【摘 要】學(xué)校的生命力源于不斷“成長(zhǎng)”，學(xué)校成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)自教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。借助“成長(zhǎng)型思維”助力“教師成長(zhǎng)”，借助“學(xué)習(xí)科學(xué)”助力“學(xué)生成長(zhǎng)”，借助“心理咨詢(xún)技術(shù)”助力“家長(zhǎng)成長(zhǎng)”，能夠最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)文化;成長(zhǎng)型思維;學(xué)習(xí)科學(xué);心理咨詢(xún)技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）82-0039-02

【作者簡(jiǎn)介】汪天玉，南京市科利華小學(xué)（南京，210037）校長(zhǎng)，黨支部書(shū)記，高級(jí)教師。

當(dāng)前，建設(shè)校園文化已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的重要引擎。通過(guò)不同的渠道和方式，學(xué)校開(kāi)始嘗試、摸索、創(chuàng)新與實(shí)施。然而在校園文化創(chuàng)建中也存在一些誤區(qū)，其中不乏生搬硬套的現(xiàn)象，如“經(jīng)典誦讀”“書(shū)香校園”“禮行知情”等，很多學(xué)校拋開(kāi)了實(shí)際，套用其他學(xué)校的文化成果、規(guī)章制度，借用他人的方式方法，摒棄了本校師生的實(shí)情，這種校園文化只能是曇花一現(xiàn)。只有借鑒可行的方法，結(jié)合本校的地域特色、校園特點(diǎn)來(lái)實(shí)施，校園文化建設(shè)才能走上一條陽(yáng)光大道。近些年來(lái)，南京市科利華小學(xué)努力營(yíng)造一種“成長(zhǎng)”環(huán)境，健全一套“成長(zhǎng)”機(jī)制，進(jìn)而培育出“成長(zhǎng)”文化。

一、“成長(zhǎng)型思維”助力教師成長(zhǎng)

1.“積極關(guān)注”讓教師有成長(zhǎng)行為。

各團(tuán)隊(duì)每月活動(dòng)。學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展盡量以“團(tuán)隊(duì)”形式，力求在團(tuán)隊(duì)中使用人、培養(yǎng)人、教育人、影響人。如黨員團(tuán)隊(duì)，班主任團(tuán)隊(duì)，深耕式課堂研究小組團(tuán)隊(duì)，區(qū)級(jí)骨干團(tuán)隊(duì)，“29歲成長(zhǎng)的秘密”團(tuán)隊(duì)，教學(xué)中心組團(tuán)隊(duì)等，這些團(tuán)隊(duì)原則上每月活動(dòng)一次，分享經(jīng)驗(yàn)、暢談思想、交流理論、解決問(wèn)題。

教學(xué)、德育月月總結(jié)。每月初為“德育工作會(huì)議”，由學(xué)校德育處反饋上月工作新進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，并提出本月工作的新要求;每月底的教師會(huì)則為“教學(xué)工作會(huì)議”，由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室反饋一個(gè)月以來(lái)的隨堂課、作業(yè)檢查、各項(xiàng)檢測(cè)的情況，不斷明確教學(xué)行為，同時(shí)給予教師切實(shí)可行的方法。

2.“情感關(guān)心”讓教師有成長(zhǎng)自信。

更多的展示舞臺(tái)。學(xué)校關(guān)心每一位教師，創(chuàng)造更多給教師展示的空間，如科小微講壇、青年

教師風(fēng)采展示、教師讀書(shū)交流、校內(nèi)崗位競(jìng)聘等，最大限度地給予鼓勵(lì)。通過(guò)展示和激勵(lì)幫教師們找到更多的自信。

更多的彼此信任。信任也是一種情感關(guān)心，我們努力構(gòu)建信任文化，倡導(dǎo)彼此信任，不耍小聰明，不打小算盤(pán)，努力降低管理成本，提高教師的幸福指數(shù)。

3.“理性引導(dǎo)”讓教師有成長(zhǎng)動(dòng)力。

很多時(shí)候教師產(chǎn)生行為偏差不是“故意為之”，而是“理性不足”。所以在教師產(chǎn)生行為或是意識(shí)偏差的時(shí)候，我們很少講大道理，而是從理性上進(jìn)行分析，幫助教師糾偏，給教師以成長(zhǎng)的動(dòng)力。當(dāng)教師覺(jué)得工作太忙時(shí)間不夠用而發(fā)牢騷的時(shí)候，我們教給教師“時(shí)間管理矩陣”，養(yǎng)成“要事第一”時(shí)間管理策略;當(dāng)教師與家長(zhǎng)出現(xiàn)矛盾而產(chǎn)生負(fù)面情緒的時(shí)候，我們教給教師人際交往的心理學(xué)原則，即友善、寬容、透明，以提升教師的社會(huì)交往能力。

二、“學(xué)習(xí)科學(xué)化”助力學(xué)生成長(zhǎng)

1.改變觀(guān)念，關(guān)注實(shí)證導(dǎo)向。

不少教師之前的教學(xué)多是“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向很容易走冤枉路、花冤枉時(shí)間。比如有教師認(rèn)為讓教學(xué)材料符合學(xué)生的興趣就能提升教學(xué)效率，于是備課時(shí)糾結(jié)于用“喜羊羊”，還是用“藍(lán)精靈”來(lái)導(dǎo)入新課。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)證研究的結(jié)論表明“內(nèi)容”不是保持興趣的決定性因素，“課堂教學(xué)效率”與“動(dòng)畫(huà)人物”沒(méi)有明確的相關(guān)性，不當(dāng)?shù)膬?nèi)容反而容易讓學(xué)生走神。吸引學(xué)生最重要的是兩點(diǎn)：和諧的師生關(guān)系，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性和邏輯性。所以，學(xué)校要致力于改變教師的教學(xué)觀(guān)念，努力從“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“實(shí)證導(dǎo)向”。

2.理論指導(dǎo)，梳理原則策略。

學(xué)校成立了基于學(xué)習(xí)科學(xué)的“深耕式課堂學(xué)習(xí)小組”，每月至少舉辦一次活動(dòng)。前期小組成員閱讀《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等相關(guān)書(shū)籍，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂現(xiàn)狀討論，梳理出“深耕式課堂實(shí)證原則”和“深耕式課堂實(shí)證策略”。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向，融入教學(xué)實(shí)踐。

為了讓全校教師更易于理解和接受，我們把這些原則和策略融入“深耕式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，在教學(xué)中心組使用后推廣，并每月一次交流使用心得，以此助力深耕式課堂研究持續(xù)推進(jìn)。在活動(dòng)中，我們欣喜地看到了教師們?cè)诜e極地思考和實(shí)踐！

三、“心理咨詢(xún)技術(shù)”助力家長(zhǎng)成長(zhǎng)

1.微課推送。

我們聚焦“親子溝通”問(wèn)題，結(jié)合“心理咨詢(xún)技術(shù)”中的一些參與性咨詢(xún)技術(shù)，諸如“傾聽(tīng)”“尊重”“具體化”等，制作成微課，如“家長(zhǎng)如何與孩子‘非暴力溝通”“孩子發(fā)脾氣時(shí)家長(zhǎng)如何做”等，每月一次推送給家長(zhǎng)，或充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)教育，希望最大限度地解決家庭教育中“親子溝通”問(wèn)題。

2.團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢(xún)的一種常見(jiàn)方式，是運(yùn)用特定的知識(shí)和技術(shù)來(lái)促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的成員達(dá)到他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，如工作或職業(yè)上的任務(wù)、教育和學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、異常狀態(tài)的改變和修正等。學(xué)校的團(tuán)輔主要針對(duì)家長(zhǎng)，尤其是低年級(jí)家長(zhǎng)不能與孩子良好溝通而存在焦慮的問(wèn)題。低年級(jí)家長(zhǎng)由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)出現(xiàn)的諸如成績(jī)不盡人意、上課分心、作業(yè)粗心等，容易出現(xiàn)焦慮情緒而導(dǎo)致親子溝通障礙，此時(shí)給他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與糾正，對(duì)于加強(qiáng)親子溝通，促進(jìn)和諧親子關(guān)系很有益處。■