杜振斌

摘 ?要：為了解決小學健康教育涉及學科多、教育內(nèi)容零散、重復(fù)和偏漏等問題，依據(jù)相關(guān)理論和健康教育政策，在多元課程中整合建立了健康教育主題單元，完善了其教育質(zhì)量保障體系。實踐證明，此項研究促進了健康教育的規(guī)范和減負增效。

關(guān)鍵詞：小學;健康教育;主題單元;多元課程;整合;實施

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）12-0027-03

對武漢市小學健康教育的調(diào)查顯示，由于地方課程的增設(shè)，《中小學健康教育指導綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》（兩個綱要）中的教育目標、內(nèi)容交織淆雜在小學十余門學科的課程標準、教材里，突顯健康教育重復(fù)、偏漏、零碎和分散等弊端。小學健康教育主題單元在多元課程中的整合建立與實施是根據(jù)福格蒂的主題式課程統(tǒng)整、泰勒的目標課程等理論以及兩個綱要、相關(guān)學科課標和教材等，在不改變現(xiàn)有課程設(shè)置和分科教學的前提下，同年級（段）相關(guān)學科圍繞各個相同的健康教育主題，對學科間重疊、缺漏、散碎的內(nèi)容進行融合、刪補和鏈接，分別組合成新的主題單元，使健康教育規(guī)范全面、合理地融于適宜課程的主題單元教學中，形成一個完整的在相關(guān)學科中實施主題單元教學的課程形態(tài)，并完善其教育質(zhì)量保障體系，促進健康教育質(zhì)量的提升。

一、多元課程中建立與實施健康教育主題單元教學的主要特點

（1）主題式整合。以主題單元的形式對多元課程中的健康教育目標、內(nèi)容、教學與評價方法、教學資源等進行整合，按健康教育內(nèi)容的學科歸屬分別劃歸進相應(yīng)學科中，使健康教育由分布于各年段、不同學科中的主題單元內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體。

（2）分科式教學。根據(jù)整合后的主題單元要求，涉及健康教育的相關(guān)課程結(jié)合各學科實際進行教學。

（3）協(xié)同式實施。整合后的健康教育涉及多個課程門類，在教學資源開發(fā)與利用、教學評價方式的應(yīng)用、教師研訓以及教學管理等方面都具有協(xié)同性。

二、健康教育主題單元在多元課程中的整合路徑

1.確定課程

選定課程標準、課程實施綱要、教材中含有健康教育的課程（圖1）。

2.組建小組

由學科負責人和相應(yīng)學科教師組成健康教研組，通過學習，理解健康教育規(guī)范和課程整合目的、方略等。

3.羅列教材

根據(jù)兩個綱要、課程標準和教材等，教師將各自學科中的健康教育目標、內(nèi)容按年級（段）、學科、學年或?qū)W期進行羅列。厘清并整理室內(nèi)、外體育與健康課的健康教育內(nèi)容。

4. 歸集主題

相關(guān)學科按綱要中的五個領(lǐng)域進行歸集，再結(jié)合教學實際劃歸到若干主題單元中，發(fā)現(xiàn)學科間雷同和相關(guān)聯(lián)的部分。體育與健康學科按圖2方向進行歸集。

5.主題單元整合

（1）基本思路

對同年級（段）學科間重疊或相近的內(nèi)容進行主題單元分類重組。國家課程優(yōu)先于地方課程，地方課程優(yōu)先于校本課程，室外體育與健康等學科類國家課程只融入不移出;同級課程中，主干課程優(yōu)先于學科課程，學科課程優(yōu)先于活動課程。融合雷同、增補缺漏、刪除多余、鏈接零散，使整合后的教學目標定位適切，教學內(nèi)容的學科歸屬適宜，教學和評價方式與相關(guān)學科相融。除學科間的整合外，根據(jù)教學實際，將健康教育融于室外體育課的主題單元和課外運動項目中。

（2）整合方式

①單元系統(tǒng)整合式。根據(jù)學科間同一主題下重復(fù)內(nèi)容的多少，將一門或幾門學科的教學內(nèi)容融于另一學科的主題單元、課時內(nèi)容或教學片段中。如將低年段體育與健康、少先隊活動課、生命安全和專題教育等的“行人基本的交通規(guī)則”融于道德與法治的“上學路上”單元中。又如，將五年級生命安全中“男孩女孩”同品德與社會“男生女生”的課時內(nèi)容相融。再如，將生命安全教育中的“預(yù)防運動損傷”融于體育教學環(huán)節(jié)或片段中。

②拓展式。對課程中缺失的內(nèi)容進行增補。如把其他版本教材或如“高空拋物的危害”“體育家庭作業(yè)巧安排”等內(nèi)容融于生命安全教育和體育與健康課的相關(guān)單元教學中。

③鏈接式。對于同一主題下不宜整合的專題內(nèi)容建立同年級（段）學科間或室內(nèi)、外體育與健康課之間的教學目標、內(nèi)容等“鏈接框”，使相關(guān)學科教師知曉該主題單元的整體教學狀況。

三、健康教育主題單元在多元課程中的形成與實施

健康教育規(guī)范有序融于全學年、各年級相關(guān)課程的主題單元教學中，形成了一個完整的“整合課程”（表1）。

重組后形成兩種主題單元形式：即一個主題單元包含在某一門學科中的“單科式”和由幾門學科內(nèi)容鏈接而成的“鏈接式”主題單元（表2）。平均每個單元的課時為4.52節(jié)。主題單元的教學目標、內(nèi)容融于相關(guān)課程之中。

學科類課程以情景模擬、實踐操作、討論、調(diào)查、游戲等實踐體驗性教學方式為主，活動類課程以演練、參觀考察等實踐學習活動為主，室外體育與健康課以身體練習為主。校本課程包含專題講座、學生小報、家長學校以及“微?！薄嗉壖议LQQ群中信息發(fā)布等。臨時的教育任務(wù)安排在少先隊活動課里，主題教育日（周）由多學科在同一時段協(xié)同教學。健康宣傳、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等隱性課程蘊含其中。

學習評價包括三種形式：一是相關(guān)課程進行的觀察記載、實踐操作、作品分析、筆試、“健康爭章”等評價;二是少先隊志愿者對學生日常健康行為的監(jiān)督評價，如中餐、午休、飲水、如廁、兩操等;三是學校適時組織問卷測試、訪談、體質(zhì)健康測試、活動展示等整體性的質(zhì)量監(jiān)測評價。

四、完善多元課程中的健康教育質(zhì)量保障體系

將多元課程中的健康教育主題單元教學融于學校教學質(zhì)量保障體系之中（圖3）。通過各成員職責規(guī)范的落實確保健康教育有序?qū)嵤?。校長整體策劃、管理健康教育，依據(jù)兩個綱要和相關(guān)學科課標等，建立健康教育在相關(guān)課程中的實施方案及各年段健康教育質(zhì)量標準，完善組織、條件保障、監(jiān)督調(diào)控和激勵約束機制，將健康教育整合課程融于相關(guān)學科教師的教學績效考核中。教導主任和政教主任核定課程計劃，分別落實學科教學和少先隊活動課程的質(zhì)量管理，組織并參與健康教研小組的集體備課和研訓活動。將該項工作融入科研主任、教務(wù)主任、總務(wù)主任、衛(wèi)生保健教師等的職責范圍。

五、實踐效果

1.縮減了健康教育的課程門類和課時，減少了健康教育重復(fù)率

整合后，全年級和低年段的健康教育減少了專題教育和環(huán)境教育課。相關(guān)學科中健康教育學年課時分別減少了20～22節(jié)。由于“國家課程優(yōu)先”的原則，使整合后國家課程的課時變化不大，而地方與校本課程中的健康教育課時減少較多。相關(guān)學科中健康教育的重復(fù)率比整合前分別減少了2.6%～28.1%，主要集中在地方和學校課程里。

2.促使健康教育內(nèi)容完整和分布合理

健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、安全應(yīng)急與避險五個領(lǐng)域的教學比重分別由改革前的16.8%、9.41%、12.78%、29.35%、31.66%變?yōu)?7.73%、15.3%、13.17%、21.75%、22.05%。避免了改革前某些領(lǐng)域內(nèi)容偏重、偏輕或缺漏等問題，保障了各個領(lǐng)域內(nèi)容的全面和合理分布。

3.提高了健康教育實效

對全體學生的問卷結(jié)果顯示，改革后學生對健康學習內(nèi)容、教學和評價方式覺得“喜歡或非常喜歡”的比例分別提高了21%、28%和24%;學生的生命安全、心理健康教育以及體育的室內(nèi)健康課均分比改革前分別提高了11分、9分和18分;全校學生的《小學生健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》[1]總成績和大多分項成績比改革前都有提升。多樣的課程資源、健康爭章等活動的開展以及對重疊部分的刪減等，滿足了學生的興趣需求。學生在經(jīng)歷多學科知識、思想、方法等學習體驗中，有益于對相關(guān)主題形成較為全面的認識、理解及綜合素養(yǎng)的提高?？鐚W科教師研訓和資源庫的使用，幫促教師開拓學科視野、取長補短。多種家校溝通方式的落實和多元課程的協(xié)同實施，發(fā)揮了家校和相關(guān)課程的教育合力。主題單元的明確和質(zhì)量保障機制的運行，兼職與主教學科并重考核等辦法的實施，避免了健康教育的無序和隨意，保障了教學的規(guī)范與實效。

4.未影響相關(guān)學科的教學質(zhì)量

改革后，相關(guān)學科學生的學年均分基本穩(wěn)定或略有提高。實施健康教育主題單元整合的均屬綜合課程，在這些課程所含的健康教育目標、內(nèi)容、教學與評價方式等中進行整合，不僅符合這些學科的需要，更是相關(guān)學科與健康教育間的彼此滲透、有益補充和相互支持。

六、建議

（1）對整合部分的界定，需要教師在對自己和相關(guān)學科以及健康教育深入理解的基礎(chǔ)上，審慎判斷、協(xié)商權(quán)衡、反復(fù)斟酌、科學抉擇，形成各科教師都認同的結(jié)果。對主題相同、教學側(cè)重點不同的學科內(nèi)容可直接鏈接，對同一主題下涵蓋多門學科內(nèi)容的，可按單元、課時內(nèi)容、片段和鏈接的步驟進行整合。對于難以抉擇的內(nèi)容，可先鏈接，再根據(jù)實施效果酌情調(diào)整。相關(guān)內(nèi)容移出和融入的學科雙方都應(yīng)建立鏈接，便于教師間的溝通和課程的落實與管理。

（2）克服學科本位傾向。參與課程整合的大多學科是兼職教師任教，需要他們認可“了解多學科知識，適應(yīng)小學綜合性教學”是自身職責所在，并落實跨學科的健康教育主題研訓，有效解決實際問題。

（3）學校管理者需要通過多種途徑了解實施效果和相關(guān)課程的實施規(guī)范，合理統(tǒng)籌課程，調(diào)整課時，調(diào)配教師，核定工作量;建設(shè)好教學資源平臺、實踐基地和校外輔導者等資源庫;及時修訂和完善實施方案。課程整合的實施方案、課程計劃等需通過上級相關(guān)部門審核后再予實施。除在相關(guān)課程中實施健康教育主題單元教學外，全學科都應(yīng)在教育教學中適時、適度、適量地滲透健康教育。

參考文獻：

[1]盧伯春.英國健康教育對我國現(xiàn)行體育（與健康）課程的啟示[J].體育教學，2008（11）：11.