孫建紅

閱讀教學是為了促進學生的領悟與鑒賞能力，擁有高尚的審美情趣。但是，目前的閱讀教學過于強調功利性，一篇篇優(yōu)美的文章都被肢解的面目全非，就更談不上審美體驗和促進學生的個性發(fā)展了。因此，筆者根據中職語文的教學特點，試圖從游戲性的內涵出發(fā)，尋求游戲性閱讀教學的原則，選擇適合的游戲性閱讀教學方法，不僅讓學生在閱讀教學中自主的品味體驗文章，還促進學生個性的發(fā)展，自我的重塑與完善。

一、游戲性閱讀教學的原則

游戲性閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在游戲性閱讀教學中，教師要堅守開放與生活協(xié)調、自由和規(guī)則統(tǒng)一的原則，同時關懷主體的個性、關注主體愉悅的體驗。使學生獲得獨特的感受、體驗和理解。

（一）關懷主體的個性

加達默爾說:“游戲的存在方式就是自我表現?！庇螒蛑晕褪`游戲者，正在于游戲使游戲者在游戲過程中得到了自我表現。在閱讀教學中，教師不要實行老套的“滿堂灌”，或者是把課文肢解成知識點。要讓學生在自由自在的氛圍中讀文章，品味詞句，感受意境。同時要尊重學生的理解和感悟，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！鼻壹皶r評價，讓學生敢想、敢說、敢創(chuàng)新，從而促進學生的個性發(fā)展。

（二）關注愉悅的體驗

愉悅是游戲的原初品質，游戲能使人體驗愉悅、自由和超越，能使游戲者情不自禁地被卷入，被吸引，專心致志，物我兩忘，是游戲者之間完全平等民主的活動。在游戲性閱讀教學中，師生都會獲得游戲性體驗，師生應分享彼此的思考，交流彼此的感情，共同體驗，共同創(chuàng)造，共同見證成長，共享閱讀教學幸福。

（三）開放與生活協(xié)調

讓學生喜歡閱讀并在閱讀中發(fā)現樂趣，閱讀目的的生活化是游戲性閱讀首先關注的目標。人學習喜歡學的東西會學得最好，盡量動用所有的感官在實踐中學會學得最快。筆者認為有效的言語實踐活動利于學生的發(fā)展，必須給學生提供多種多樣的有興趣參加的言語環(huán)境和話題，讓學生盡可能大量接觸各種不同的連貫的言語，在與生活相聯(lián)系的整個言語環(huán)境中學習活的語言。

二、游戲性閱讀教學實現的策略

游戲并不是僅限于兒童的一種活動，而是貫穿于人一生的活動。在設計游戲性閱讀教學時，師生應該有游戲性的相應觀念，在依據其原則的情況下，營造適合的游戲性氛圍，挖掘教材中的游戲性因素，再選擇恰當的游戲性教學方法。讓學生自主參與，自主體驗，從而促進自我發(fā)展。

（一）樹立“游戲性”觀念

觀念即人們在認識世界的過程中對客觀實在的基本看法、思想意識和思維方式，對人的發(fā)展具有推動作用。觀念在人的實踐活動中具有重要的作用，只有當人們在思想中具備某種觀念時，才能自覺地付出相應的實踐活動。因此樹立閱讀教學游戲性的觀念，是教師和學生進行閱讀游戲性教學實踐的第一步。在樹立“游戲性”觀念時，首先師生要了解游戲性教學的基本概念和內涵，以及對自我和學生發(fā)展的重要性；其次，教師要敢于接受新的教學觀念，摒棄原有教學觀念中的糟粕，形成正確的游戲觀；最后，師生要認識到游戲并非兒戲，而是建立在一定的規(guī)則基礎上，為達到預定發(fā)展目標而進行的教學實踐活動。

（二）建立“游戲性”氛圍

游戲，本應是在一定的背景或者是情境下進行的，因此，師生在體驗閱讀中的游戲性時，應是以一定的情景創(chuàng)設為先在條件的，即創(chuàng)造一定的游戲場，呈現出游戲的氛圍。如全國著名的語文教育專家李吉林老師的情景教學思想，通過課堂導入部分設置情景或是借助教學用具創(chuàng)造氛圍，使師生的情感和經驗產生共鳴，體驗游戲性教學，獲得自我提高。

（三）挖掘“游戲性”因素

教師要善于挖掘教材中的游戲性因素并采取相應的游戲性教學方法。具體游戲性教學方法種類較多，形式多樣。按游戲的教育作用來分類，一般可分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲是以人自由創(chuàng)造為主的游戲，它不受外在規(guī)則的約束，主要按自己的興趣和意愿進行，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。例如在學習王安石的《游褒禪山記》時，可以讓學生以導游的身份進行教學，不僅讓學生感受到風景的魅力，更感受到景中所蘊含的議論與哲理。在這些游戲性閱讀教學中，學生自主參與，合作學習，獲得成功體驗，促進自我完善。

總之，教師理解了游戲性閱讀教學的內涵，遵循其原則，可以采取更加靈活開放的游戲性閱讀教學方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，得到自身的全面發(fā)展。