朱雅亭

（湖南體育職業(yè)學院，湖南長沙 410019）

“滿堂灌”“放羊式”這些教學模式很難滿足當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革提出的具體要求[1]，要系統(tǒng)剖析職業(yè)生涯規(guī)劃教學情況以及課程特點，在實踐總結過程中革新引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教學方法，深化認識的同時將自我比擬法巧妙滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃教學全過程，完善課程知識傳授、課程實踐操作兩大環(huán)節(jié)，讓各層次學生在展現(xiàn)主體地位過程中不斷夯實職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎，在課程實踐過程中形成正確的職業(yè)觀、價值觀，深化鍛煉職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃教學更具有效性。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點以及教學現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是新時期高校常設的課程之一，在專業(yè)學生認清就業(yè)形勢、樹立正確的就業(yè)觀、做好職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)優(yōu)勢、增強綜合素養(yǎng)等方面起到重要作用，實現(xiàn)有效理論以及實踐教學至關重要，深化分析、精準把握職業(yè)生涯課程特點是其前提條件[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點體現(xiàn)在多個層面，首先，涉及多門學科知識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容繁雜化，將多門學科知識集于一體，比如，社會學、心理學、管理學，課程知識體系復雜化，要求學生在學習職業(yè)生涯課程過程中綜合運用涉及的不同學科知識。與此同時，學生要從不同角度入手客觀認識自己，比如，興趣、性格、能力，通過不同路徑深入了解新時期社會大背景以及現(xiàn)階段不同行業(yè)領域發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢等，準確判斷人才需求變化以及相關崗位人才實際要求，在綜合把握的基礎上進行職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，理論、實踐二者密切結合。實踐是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設的最終目的，要將課程理論知識、課程實踐兩大環(huán)節(jié)深度融合，指引專業(yè)不同層次學生高效學習課程理論知識，比如，生涯發(fā)展理論、年齡階段理論、個性特征與職業(yè)匹配模型理論，包括課程涉及的管理學、社會學等知識，夯實職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎。針對理論教學情況，聯(lián)系當下社會實際以及專業(yè)學生實際，強化課堂內外職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，讓各層次學生在課程知識活用、 系統(tǒng)化實踐中從宏觀以及微觀兩大層面入手，深化認識信息化大環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃，深化認識自我的同時進行有效職業(yè)匹配，優(yōu)化設計職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。最后，課程教學方法手段多樣化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門可采用多種教學方法手段的課程，具有較高的綜合性、實踐性等。在課程教學過程中，教師要將多種教學方法手段巧妙應用到理論知識講解、課堂內外實踐兩大層面，比如，案例分析法、小組討論法、自我比擬設計法、工具測評手段、社會實踐手段，在相互作用過程中促使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學更加有效性。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校教育教學、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面已被提出全新的要求，要在調整各類專業(yè)人才培養(yǎng)方向過程中高度重視各層次學生全面發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學[4]。由于受到多層面因素影響以及制約，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學取得一定成效的同時也存在一些問題。比如，忽視市場調研以及學生自我認識，沒有細化探析職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及專業(yè)學生特點，包括教學情況、各階段學情；引入課堂的教學內容單一化、難易度不適中、重難點層次不鮮明；課堂環(huán)境創(chuàng)設、課堂問題設置、課堂討論不科學；教學方法不合理，“滿堂灌”“放羊式”等傳統(tǒng)教學方法仍然應用其中，忽視專業(yè)學生自主學習、自主探索、合作探究等；職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐力度不夠，理論、實踐兩大層面教學銜接度不高，沒有將知識的學以及用有機結合[5]。立足課程教學現(xiàn)狀，聯(lián)系實際的同時革新職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學各方面，為專業(yè)學生在自我比擬過程中進行有效職業(yè)生涯規(guī)劃，在實施過程中不斷完善以及提升自我。

2 自我比擬法及其在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應用優(yōu)勢

廣義來講，自我比擬法就是靜態(tài)對比同一事物、同一現(xiàn)象在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)的主要特點，也可以將其叫做縱向比擬。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學而言，自我比擬法就是學生在不同發(fā)展階段進行自我比較，正確認識自我的同時聯(lián)系專業(yè)學習情況，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時確定個人職業(yè)發(fā)展方向。自我比擬法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應用優(yōu)勢體現(xiàn)在多個層面，教師可以在探析、歸納職業(yè)生涯課程知識過程中將圖表直接比擬、綜合比擬、專題比擬等方法協(xié)調統(tǒng)一，讓各層次學生在聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃新舊知識過程中進行深層次思考、探究，以自身為樣本，進行有效職業(yè)生涯規(guī)劃以及剖析，有效把握理論知識內在聯(lián)系，在整合、內化過程中系統(tǒng)掌握理論知識，為進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐打好理論基礎[6]。自我比擬法的應用可以強化各層次學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的意識，在自我比擬過程中調動學習以及問題思考的主動性，在深挖各方面潛能過程中高效學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的同時綜合考慮自身實際情況，進行有效職業(yè)生涯規(guī)劃，提高課程學習效率以及效果； 利于學生在自我比擬過程中將理論知識學習以及應用有機聯(lián)系，將職業(yè)生涯規(guī)劃知識學“活”，將其高效應用到實踐中，在學以致用、學有所得過程中提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力的同時促進專業(yè)發(fā)展。此外，學生主動學習、 主動探索是自我比擬法應用中強調的關鍵點，能夠轉變傳統(tǒng)課堂師生角色，讓各層次學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂處于主動學習狀態(tài)，深度銜接知識講解以及課程實踐，全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學水平。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教學中自我比擬法的應用路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃是新時期各大高校開設的重要課程，如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學效率是關鍵所在。教師要準確把握自我比擬法的內涵、特征、應用優(yōu)勢、注意事項等，結合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教與學兩大環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，以課程多樣化特點為導向，通過多樣化路徑高效應用自我比擬法，實現(xiàn)高質量職業(yè)生涯規(guī)劃教學。

3.1 整合內容設置實踐任務，科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教師要在深化認識的過程中將自我比擬法滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學各環(huán)節(jié)，在應用自我比擬法過程中深化把握職業(yè)生涯規(guī)劃課題內容，以學生崗位能力發(fā)展為導向，合理設置實踐任務，讓學生在自主學習過程中正確認識自我的同時制訂各階段職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師要利用問卷調查、線上交流、線下談話等形式[8]，全面、深入了解班級每位學生，比如，興趣愛好、性格特長、職業(yè)發(fā)展方向、知識水平、能力素質等，在處理、統(tǒng)計、分析過程中優(yōu)化自我比擬法應用環(huán)節(jié)。與此同時，教師要以自我比擬法為切入點，深入探析職業(yè)生涯規(guī)劃課題知識點，聯(lián)系當下行業(yè)就業(yè)形勢、行業(yè)人才需求變化等，有機整合職業(yè)生涯規(guī)劃新舊內容，從班級學生的角度出發(fā)，科學設置職業(yè)生涯規(guī)劃實踐任務。教師可以在應用到現(xiàn)代教學設備的過程中設置課題知識精講、職業(yè)生涯規(guī)劃指南、實踐任務等視頻，讓課前自主學習、自主實踐更加直觀、具體。學生通過網絡平臺自主下載教師上傳的各類視頻，在觀看、學習過程中理解、掌握新課題知識點。以課題理論知識為切入點，對自我、所在專業(yè)、社會相關行業(yè)等進行系統(tǒng)化、深層次認知，結合現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及相關行業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢、人才需求、 人才要求等，正確認識自我的同時精準定位。隨后，學生要在聯(lián)系自身、行業(yè)、專業(yè)等實際的基礎上以實踐任務為導向，遷移職業(yè)生涯規(guī)劃舊知識的同時將其和新知識整合，在靈活應用過程中制訂長期、中期、短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的要求、目標、要點、內容、任務、措施等，在落實職業(yè)生涯規(guī)劃方案過程中為高效學習專業(yè)理論知識以及專業(yè)課程實踐導航。

3.2 課堂討論客觀點評，提出建議有效指導

教師要在應用自我比擬法過程中革新職業(yè)生涯規(guī)劃課中教與學兩大環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮自身主導作用的同時重視各層次學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂主體地位呈現(xiàn)，將課堂討論、客觀點評、提出建議、有效指導等無縫銜接，有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學活動。

教師不要直接導入職業(yè)生涯規(guī)劃課題內容，可以根據(jù)每位學生各方面情況，在尊重個體差異的過程中劃分職業(yè)生涯規(guī)劃學習小組，指引各小組學生進行課堂討論，探討課前職業(yè)生涯規(guī)劃方案制定情況，特別是遇到的問題，交流心得體會、制作方法經驗等，在歸納、 總結的過程中以小組為單位進行匯報。教師在客觀點評、歸納總結的基礎上借助現(xiàn)代教學設備多樣化的功能，以動靜結合的形式，直觀呈現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃新課題內容，對學生提交的各階段職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行合理化隱名處理，將其滲透到信息化情境中，精講課題知識點的同時和學生共同探析具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃，將自我比擬法巧妙滲透其中，從行業(yè)、專業(yè)、學生等方面入手[9]，合理設置職業(yè)生涯規(guī)劃課堂問題，讓各小組學生在聯(lián)系、整合、 運用新舊職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識過程中進一步探究呈現(xiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，深入思考課堂提出的問題，在討論、分析的過程中解決與之對應的問題。教師要在客觀點評的基礎上聯(lián)系當下行業(yè)發(fā)展以及學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際，補充講解理論知識，在答疑解惑過程中提出合理化的建議、意見等。教師可以針對各層次學生在制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，合理設置層次鮮明的職業(yè)生涯規(guī)劃隨堂練習任務，讓學生在修改、調整自身各階段職業(yè)生涯規(guī)劃內容過程中進行課中實踐，在運用理論知識、操作現(xiàn)代化設備過程中進行多層次自我比擬，完成隨堂練習任務，對其進行有效指導，便于各層次學生在多樣化比擬過程中更好地認識自我，從各方面實際出發(fā)，綜合考慮各方面因素的同時合理調整各階段制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其科學性、針對性、實效性，規(guī)范化指導職業(yè)生涯規(guī)劃理論學習、 專業(yè)知識學習以及課程實踐、專業(yè)實訓、專業(yè)實習等，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中持續(xù)提升自身綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)[10]。

3.3 以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，進行知識儲備與專業(yè)實踐

教師要以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，對班級學生進行合理化分類、分層，通過多樣化路徑有效引導各層次學生進行知識儲備、專業(yè)實踐，在自我比擬過程中不斷完善以及提升自我。

教師要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中進行有效調研，在數(shù)據(jù)采集、探析、預測過程中深化了解現(xiàn)階段行業(yè)就業(yè)形勢，從人才需求、崗位要求、專業(yè)人才培養(yǎng)方向等方面入手，深入探究各層次學生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃。以自我比擬法為出發(fā)點，優(yōu)化職業(yè)生涯課程教學評價，在自評、互評、師評等結合過程中，全面、系統(tǒng)評價課程理論以及實踐教學，將教、學、做深度聯(lián)系，科學延伸、拓展課內的同時最大化發(fā)揮課外第二課堂作用，強化職業(yè)生涯課程校內實踐以及社會實踐，為專業(yè)學生提供廣闊的課程實踐平臺。教師要在實踐過程中深化整合職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容，以學生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，有機聯(lián)系當下社會就業(yè)熱點話題，各行各業(yè)人才需求以及實際要求變化，開展豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，將校內實踐、社會實踐深度銜接，比如，職業(yè)生涯規(guī)劃演講、正反觀點辯論、就業(yè)大調查、崗位工作體驗。從知識儲備、專業(yè)實踐兩大方面入手[7]，對學生進行不同層次引導，以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，參與到多樣化校內實踐、社會實踐中，遷移、整合、內化、活用掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及專業(yè)課程理論知識，完成各層次實踐任務的同時進行有效自我比擬，在走出教室、走進社會中高效檢測各階段學習情況，在融會貫通、學以致用過程中進行有效自我反省，深入、細化探析呈現(xiàn)的問題以及原因，在反思、梳理的過程中系統(tǒng)總結經驗、教訓，優(yōu)化理論學習、課程實踐等環(huán)節(jié)，高效儲備專業(yè)知識、行業(yè)崗位知識，在專業(yè)實踐過程中活用儲備的知識，進一步夯實專業(yè)理論知識的同時深化發(fā)展專業(yè)能力、 職業(yè)素養(yǎng)、 內在修養(yǎng)等，在高效學習、健康成長過程中順利實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標，在有效自我比擬過程中具備較高的就業(yè)優(yōu)勢，順利走上個人職業(yè)發(fā)展道路，客觀呈現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的實效性[11]。

4 結語

綜上所述，自我比擬法應用到職業(yè)生涯規(guī)劃教學中具有可行性以及重要的現(xiàn)實意義，要在實踐過程中深入探究自我比擬法應用情況，圍繞現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革要求以及專業(yè)人才需求變化、崗位要求，提出合理的應用措施，促使在應用自我比擬法過程中持續(xù)改進職業(yè)生涯規(guī)劃教學質量，確保不同層次學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中更好地成長成才，最大化提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)水平。