吳 超，姜 華，史一杰

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

黨的十九大提出推進健康中國建設、深化醫(yī)改的工作部署，提出要促進創(chuàng)新藥和仿制藥研發(fā)，提升藥品質(zhì)量療效，提高藥品供應保障能力，更好地滿足臨床用藥及公共衛(wèi)生安全需求。國家的利好政策以及產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，均促進了我國制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，我國正由制藥大國向制藥強國跨越，這些均不斷加大對藥學專業(yè)人才的需求。同時，國家對制藥行業(yè)及生產(chǎn)質(zhì)量管理制度的規(guī)范化和高標準，使得對醫(yī)藥高等院校藥學人才的培養(yǎng)提出更高的要求。

藥劑學作為藥學專業(yè)的重點課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝和質(zhì)量控制[1]。藥物制劑技術直接關乎藥物療效與安全性，直接影響著人民群眾健康和切身利益，具有廣泛的社會影響和經(jīng)濟效益。藥物制劑作為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的熱點，要想持續(xù)快速的發(fā)展，必須要有強大的人才力量作為保障?！澳芰?、素質(zhì)高、基礎扎實”已成為當下制藥企業(yè)所需求的人才標準。2015年教育部等三部門發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，意見指出：轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，引導本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，其中一項主要任務就是推動高校培養(yǎng)應用型技術技能型人才[2]。因此，在行業(yè)需求和普通高等學校向應用型轉(zhuǎn)變的大背景下，培養(yǎng)應用型藥劑學人才的重要性日益突出。應用型藥劑學人才綜合能力的核心是實踐操作能力，這意味著藥劑學專業(yè)課的教學應針對專業(yè)發(fā)展和社會需求，在理論學習的基礎上，重視實訓教學環(huán)節(jié)的設計與改革，重點培養(yǎng)學生的操作技能。因此，科學構建藥劑學實訓教學體系，探討具有藥劑學專業(yè)特點的實訓教學方法，是培養(yǎng)應用型藥學人才的關鍵，對高校和教師具有重要意義。

1 藥劑學實訓教學現(xiàn)狀

實訓教學在藥劑學教學中占有重要地位，是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。目前在新的教育改革形式下，為了使在校教育與社會需求有機銜接，國內(nèi)高校在教學活動中進行了一系列積極探索，如改革應用型人才培養(yǎng)模式、加強專業(yè)引領、深化課程改革、以就業(yè)崗位為導向、突出實驗教學以及鼓勵創(chuàng)新等[3]；同時，在加強信息技術、實訓教學、完善校外平臺建設以及推進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面取得了較好的效果，如高校建立藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心、推進產(chǎn)學研一體化、促進學科發(fā)展等[4-6]。

然而，傳統(tǒng)的實訓教學教育觀念過分強調(diào)理論對實訓的指導作用，實訓教學只是作為學生強化理論學習的手段和途徑。主要表現(xiàn)在：實訓教學沒有形成科學的教學體系，僅依附于理論教學；實訓教學設備功能不全；實訓教學的教學方法陳舊，技術落后；實訓教學過程缺乏實訓和生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)；實訓教學缺乏連貫而嚴密的體系等。以上均導致實訓教學形式單一，限制了學生實訓能力的培養(yǎng)，不利于藥學整體實訓教學質(zhì)量的提高，不能滿足藥劑學應用型人才培養(yǎng)的需要。

2 藥劑學實訓教學改革的實施

2.1 科學構建藥劑學實訓教學體系的優(yōu)勢

（1）通過應用型藥劑學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革，完善教育教學理論，科學構建藥劑學實訓教學體系，符合以學生為中心的教學目標和培養(yǎng)方針，有利于加快建設高水平藥劑學教育，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

（2）探索與生產(chǎn)實訓相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)涵，使教學與實訓相融合，是促進藥劑學學科建設的重要途徑，有利于藥劑學專業(yè)的發(fā)展。

（3）科學構建藥劑學實訓教學體系，以培養(yǎng)應用型藥劑學人才為目標，符合地方高校的發(fā)展規(guī)劃和轉(zhuǎn)型，有利于地方高校重點推進培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.2 構建藥劑學實訓教學體系的主要內(nèi)容

2.2.1 完善現(xiàn)有藥劑學實訓教學體系，深化藥劑學專業(yè)的實訓課程內(nèi)容 利用多元化教學模式進行實訓教學，多元化教學模式是指綜合運用多種教學法，如虛擬仿真教學法、微格教學法、項目教學法等，合理設計教學內(nèi)容，實施實訓教學。

（1）微格教學法，是指應用信息技術設備記錄教學過程，使教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)不足并不斷完善。通過這種記錄和反饋的過程，達到發(fā)現(xiàn)不足并持續(xù)改進的目的，是一種強化實踐操作技能的教學法[7-8]。例如在藥劑學基礎性實訓教學活動中（如冷凍干燥技術、噴霧干燥技術、固體分散技術、包合物、基本劑型制備等），可通過錄制學生的操作過程的小視頻，在實驗結(jié)束后回放、講解并加以點評，師生可發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題并給予糾正。通過真實反映操作過程和實驗細節(jié)，起到規(guī)范操作過程的作用。微格教學法促進學生積極參與到教學中來，進一步提升了學生對基本技能操作的認知理解。

（2）虛擬仿真教學，是指利用虛擬仿真技術進行的網(wǎng)絡化虛擬學習，可突破實體實驗限制進而直觀呈現(xiàn)生產(chǎn)工藝的過程，使學生規(guī)范地認知實驗設備與實訓操作流程，有利于加深對課程重點和難點的理解[9]。虛擬仿真技術可適用于系統(tǒng)綜合性實訓，例如模擬涵蓋生產(chǎn)線全流程的系統(tǒng)操作，比如液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等系統(tǒng)生產(chǎn)操作，固體制劑的制備、包衣及質(zhì)量控制等。另外，虛擬仿真技術還可以模擬制藥企業(yè)車間的生產(chǎn)實際，如按照藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）規(guī)定的要求模擬制藥廠房的布局設計、工作場景以及工作流程，使學生“身臨其境”；通過虛擬仿真技術，學生可掌握GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫、稱量、物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒等過程。虛擬仿真教學在降低建設成本的同時，還可使學生體驗到生產(chǎn)操作流程和細節(jié)，與生產(chǎn)實際相結(jié)合，切實提升學習興趣，提高實訓技能。

（3）項目教學法，指學生圍繞一個完整項目完成從信息檢索、方案設計、實驗準備、實施實驗，直至最終完成與評價的過程[10]。應用項目教學法可對學生進行創(chuàng)新設計性實訓，例如設計并實施將某個難溶性藥物設計成納米粒并驗證所制備納米粒的質(zhì)量。在這個過程，包含了從文獻查閱了解前沿進展、了解目標藥物的理化性質(zhì)、自主合理設計納米粒、討論設計實驗方案、實施驗證，直到質(zhì)量控制的全過程。學生深度參與到實訓教學中，把以往被動、機械性的學習變?yōu)橹鲃拥那笾^程，有助于學生建立藥劑學專業(yè)知識的整體觀念，有利于提升創(chuàng)新能力，提高學習興趣，增強分析解決問題的能力，強化學生實訓應用能力的培養(yǎng)，從而切實提高藥劑學實訓教學質(zhì)量。

2.2.2 改革藥劑學專業(yè)的實訓課程教學方法 建立學術帶頭人實訓工作室，發(fā)揮科研項目優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性科研思維。積極與企業(yè)交流，建立校企合作模式，在實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的同時，重在利用實訓教學實現(xiàn)向應用型藥劑學人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）實訓工作室結(jié)合項目教學，發(fā)揮實訓教學作用。設立藥劑學學術帶頭人實訓工作室，以科研項目為引導，在教師的指導下進行實訓教學，充分體現(xiàn)“項目為主線、學生為主體，教師為主導”的教學理念。在實訓工作室的項目開發(fā)過程中，教師組織學生全程參與到項目設計、研究和現(xiàn)場實施中，結(jié)合在實際生產(chǎn)和質(zhì)量控制過程中存在的實際關鍵問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的專業(yè)應用型思維。在實訓項目中，零散的知識點被“穿針引線”成為生產(chǎn)實訓，在實訓中“學以致用”，做到對系統(tǒng)生產(chǎn)實訓過程的全方位理解。以新型藥用輔料研究課題組為例，實訓工作室吸納20名本科學生，分成多個研究小組，分別由研究生帶領，在第一年參與項目科學研究，培養(yǎng)其基本科研能力；第二年由指導教師給予研究方向，在教師的幫助下，研究小組進行立題、獨立研究，定期開小組討論會，分析研究問題并解決問題；最后，撰寫研究性論文。最終，通過課題組組織的答辯考核方式，考查學生的實訓能力。表現(xiàn)優(yōu)秀的研究小組可以此為基礎，鼓勵其參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目申報與研究。通過這一過程，促使學生進行深入思考和交流，發(fā)揮學習主動性與創(chuàng)造性，鍛煉學生操作能力，并培養(yǎng)其科學思維、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)乃至提升綜合能力。

（2）深化校企合作，建立課外科技活動開放性平臺，與行業(yè)發(fā)展接軌。組織構建校企合作課外科技活動開放性平臺，教師可依據(jù)校企合作的橫向課題，在關鍵技術保密的前提下，吸納學生參與。教師在現(xiàn)場教學中指導學生進行生產(chǎn)實訓，學生不但能接觸行業(yè)實際生產(chǎn)應用前沿，還能了解基本的企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)知識；學生既鍛煉了實訓能力，同時做到與未來實際工作無縫對接。學生在開放性平臺進行實訓操作，有利于提升學習興趣，促進了自主學習能力和動手能力，提升了團隊合作能力和應用能力。

2.2.3 建立多種評估考核方式，探索新型評價體系 教師要注重教學結(jié)果的反饋，在實訓教學結(jié)束后，可進行點評并設置考核題目，通過解決障礙性問題考核方式檢驗學生的掌握程度。同時，教師還需應用多種考核方式，多維度評估學生的學習結(jié)果，如完成實訓報告、學習效果的問卷調(diào)查、項目設計小組匯報以及推薦進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申請等。根據(jù)教學評估和反饋的結(jié)果，教師要及時總結(jié)教學中的不足和取得的經(jīng)驗，進而促進實訓教學過程的持續(xù)改進。

3 結(jié)語

通過應用多元化模式進行實訓教學，深化實訓課程內(nèi)容，開展實訓工作室和校企合作平臺改革藥劑學實訓課程教學方法，探索新型多樣化的考核評價體系等，達到了科學構建藥劑學實訓教學體系、提升實訓教學能力、促進學生實訓能力的培養(yǎng)、提高應用研究和轉(zhuǎn)化能力的目的。