李 娟，杜兵兵

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

古語(yǔ)講“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師，身正為范”。教育和教學(xué)工作最主要的核心任務(wù)就是育人，而教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵因素是教師。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師個(gè)人的道德水平，對(duì)于育人工作有著非常重要的影響[1]。高校教師作為教師職業(yè)中的一種，既有教師職業(yè)的共同特點(diǎn)，又有著不同于中小學(xué)教師的特殊內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在高校教師不僅擔(dān)任著教育教學(xué)者的角色，還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)以及傳承文明的重要職責(zé)，這就在很大程度上要求高校教師具有更高的職業(yè)道德水平。然而，近些年隨著改革開放的不斷深入，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多元化思潮沖擊下，高校教師中逐漸出現(xiàn)了職業(yè)道德滑坡甚至缺失的現(xiàn)象，為此有必要采取措施，提高高校教育工作者自身的職業(yè)道德水平。

1 高校教師職業(yè)道德存在的主要問題

1.1 教書育人意識(shí)淡薄，消極應(yīng)付教學(xué)工作，起不到表率作用

部分高校教師嚴(yán)重忽視教學(xué)工作中的育人功能，在課堂教學(xué)中沒有負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，上課過程中大多按照講稿照本宣科，甚至還有一些教師上課時(shí)信口開河，沒有按照要求將理論知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際以及學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，反而把一些對(duì)社會(huì)的不滿情緒傳遞給學(xué)生，這樣做對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)沒有任何好處，對(duì)于學(xué)校的管理也極為不利。在現(xiàn)實(shí)生活中很多教師同樣沒有樹立良好的榜樣，比如科研實(shí)驗(yàn)中杜撰和篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲或剽竊他人成果來應(yīng)付科研任務(wù)的報(bào)道常有出現(xiàn)，極大地?fù)p害了教師的形象。

1.2 教學(xué)言行不夠規(guī)范，學(xué)術(shù)道德水平下滑，丟失了追求真理的科學(xué)精神

目前很多高校教師在課堂中還存在不符合規(guī)范的教學(xué)行為，比如：教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺和挖苦，隨意向?qū)W生扔粉筆，講課過程中倚靠課桌椅、接聽私人電話等等，這些行為都大大降低了教師在學(xué)生心目中的形象。還有少部分高校教師在社會(huì)變革和轉(zhuǎn)型過程中隨波逐流，出現(xiàn)了爭(zhēng)名奪利、小貪小賄等問題；還有高校教師被眼前的經(jīng)濟(jì)利益所迷惑，對(duì)于復(fù)雜煩瑣的基礎(chǔ)研究避而遠(yuǎn)之，對(duì)于那些見效快、有明顯經(jīng)濟(jì)利益的項(xiàng)目趨之若鶩，學(xué)術(shù)研究過程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)，缺乏獨(dú)立思考和驗(yàn)證，做出的科研成果沒有創(chuàng)新性和前瞻性，更有甚者直接抄襲剽竊，以多發(fā)文章、多出書為目標(biāo)，而忽略了文章或?qū)Ｖ馁|(zhì)量。

1.3 個(gè)人主義思想嚴(yán)重，欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神

高校教師不論在教學(xué)過程中還是科學(xué)研究中都必須以集體主義為基本原則，要堅(jiān)持國(guó)家利益和集體利益高于個(gè)人利益，具有良好的團(tuán)結(jié)合作精神，共同努力完成教書育人和科學(xué)研究的重要任務(wù)。然而現(xiàn)實(shí)生活中有不少高校的教師具有較強(qiáng)的個(gè)人主義思想，集體意識(shí)很是淡薄，教學(xué)和科研過程中都以自我為中心，不注重與其他教師的團(tuán)結(jié)合作，最終不僅自己的效率低下，還嚴(yán)重影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的效果。

1.4 以權(quán)謀私，滋生腐敗

高等院校教師的權(quán)利本應(yīng)該用于更好的從事教育工作，然而有個(gè)別教師卻使其成為謀取私利的工具，甚至成為滋生腐敗的土壤，例如有些教師利用向?qū)W生漏題、泄題的方式從學(xué)生那里獲取利益；有些博士或碩士生導(dǎo)師，為“有權(quán)有勢(shì)”的在職人員攻讀學(xué)位開綠燈，降低選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)；還有個(gè)別高校教師利用手中的學(xué)術(shù)權(quán)力在評(píng)職稱、評(píng)重點(diǎn)學(xué)科、博碩士點(diǎn)工作中不惜通過降低標(biāo)準(zhǔn)為個(gè)人謀取利益。

2 提高高校教師職業(yè)道德水平的幾點(diǎn)建議

2.1 建立有效的物質(zhì)和利益保障機(jī)制

生存和發(fā)展壓力會(huì)使部分教師缺乏職業(yè)忠誠(chéng)度、產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和職業(yè)壓力。要化解這一問題，首先要在高校內(nèi)部切實(shí)形成“以人為本”的理念，高校領(lǐng)導(dǎo)要始終正確認(rèn)識(shí)教師的主體作用，尊重一線教師的辛苦付出，這樣才能在開展各項(xiàng)工作時(shí)得到高校教師的積極支持，也才能調(diào)動(dòng)教師的主體能動(dòng)性。其次要將物質(zhì)利益落實(shí)到位，鄧小平同志曾經(jīng)指出，“要調(diào)動(dòng)科學(xué)和教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創(chuàng)造條件，切切實(shí)實(shí)給他們解決一些問題”，因此高校要堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)的“高素質(zhì)、高水平、高要求、高待遇”原則，制定各類物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高教師待遇水平；采取切實(shí)有效的措施，盡快改善貧困教師特別是青年教師的基本住房條件，解決其后顧之憂，這樣才能使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)和科研中去。

2.2 形成各種形式的教師成長(zhǎng)支持機(jī)制

這里所說的“教師成長(zhǎng)”既包含教師的專業(yè)知識(shí)，又包括教師進(jìn)行教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承的各種成長(zhǎng)。對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行支持，就是為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)發(fā)展和技能成長(zhǎng)空間。學(xué)校首先要打破可能存在的學(xué)術(shù)壟斷局面，給教師（尤其是青年教師）創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)術(shù)自由”的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究中的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。其次，學(xué)校在教師入職初期，要幫助教師進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)助教師挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，劃分出擅長(zhǎng)教學(xué)和擅長(zhǎng)科研的不同類型，再依據(jù)教師所長(zhǎng)，使其進(jìn)行術(shù)業(yè)專攻，避免教師在日后工作中的盲目性和趨同性。再次，要為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)。培訓(xùn)可以有全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式[2]，同時(shí)應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持高校教師進(jìn)行高一級(jí)學(xué)位的申請(qǐng)和攻讀，有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮讓教師參與國(guó)際間的交流學(xué)習(xí)。

2.3 去除治學(xué)“行政化”

高校內(nèi)部管理存在嚴(yán)重的“行政化”現(xiàn)象，弱化了教師的主體地位：教師在大部分情況下僅作為被管理者、被約束者，這嚴(yán)重影響了教師主體性的發(fā)揮，迫切需要去除教學(xué)“行政化”，增強(qiáng)教師的參與度。目前業(yè)界較為認(rèn)可的最佳途徑是“教授治學(xué)”，也就是讓教授參與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的決策，使決策更具科學(xué)性、合理性和有效性?！敖淌谥螌W(xué)”的實(shí)施體現(xiàn)了對(duì)教師作用與地位的認(rèn)可，教師能夠在事關(guān)自身及學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)事項(xiàng)中闡述自己的觀念，較好地調(diào)動(dòng)教師在學(xué)術(shù)及道德建設(shè)領(lǐng)域里的主動(dòng)性和積極性。

2.4 建立有效的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督體制

對(duì)教師履行職業(yè)道德的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，是促進(jìn)教師履行職業(yè)道德的必要途徑，可以有效督促教師職業(yè)道德的改進(jìn)，比如自身形象的提升、語(yǔ)言的交流改進(jìn)、心理素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高等[3]。有效的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該能夠有效落實(shí)，既遵循全面評(píng)價(jià)原則，又遵循分類評(píng)價(jià)原則，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)由不同層次指標(biāo)組成的職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)高校教師承擔(dān)的主要工作職責(zé)的劃分，對(duì)不同的工作采取不同評(píng)價(jià)方式，如對(duì)教師教書育人、文化傳承方面業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用調(diào)查的方式，以定性評(píng)價(jià)為主，輔以少量的定量評(píng)價(jià)，通過教學(xué)主管部門對(duì)教師教案、課件制作及其他教學(xué)研究成果等的檢查，同行或?qū)＜覍?duì)教師課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行分析，同時(shí)聽取學(xué)生評(píng)價(jià)意見，綜合評(píng)定其人格、道德和育人業(yè)績(jī)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要公開透明，并且直接和教師的學(xué)年或年度評(píng)優(yōu)、聘任考核、職稱評(píng)審等掛鉤，使職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果有效地落到實(shí)處。

任何制度缺少監(jiān)督都是得不到保障的。高校可考慮成立教師職業(yè)道德督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)了解教師的思想、工作和生活狀況，將教師職業(yè)道德建設(shè)同解決教師的實(shí)際困難和問題結(jié)合起來，增強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)工作的感召力、影響力，同時(shí)在校園網(wǎng)上建立“監(jiān)督網(wǎng)站”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，督促教師及時(shí)正確地更新思想觀念，不斷完善道德修養(yǎng)。未來的教師教育不僅要關(guān)注教師如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)教師如何與學(xué)生建立民主、平等、理解、和諧的師生關(guān)系[4]。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)借鑒我國(guó)歷史上有關(guān)教師師德管理的有益做法與經(jīng)驗(yàn)，盡快形成教師師德考核的管理辦法，并出臺(tái)現(xiàn)任教師退出機(jī)制，為教師隊(duì)伍建設(shè)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提供制度保障[5]。