扎白羊肚手巾，身著光板老羊皮襖和大襠褲，內(nèi)著白褂子、紅裹肚，腳蹬千層布底鞋，也有頭戴氈帽、腳穿氈靴子。這些均反映了在陜北較為寒冷的氣候條，和干旱多風(fēng)沙的環(huán)境特點(diǎn)。在黃土高原地區(qū)，只要是男人，無論老少，都喜歡在頭上扎條白羊肚頭巾。這種手巾，冷了往下一拉，耳朵就護(hù)住了。當(dāng)?shù)仫L(fēng)沙大，可以防風(fēng)沙。天熱還可以擦汗?？梢哉f，頭上扎條毛巾已經(jīng)成為陜北男子漢的標(biāo)志。

意圖：《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的基本理念之一，是構(gòu)建開放的地理課程[4]。教學(xué)不是教材內(nèi)容的復(fù)制，教師更不是把教材內(nèi)容搬運(yùn)到黑板和PPT 上的搬運(yùn)工，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多元開放的地理學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

第三場景：阿寶的吃——農(nóng)業(yè)與飲食

活動5：阿寶飲食——我來談

展示當(dāng)?shù)氐奶厣〕裕喝鈯A饃。討論當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文明的特點(diǎn)，即當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的特點(diǎn)？ 學(xué)生活動略。教師總結(jié)：黃河流域是中華民族古代文明的發(fā)祥地之一。黃土疏松肥沃，便于耕種。黃土高原曾經(jīng)林草繁茂，環(huán)境宜人。早在六七千年前，這里的渭河平原一帶就已經(jīng)出現(xiàn)了原始農(nóng)耕文明。但這里的農(nóng)業(yè)又有獨(dú)特的風(fēng)格。從特色小吃來看，羊肉雜糧是當(dāng)?shù)刂饕娘嬍辰Y(jié)構(gòu)。陜北是典型的黃土高原，黃土高原的農(nóng)耕文化有兩個顯著的特點(diǎn)：一是畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，牛羊多，尤以羊多；二是黃土地最適宜種五谷雜糧，由此自然形成了陜北黃土飲食文化的肉食以羊肉為主、 面食小吃以雜糧為主這兩個最基本的特點(diǎn)。

意圖：這一場景的設(shè)置，突出了“用教材教”的教學(xué)觀，教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，我們要以教材為依托，以學(xué)生品格形成、素養(yǎng)提升和學(xué)生的發(fā)展為目的，來設(shè)計情境，組織教學(xué)，決不能墨守成規(guī)的照搬教材。

第四場景：阿寶的住——黃土由來。

活動6：阿寶民居——我來探。

展示阿寶的家——窯洞。窯洞是黃土高原典型的民居。請說出這種民居的特點(diǎn)。

學(xué)生回答略。教師總結(jié)：陜北窯洞，因其挖掘簡便、成本低廉、冬暖夏涼成為陜北人民的主要民居建筑。

活動7：黃土高原形成模擬實(shí)驗：中國地圖（沙土混合物在新疆和中亞以及蒙古高原3 個地方）、吹風(fēng)機(jī)、粗沙、細(xì)沙、沙土。大小不等的石子、玻璃擋板4 塊（標(biāo)注太行山、長城、秦嶺、烏鞘嶺）。

實(shí)驗結(jié)論：黃土高原是風(fēng)吹來的高原。是世界上最大的黃土堆積區(qū)，經(jīng)過幾百萬年的積累，海拔高度從1 千米到2 千米不等。

意圖： 著名教育家陶行知說過，拿做去教是真教，拿做去學(xué)是真學(xué)[5]。教學(xué)實(shí)踐表明，有本事的教師去做，沒本事的教師去教。做與教的教學(xué)效果不言而喻，本活動情境是拿實(shí)驗去教，讓學(xué)生在實(shí)驗情境中探究黃土的來源，闡釋黃土的由來，這種教是真正意義的教，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教，更是基于提升學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格的教。

第五場景：阿寶的憂——水土流失。

活動8：阿寶的心思——我來猜。

展示景觀圖片：黃土塬——黃土梁——黃土峁，還有黃土高原的川，討論分析各自的特點(diǎn)？學(xué)生活動略。教師總結(jié)：塬指殘留的高原面，頂部平坦開闊，四周被流水侵蝕形成溝壑。塬面受流水侵蝕，溝谷發(fā)育，分割成長條狀的山梁。梁進(jìn)一步被溝谷切割分離，形成孤立的饅頭狀山丘。溝谷進(jìn)一步發(fā)育形成川。川是黃土高原農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)、人口集中的地區(qū)。

活動9：分組實(shí)驗:水土流失與地表狀況的關(guān)系。

實(shí)驗器材：2 個桌面書立架（起到支撐“盛物槽”功能）；4 個相同的飲料瓶（2 個飲料瓶沿著瓶嘴到瓶子的底部從中間線鋸開，這樣就分成大致相等的4半，叫作盛物槽。用來分裝疏松的黃土和黏土，或放植被覆蓋較好的草皮和裸露的表皮； 另外兩個瓶子分別做成灑水孔大小不同的噴水器）；8 個燒杯；植被覆蓋率不同的草皮2 份；黃土5 份；黏土1 份。

實(shí)驗1：探究土質(zhì)與水土流失的關(guān)系。

實(shí)驗結(jié)論：土質(zhì)越疏松水土流失現(xiàn)象越嚴(yán)重，黃土高原土質(zhì)疏松，水土流失嚴(yán)重。

實(shí)驗2：探究降水強(qiáng)度與水土流失的關(guān)系。

實(shí)驗結(jié)論：降水強(qiáng)調(diào)越大水土流失現(xiàn)象越嚴(yán)重，黃土高原地區(qū)夏季多暴雨，黃土高原地區(qū)水土流失現(xiàn)象越嚴(yán)重。

實(shí)驗3：探究坡度與水土流失的關(guān)系。

實(shí)驗結(jié)論：坡度越大水土流失現(xiàn)象越嚴(yán)重，黃土高原地區(qū)地表破碎，溝壑縱橫，水土流失加劇。

實(shí)驗4： 探究不同植被覆蓋率的草皮與水土流失的關(guān)系。

實(shí)驗結(jié)論： 植被覆蓋率越低水土流失現(xiàn)象越嚴(yán)重，黃土高原地區(qū)地表裸露，植被覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重。

活動10：水土保持治理“粘貼圖片”活動，用硬紙板畫出圖6.36，再把圖6.36 分割成3 部分，讓學(xué)生嘗試拼裝圖片，來提升學(xué)生的實(shí)踐力。粘貼內(nèi)容：坡腳，陡坡，緩坡，梯田。

問題討論，黃土高原地區(qū)，坡度不同地段在加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境方面，采取了哪些具體的措施？學(xué)生回答略。教師總結(jié)：坡腳主要建造擋土壩，起到護(hù)坡的作用；陡坡種植草地和灌木、山杏等，用于減少水土流失；緩坡主要建造梯田，種植山杏和優(yōu)質(zhì)牧場，一是減少水土流失，二是適宜放牧。另外，大力實(shí)施了退耕還林還草工程。

意圖：情境設(shè)置一境到底，清晰流暢，環(huán)環(huán)相連，沒有一點(diǎn)多余的浪費(fèi)。學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。讓學(xué)生在情境中參與、在情境中學(xué)習(xí)、在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中發(fā)展[6]，這正是情境教學(xué)的本質(zhì)教義。對學(xué)生的發(fā)展來講，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度價值觀的浸潤，都是通過主體與客體的相互作用實(shí)現(xiàn)的，而兩者的中介正是課堂情境的架設(shè)。設(shè)置情境的本質(zhì)就是要學(xué)生參與、體驗和感悟。

3 結(jié)語

主題情境活動教學(xué)精髓要義，一要凸顯情境活動的主題性，選好有統(tǒng)攝力的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生想學(xué)；二是要基于真實(shí)情境的活動，讓學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題，提升素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)；三要把握教學(xué)的3 個原則，即有效性原則、故事性原則、連貫性原則。