常冬輝

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201401）

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和培育思想觀念的主渠道。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。因此，如何使思想政治理論課課堂教學(xué)更加有效，也成為高校教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)課題。

1 高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及原因探析

1.1 高校思想政治理論課課堂有效性弱化甚至缺失

不可否認(rèn)，高校思想政治理論課在培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是，目前高校思想政治理論課也面臨著嚴(yán)峻的困境。受社會(huì)不良因素影響，一些學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。一提“社會(huì)主義”“馬克思主義”“理想信念”“愛(ài)國(guó)主義”就嗤之以鼻，不以為然，認(rèn)為思想政治教育就是一種“假、大、空”的說(shuō)教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槠扔邳c(diǎn)名考勤及考試壓力，人到課堂卻埋頭做自己的事而并不聽(tīng)課，存在“抬頭率”問(wèn)題；而作為高校思想政治理論課教師，部分教師教學(xué)也存在著講課組織不合理，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，講課缺乏激情，教學(xué)感染力不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不佳的教學(xué)行為。

1.2 高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性缺失原因探析

課堂教學(xué)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本因素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課程或教材）和中介手段（課堂教學(xué)手段）。教師、學(xué)生、課程或教材、課堂教學(xué)手段可以看作是內(nèi)在地規(guī)定了課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度。思想政治理論課課堂教學(xué)的有效性也不能不受這些因素的影響。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前影響高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.2.1 高校思政教師的知識(shí)儲(chǔ)備和理論修養(yǎng)有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求 大學(xué)生是社會(huì)最活躍的一個(gè)群體，他們追求真理、渴望成才，他們非常想了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的大事件，渴求知道自己應(yīng)該如何在社會(huì)上正確定位。面對(duì)學(xué)生們的需要，我們的思想政治理論課“教師有時(shí)顯得無(wú)能為力；部分教師不能很好地系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論，并運(yùn)用馬克思主義理論闡述解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能運(yùn)用理論解決學(xué)生的實(shí)際困惑，使學(xué)生感受不到理論的魅力；部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，理論修養(yǎng)有限，對(duì)自己所教的內(nèi)容只是知其然而不知其所以然，教學(xué)照本宣科，不為學(xué)生所信服。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，源于教師個(gè)人魅力的個(gè)體威信受到了極大的沖擊”[1]。由于大學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)信息極其廣泛，有時(shí)會(huì)比教師更先得到相關(guān)信息，這使得教師因先知者身份的缺失而動(dòng)搖威信，而思政課教學(xué)與教師的個(gè)人魅力有極大的關(guān)系。這些也導(dǎo)致思想政治理論課課堂教學(xué)效果大打折扣。

1.2.2 部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)不夠客觀地來(lái)講，當(dāng)前高校大學(xué)生的主流是積極向上的，但也要看到“90后”“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)在中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型較為激烈的時(shí)期。“‘90后’‘00后’的大學(xué)生身上具有鮮明的時(shí)代烙印，相對(duì)于前幾代的大學(xué)生而言，他們沒(méi)有‘50后’的那種把國(guó)家前途與個(gè)人命運(yùn)緊密相連的責(zé)任感，沒(méi)有‘60后’的那種與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍膱?jiān)韌，也沒(méi)有‘70后’的那種強(qiáng)烈的自省意識(shí)，而與‘80后’大學(xué)生在思想觀念的獨(dú)立性和批判性、在行為取向上的選擇性和差異性、在價(jià)值取向上的實(shí)用性和多元化傾向有幾分相似。”[2]很多“90后”“00后”大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際用途，上大學(xué)就是為了找份好工作，他們把學(xué)習(xí)的目的定位于謀利的需要以及為就業(yè)增加籌碼，而不能從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終導(dǎo)致了思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)修養(yǎng)的淡化以及知識(shí)結(jié)構(gòu)畸變現(xiàn)象的發(fā)生。在上述情況下，思想政治理論課顯然沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。相反，這種情況導(dǎo)致思想政治理論課課堂教學(xué)效果大大降低。

1.2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)滯后 盡管影響思想政治理論課課堂教學(xué)效果的原因是多方面的，但是就其根本來(lái)說(shuō)，“影響思想政治理論課教學(xué)效果最主要的原因在于教學(xué)過(guò)程本身的原因，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的原因”[3]，這也是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課堂教學(xué)脫離學(xué)生的思想實(shí)際，枯燥、呆板、教條化、書(shū)本化，政治性過(guò)強(qiáng)，科學(xué)性不足，有讓人強(qiáng)迫接受之嫌。許多課堂呈現(xiàn)的是以教師為中心，以書(shū)本為中心，教師以獨(dú)白的方式滿(mǎn)堂灌，這種重理論說(shuō)教輕心靈感受、重共性輕個(gè)性的僵化的形而上學(xué)的教法，在面對(duì)個(gè)性鮮明的“90后”“00后”大學(xué)生時(shí)已經(jīng)不合時(shí)宜，單純的灌輸方式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)思想政治理論課的排斥和逆反心理?？傊?，思想政治理論課的教學(xué)方式方法呆板單一、實(shí)效性不高，已是通病。

2 提高高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的方法及途徑

要提高高校思想政治理論課課堂教學(xué)的有效性，其策略、方法和途徑是多方面的，但關(guān)鍵要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教師的職業(yè)品質(zhì)

高校師資隊(duì)伍素質(zhì)的狀況不僅直接決定著教學(xué)效果，而且從某種意義上來(lái)說(shuō)，甚至還決定著教學(xué)內(nèi)容和教育方向。教書(shū)育人，教書(shū)者必先強(qiáng)己。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“90后、00后”大學(xué)生對(duì)最新信息的掌握已經(jīng)基本和教師同步，因此思政教師必須在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，才能以理服人。而教師一節(jié)課上得如何，往往反映教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)理論素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。所以，作為思想政治理論課教師，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流及多種渠道不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，作為思政教師，要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信仰，加強(qiáng)師德建設(shè)。當(dāng)代大學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也在通過(guò)教師的言談舉止獲得思想政治方面的信息，從而修正自己的思想和行為。大學(xué)生是善于觀察和思考的群體，他們不但看教師怎么說(shuō)，更要看教師怎么做。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！币虼耍鳛橐幻颊處?，要注重自身道德素質(zhì)的養(yǎng)成。思政教師只有具備了為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生等良好的師德，才具有感召力，才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”。

2.2 開(kāi)創(chuàng)理論創(chuàng)新的探索，提升課堂教學(xué)的品位

目前高校使用的是全國(guó)高校統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容從理論到理論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容抽象、理論過(guò)于深?yuàn)W、難以應(yīng)用于實(shí)踐，不易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地去理解、使用教材，就無(wú)法擺脫照本宣科的教條化框架，也就無(wú)法說(shuō)服學(xué)生。因此，教師要不斷地進(jìn)行理論的創(chuàng)新和探索，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受度。“大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思想政治理論，不但想了解理論結(jié)論（這在教材上是已有的），更想了解理論形成的來(lái)龍去脈，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。作為思政教師，不僅在于僅僅告訴學(xué)生結(jié)論是什么，而是著力于結(jié)論背后的東西。”[4]少講“是什么”的理論結(jié)論部分，多講“為什么”的結(jié)論背后是怎樣提出、形成這些觀點(diǎn)的。這些觀點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系怎樣，有什么樣的影響和作用，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這樣的教學(xué)思路可以增強(qiáng)理論的魅力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 實(shí)施因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展

作為大學(xué)生而言，不僅每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，而且不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生也有自己的特殊性。這就決定了要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。比如在教授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課程時(shí)，面對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，思政教師在講解時(shí)應(yīng)強(qiáng)化護(hù)士職業(yè)道德內(nèi)容；而面對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則應(yīng)強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德等等。當(dāng)然這需要思政教師主動(dòng)與所任專(zhuān)業(yè)及其教輔人員溝通、交流并關(guān)注所教課程的相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)。

再比如，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”是課時(shí)最多的思想政治理論課，在進(jìn)行基本理論的教學(xué)中，可以將理論與學(xué)生最關(guān)注的就業(yè)實(shí)際相結(jié)合。要把實(shí)事求是理論精髓滲透到大學(xué)生的求職就業(yè)教育中，以實(shí)事求是的理論分析學(xué)生就業(yè)的客觀情況。任課教師可以根據(jù)所授課專(zhuān)業(yè)要求以及崗位需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)選擇和修改，以便更有效地實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

總之，因材施教是學(xué)生自由發(fā)展的必然要求，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就難以取得好的教學(xué)效果。

2.4 圍繞學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

在高校，思想政治理論課與其他課程相比，功利價(jià)值不大，趣味性也較差，如果再采用刻板的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)方法，就會(huì)使“90后”“00后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課索然無(wú)味。因此，要改變目前思想政治理論課的教學(xué)困境，就要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中曾嘗試情景教學(xué)法，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)將教學(xué)內(nèi)容融于一定的情景之中，通過(guò)課堂游戲、角色扮演等團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并提高。比如進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，筆者設(shè)計(jì)“盲行、兩人三足”等游戲，使學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)比較、交流不斷地內(nèi)省，來(lái)澄清自己的價(jià)值觀，了解他人的價(jià)值觀，調(diào)整自己的價(jià)值觀，感受到樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要性。這種通過(guò)活動(dòng)自己認(rèn)識(shí)自己的“反省意識(shí)”，是在充分尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。其成功之處在于：一是使學(xué)生不再排斥教育的內(nèi)容；二是使他們認(rèn)識(shí)到人生觀、價(jià)值觀以及思想品德教育不再是虛無(wú)縹緲、罩在頭上的美麗光環(huán)、不再是假大空的說(shuō)教，而是和我們每個(gè)人的工作與生活、成長(zhǎng)與發(fā)展息息相關(guān)的、具體而又實(shí)在地存在著的。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了思政課教學(xué)的定位目標(biāo)，而且在教學(xué)形式上更活潑、更人性化，也更滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。

3 結(jié)語(yǔ)

解決有效性教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)久探索的研究課題，提升高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的途徑也是多方面的。筆者從自己具體的教學(xué)實(shí)踐中，清楚地認(rèn)識(shí)到教師只有經(jīng)常實(shí)事求是地審視自己的教學(xué)行為，多反思、多思考、多創(chuàng)新，善于總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好方式，才能不斷地提升思想政治理論課課堂教學(xué)的有效性。