朱治國

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué);時(shí)代選擇;教學(xué)改革

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0016-02

基礎(chǔ)教育階段開展雙語教學(xué)，既要推動基礎(chǔ)英語教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的英語聽說讀寫素養(yǎng)，提升用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)，也要以雙語教學(xué)為立足點(diǎn)，在構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化民族文化意識，培養(yǎng)學(xué)生全球視野下的民族自信。

一、確立雙語教學(xué)的正確理念

雙語教學(xué)的根本目的是提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力和英語素養(yǎng)，與基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要區(qū)別在于雙語教學(xué)不是學(xué)習(xí)語言本身，而是運(yùn)用語言學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，在課堂教學(xué)中，語言是交流的工具。因此，雙語教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)定位。

1.以全語言學(xué)習(xí)的理念建設(shè)課堂語言環(huán)境。

語言是工具，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與能力提升是教學(xué)目標(biāo)，這是雙語教學(xué)的基本原則。但是雙語教學(xué)與母語教學(xué)的區(qū)別在于，雙語教學(xué)要突破雙重“陌生”，即“語言陌生”和“知識陌生”，而“語言陌生”可能成為制約學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主要因素，所以，雙語教學(xué)容易變異為“以相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容為教學(xué)材料的英語學(xué)科教學(xué)”。以全語言學(xué)習(xí)為理念，堅(jiān)持英語為學(xué)習(xí)工具，建設(shè)雙語課堂教學(xué)的語言環(huán)境，是雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。全語言學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是“真實(shí)性”：語境真實(shí)和語言材料真實(shí)，也就是把語言學(xué)習(xí)還原為真實(shí)的生活，在語言交際的過程中完成語言習(xí)得。雙語教學(xué)中語言既是交流的工具，也是學(xué)習(xí)材料，通過建設(shè)完整的學(xué)習(xí)生活情境，實(shí)現(xiàn)二者的工具性與目的性的統(tǒng)一。所以，雙語教學(xué)課堂中的語言使用應(yīng)該具有口語化、生活化和具有真實(shí)情境性的特點(diǎn)，更注重聽與說的交流表達(dá)。

2.以“言語適度”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)。

所謂“言語適度”，是指在雙語教學(xué)中，母語和英語的使用比例、情境等要適度。在雙語教學(xué)課堂中，學(xué)生難免受到母語及母語文化、英語水平等因素干擾，如果不考慮學(xué)生的英語水平和接受能力的高低、教學(xué)內(nèi)容的難易，而一味地強(qiáng)調(diào)英語的使用，那么，可能會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度降低。因此，在課堂教學(xué)中，以“言語適度”為原則，組合使用母語和英語，準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行課堂教學(xué)交流，是雙語教學(xué)的基本原則之一。組合使用母語和英語，應(yīng)該考慮兩種因素：其一是課堂教學(xué)交流應(yīng)以英語為主，表述難以明確表達(dá)時(shí)可以母語和英語相互滲透使用，但是，在學(xué)生以母語表達(dá)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同完成英語表達(dá);其二是涉及專業(yè)用語時(shí)，母語表達(dá)為主，英語解釋為輔。

二、在國家課程體系框架內(nèi)開展教學(xué)

雙語教學(xué)要在國家課程體系的框架內(nèi)，才可能有效實(shí)施教學(xué)。一方面，置于國家課程體系內(nèi)的雙語教學(xué)，可以獲得國家課程地位，有了課程實(shí)施保障，避免被當(dāng)作校本課程或者興趣課程而邊緣化;另一方面，以學(xué)科課程為母體，雙語教學(xué)有了課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，避免雙語教學(xué)發(fā)生方向偏離和碎片化。

1.與英語教學(xué)改革同步推進(jìn)。

基礎(chǔ)英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的任務(wù)，是科學(xué)、可持續(xù)開展雙語教學(xué)的重要保障。但是，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)長期處于“低熟練程度”，其中一個(gè)重要原因是“應(yīng)試教學(xué)”的價(jià)值取向?qū)е掠⒄Z“工具性”缺失，而難“學(xué)以致用”。以“聽說讀寫能力”培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)以致用，在生活交際中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該是英語教學(xué)改革的方向。如此，英語教學(xué)和雙語教學(xué)可以互為表里，英語教學(xué)為雙語教學(xué)提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，雙語教學(xué)可以為英語教學(xué)提供學(xué)科外延，共同作用，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.合理選擇雙語教學(xué)課程。

作為國家課程一部分的雙語教學(xué)課程，必然要面對學(xué)科選擇、教材使用等現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)科選擇上，相比較而言，自然科學(xué)的學(xué)科和體育、藝術(shù)等學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的國際共通性，無論教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語，還是教學(xué)用語中的基本詞匯等比較固定，教學(xué)語言的可識別度和重復(fù)性較強(qiáng)，再加上這些學(xué)科中實(shí)際操作環(huán)節(jié)較多，有利于課堂中交流和動作語言等參與，比較適合開展雙語教學(xué)。在教材使用上，由于是在國家課程體系內(nèi)開展教學(xué)，采用翻譯教材，也就是把國家課程的學(xué)科中文教材翻譯成英語教材的做法，已被實(shí)踐證明并不是現(xiàn)實(shí)可行的策略。正確的策略是使用依照國家相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程協(xié)同的雙語教育路徑而編寫、出版的英文版的非英語學(xué)科教材，這樣則既可以保證學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不造成學(xué)科損傷，而且在科目設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面，與常規(guī)教學(xué)保持一致，符合我國教學(xué)的實(shí)情。

顯然，從理念發(fā)展、課程操作層面上來看，雙語教學(xué)已經(jīng)逐漸成熟，同時(shí)，雙語教學(xué)也與基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的方向相吻合;但是，從雙語教學(xué)過去20年發(fā)展的軌跡以及當(dāng)下雙語教學(xué)“東熱（東部沿海地區(qū)）西冷（中西部地區(qū)）”“城市熱鄉(xiāng)村冷”“名校熱普通學(xué)校冷”等現(xiàn)狀分析，雙語教學(xué)的推廣依然面臨著“雙語教學(xué)缺乏師資保障”等挑戰(zhàn)。

綜上，進(jìn)入新的時(shí)代，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)將迎來一個(gè)新的發(fā)展，數(shù)十年教學(xué)改革的起伏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)了雙語教學(xué)再實(shí)踐的基礎(chǔ)，豐富了創(chuàng)新探索的路徑;而現(xiàn)實(shí)的制約，也注定雙語教學(xué)實(shí)踐任重道遠(yuǎn)?！?/p>

（作者系江蘇省張家港市教育局副局長，正高級教師，江蘇省語文特級教師）