摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化的程序進行了翻轉(zhuǎn)，是一種全新的教學(xué)模式，具有時效性、趣味性等特點。本文分析高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽力教學(xué)中的運用及輔助教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學(xué);聽力教學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂于19世紀(jì)初期起源于美國的西點軍校，目前已發(fā)展成熟并形成了一批典型的教學(xué)模型，如哈佛大學(xué)模型、可汗學(xué)院模型和斯坦福大學(xué)模型。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有時效性、趣味性、靈活性等特點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主體和中心。

聽是人們進行交流的重要手段，是語言活動的主要形式。在高職英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是其主要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合交際能力的中心環(huán)節(jié)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語聽力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的聽力能力，還能提高其綜合素養(yǎng)，是高職英語聽力教學(xué)改革的一個創(chuàng)新。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述及理論基礎(chǔ)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂，是指課前教師制作音頻、視頻、多媒體課件等數(shù)字材料，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生利用數(shù)字材料進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上積極參與教師的互動活動，通過教師的答疑解惑完成知識的內(nèi)化。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者完全掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳遞環(huán)節(jié)、課堂上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，都由學(xué)生自主把握。由學(xué)生自己決定采用何種學(xué)習(xí)方式、何種學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得不僅依靠自身積極主動地獲取，還需借助他人如老師、同學(xué)的幫助，在與外界的交互中利用情景、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獲取知識并完成知識的意義構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前利用教師提前錄制的視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師和同學(xué)進行充分的交流，在教師的幫助和指導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化，從而實現(xiàn)對新知識的意義構(gòu)建，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。

2 目前高職英語聽力教學(xué)存在的問題

在我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，聽力教學(xué)沒有得到足夠的重視。很多院校并沒有開設(shè)專門的聽力課，往往是在一個單元的開始或結(jié)束時分出一個課時來進行聽力教學(xué)。教學(xué)課時的嚴(yán)重不足很難有效地提高學(xué)生的聽力水平和聽力技能。

傳統(tǒng)的高職英語聽力課堂對教材依賴嚴(yán)重，但目前的教材資源大多陳舊，時效性和趣味性不足。聽力教學(xué)又遵循“講解生詞→播放聽力→核對答案→疑難點反復(fù)聽”這樣的教學(xué)模式。而高職院校的學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)大多薄弱，他們的聽力水平偏低，而且聽力技巧掌握不夠，對英語聽力具有嚴(yán)重的焦慮情緒。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動地位，他們花費了大量的時間和精力，但效果卻不明顯，仍然存在聽不懂的狀況。長此以往，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽力水平難以提高，教師的教學(xué)更是舉步維艱。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語聽力教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，將之運用于高職英語聽力教學(xué)具有以下優(yōu)點，可解決目前教學(xué)中存在的諸多問題。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生在任何時間和任何地點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇在自己狀態(tài)最好、最想學(xué)習(xí)的時候，以最放松的姿態(tài)在圖書館、咖啡廳甚至是戶外進行學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在教師發(fā)布的一系列聽力材料中，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的，如英文歌曲、電影片段等材料進行重點學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)枯燥無味的聽力課堂，翻轉(zhuǎn)課堂極大地激發(fā)了學(xué)生對聽力的興趣，調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性。

3.2 提高學(xué)生的綜合能力

隨著時代的發(fā)展和進步，高職英語聽力教學(xué)不能局限于對學(xué)生聽、說、讀、譯等語言技能的培養(yǎng)，更要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、思辨能力、跨文化交際能力等語言以外素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、個體探索，課堂上積極參與，實現(xiàn)師生互動、生生互動。這種全新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 解決傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)時不夠的問題

傳統(tǒng)的高職聽力教學(xué)受到時間和地點的限制，課時有限，甚至不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決此問題。學(xué)生課前課后可在任何時間自主學(xué)習(xí)，極大地延長了學(xué)習(xí)時間、拓展了聽力內(nèi)容，最后在課堂上通過教師的指導(dǎo)，完成了知識的內(nèi)化。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽力教學(xué)中的運用

4.1 教師準(zhǔn)備

課前教師對翻轉(zhuǎn)課堂需要進行整體的設(shè)計和規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)資源的搜集、整合以及教學(xué)任務(wù)的發(fā)布等，要確保各要素間有機地銜接，從而形成一套科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計方案。

教師可利用教材配套資料或他人已經(jīng)制作好了的優(yōu)質(zhì)音頻、視頻，或自行錄制教學(xué)視頻。為了保證學(xué)生有足夠的耐心和時間觀看完學(xué)習(xí)視頻，視頻應(yīng)短小精悍，時長最好不超過10分鐘，且內(nèi)容應(yīng)該具有時效性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如外語教學(xué)與研究出版社出版的《捷進英語》綜合教程第一冊中的第五單元是關(guān)于投訴的（Making a Complaint）。為此，教師錄制了3個小視頻，分別是在餐廳吃飯因等待時間過久向商家詢問;住酒店因衛(wèi)生狀況差向前臺投訴;因購買的衣服有質(zhì)量問題去商店換貨。通過這三個視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握如何表達(dá)自己的不滿以及如何進行售后維權(quán)。

最后教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布音頻、視頻等數(shù)字材料，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身的情況合理安排時間進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。對于學(xué)習(xí)的收獲和問題都要及時記錄下來，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋給老師。疑難問題可留到課堂上和同學(xué)討論，向老師請教。

4.3 課堂教學(xué)

通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的反饋，教師可以更加確切地掌握教學(xué)的重點和難點，不必像傳統(tǒng)的聽力課堂那樣反復(fù)播放聽力材料。在解決完學(xué)生的聽力困惑后，教師可以安排多樣化的教學(xué)活動，如故事復(fù)述、電影配音、戲劇表演、演講。跟傳統(tǒng)單一化的聽力教學(xué)模式相比，多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生互動、生生互動，不僅夯實了學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，還能開闊他們的文化視野，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;既培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能，又提高了他們的綜合素質(zhì)。

4.4 個別輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上積極參與教學(xué)活動，與老師、同學(xué)互動，做到師生互動、生生互動。教師的角色也有所轉(zhuǎn)變，不再是一個人的精彩，而是課堂的指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生參與活動，并從旁觀察和監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要及時給予幫助。因此，在每一次課的前幾分鐘，教師要對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上留下的問題給予解答，不可讓學(xué)生帶著問題去參與課堂活動，以免他們在互動活動中遇到更大的困難。在所有教學(xué)活動完成之后，教師也應(yīng)留出一段時間，供學(xué)生自行反思、總結(jié)。若學(xué)生仍有疑問，應(yīng)再次解答，幫助學(xué)生完成知識的二次內(nèi)化。

4.5 總結(jié)、反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，將之運用于高職聽力教學(xué)中對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，教師要進行階段性的總結(jié)、反思和探究，不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，研究問題并解決問題，逐步改進和完善自己的教育教學(xué)行為。

5 輔助教學(xué)策略

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語聽力教學(xué)，還可運用以下輔助教學(xué)策略。

5.1 導(dǎo)入時事新聞以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時事新聞乃地道性語料，具有時效性強、語言鮮活、話題性強等特點，跟課本相比更加貼近生活，易于學(xué)以致用。教師在聽力課上導(dǎo)入最新的新聞報道，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最地道的語言。而且目前，大學(xué)英語四六級考試聽力部分就有短篇新聞測試，占比7%，多聽時事新聞，還可為考試做準(zhǔn)備。

5.2 充分利用微信資源

信息時代下，微信公眾平臺不失為一個很好的聽力資料來源。教師可以篩選一些優(yōu)秀的、合適的公眾號如中國日報雙語新聞、趣配音、VOA慢速英語、流利英語推薦給學(xué)生，并向他們介紹每個公眾號的優(yōu)點以及如何學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生利用各種碎片時間如在食堂排隊、等公交車、課間休息、睡覺前聽一聽聽力、記一記單詞、練一練口語。例如，“中國日報雙語新聞”訂閱號里有“時政英語”“實用英語”“熱詞打卡”“夜聽雙語”等欄目，配有聽力、原文、詞匯和翻譯，非常適合學(xué)生利用邊角時間聽一聽、讀一讀，在擴充知識面的同時，又可以提高自己的聽力水平。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，將之運用于高職英語聽力教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地增強聽力課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)模式，值得在高職院校的聽力教學(xué)中進行推廣。

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作者簡介：奚瑩（1982—），女，湖北大悟人，英語及會計學(xué)雙學(xué)士，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。