華裕濤

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150040）

1 導(dǎo)語(yǔ)

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課程改革是在我國(guó)高等教育教學(xué)理念發(fā)生深刻變化的大背景下，針對(duì)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段以及評(píng)估方法的全面調(diào)整。通識(shí)教育理念的不斷深入人心，為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程的后續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)視野更為開(kāi)闊的實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系的內(nèi)涵得以更加豐富，結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程的人文屬性和社會(huì)屬性得以真正全面釋放。

2 通識(shí)教育的內(nèi)涵

大學(xué)的育人目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，兩者相輔相成，缺一不可。大學(xué)教育的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)生活能力，積極生活態(tài)度的完整的人，而不是為特定職業(yè)定制工作機(jī)器。高等教育事業(yè)越是發(fā)展，通識(shí)教育的重要性就越是與日俱增?！半S著社會(huì)的發(fā)展，通識(shí)教育的內(nèi)涵也在不斷地豐富與充實(shí)著，我們可以通過(guò)對(duì)通識(shí)教育的追根溯源來(lái)探尋大學(xué)精神”。[1]

究竟什么才是通識(shí)教育呢？“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民”。[2]目前,“通識(shí)教育之所以引起普遍的關(guān)注,一個(gè)重要原因在于專(zhuān)業(yè)化教育體系帶來(lái)了一些嚴(yán)重的弊端”。[3]然而，提倡通識(shí)教育的目的不是要否定專(zhuān)業(yè)教育，而是為了更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的健康發(fā)展。在未來(lái)的大學(xué)教育發(fā)展中，我們必須堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬。發(fā)展大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育是為了避免教育的自由化，同時(shí)也是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的需求。發(fā)展大學(xué)的通識(shí)教育，是為了克服專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，使我們的學(xué)生能適應(yīng)不同的生存環(huán)境。

3 通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置

3.1 后續(xù)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于課程的實(shí)施具有指導(dǎo)和統(tǒng)籌作用”。[4]在科學(xué)的課程目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)內(nèi)容不再是孤立片面的以知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)習(xí)為主，而是在逐步消化知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)過(guò)程中，著重樹(shù)立學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的批判性思維習(xí)慣、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)多年來(lái)一直把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)放在首位。這當(dāng)然是堅(jiān)持了語(yǔ)言的實(shí)踐本質(zhì)。然而一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)在不知不覺(jué)中走上功利主義的道路，一旦學(xué)生學(xué)了之后不會(huì)用，不能用，就必然動(dòng)搖大學(xué)英語(yǔ)課程的存在基礎(chǔ)?！按髮W(xué)教育的目標(biāo)要培養(yǎng)本科生的表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣以及為就業(yè)做準(zhǔn)備”。[5]作為通識(shí)教育課程體系重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)課，也必然面臨改革的壓力和動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的課程目標(biāo)不能仍然沿襲舊法，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。后續(xù)課程的課程目標(biāo)必須要讓大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性和社會(huì)性得以充分體現(xiàn)，真正提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 后續(xù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程改革的重中之重。這里所說(shuō)的內(nèi)容設(shè)計(jì)既是后續(xù)課程體系的整體結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)也是指單門(mén)特定后續(xù)課程的內(nèi)容選擇。在后續(xù)課程的整體結(jié)構(gòu)布局方面，要科學(xué)合理的控制好后續(xù)課程各大門(mén)類(lèi)的占比盡量做到平均分布。在單門(mén)特定后續(xù)課程的內(nèi)容選擇上，則要在保證課程學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度的調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的課堂參與度。

要想有效改變大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容陳舊的局面，首先要對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)設(shè)置。目前，國(guó)內(nèi)各高校較為普遍的做法是將后續(xù)課程按照語(yǔ)言技能類(lèi)，語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)三大門(mén)類(lèi)進(jìn)行劃分的。由于語(yǔ)言技能類(lèi)的后續(xù)課程同廣大英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合最為緊密，因此，該門(mén)類(lèi)下的后續(xù)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)最多。比如，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)聽(tīng)力等。此類(lèi)課程一般無(wú)需英語(yǔ)教師額外“充電”，即可較為輕松的完成授課任務(wù)。按照通識(shí)教育的教學(xué)理念，一些大學(xué)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的人文性和社會(huì)性，開(kāi)設(shè)了如英美社會(huì)文化、跨文化交際、英美文學(xué)經(jīng)典、英美報(bào)刊選讀等語(yǔ)言文化類(lèi)課程，為學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶(hù)。此類(lèi)課程多和英語(yǔ)教師的科研方向有著比較密切的聯(lián)系，通常情況下，任課教師只需完善教學(xué)設(shè)計(jì)，亦可勝任授課任務(wù)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)門(mén)類(lèi)下，常見(jiàn)的后續(xù)課程有商務(wù)英語(yǔ)，科技英語(yǔ)，金融英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等。此門(mén)類(lèi)后續(xù)課程對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平要求較高，英語(yǔ)教師在開(kāi)課前需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

3.3 后續(xù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)

后續(xù)課程的建設(shè)與發(fā)展將能夠滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，大大的提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?！罢Z(yǔ)言教學(xué)中,課程設(shè)計(jì)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者需要語(yǔ)言的目的的研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱和教學(xué)法及材料的設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的影響的評(píng)估等”。[6]因此，除了課程目標(biāo)與內(nèi)容的改革以外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式也亟待改變。在通識(shí)教育教學(xué)環(huán)境下，后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生盡可能擺脫應(yīng)試教育束縛，以利于教師更加全面、細(xì)致、客觀的對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。后續(xù)課程就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的單一終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全面推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)。這就要求英語(yǔ)教師精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)得到升華和體現(xiàn)。在形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式中，教學(xué)的重點(diǎn)被轉(zhuǎn)移到了教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果上來(lái)，從而最大限度的避免了高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。人們不斷挖掘互聯(lián)網(wǎng)的巨大潛力，探索獲取新知識(shí)的途徑和手段。慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序形成了巨大沖擊。這既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代全新教學(xué)模式的出現(xiàn)豐富了后續(xù)課程的評(píng)價(jià)方式和方法。使得形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀，真實(shí)，有效。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一部分轉(zhuǎn)移到課外完成，教師在課堂上不再只是急于完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而是從容的對(duì)學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分互動(dòng)交流，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施終于有了強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

“課程的終極目的是要發(fā)展受教育者健全的精神、人格和體魄”。[7]通識(shí)教育為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)與發(fā)展做了最好的注腳，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容改革打開(kāi)了思路。大學(xué)英語(yǔ)課程的授課內(nèi)容不再是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的單一教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課程的社會(huì)價(jià)值與人文價(jià)值得到充分釋放，這也為增加課程的學(xué)術(shù)性打下良好基礎(chǔ)。

“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過(guò)去的傳授模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與”。[8]大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育通識(shí)教育體系中不可或缺的組成要件。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不同于以往對(duì)于課程設(shè)計(jì)的小修小補(bǔ)，而是一項(xiàng)自我修正的系統(tǒng)工程，是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)不斷加深之后做出的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)與發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還存在諸多問(wèn)題亟待改進(jìn)，必須調(diào)動(dòng)教育管理者、一線教師與學(xué)生的積極性，廣泛參與改革實(shí)踐。唯有如此，我們的教學(xué)改革才能真正惠及廣大師生，才能取得最終的成功。