滕 輝

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高等院校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。數(shù)學作為一門基礎學科，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性[1]。以數(shù)學作為語言，以符號作為工具，能夠深入地揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學已經(jīng)滲透到所有的學科研究之中。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)在教育領域中發(fā)揮了巨大的作用，使得教學活動更加豐富。

大學數(shù)學是醫(yī)學院校開設的必修課程，針對專業(yè)需要不同，開設了多門相關數(shù)學課程。目前，醫(yī)學院校大學數(shù)學相關專業(yè)開設了醫(yī)學高等數(shù)學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、復變函數(shù)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學、衛(wèi)生管理運籌學、醫(yī)藥數(shù)學建模等課程。

1 醫(yī)學院校數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

數(shù)學課程一般在大一第一學期開設，學生剛剛參加完高考進入高校，由原有的單一選拔群體轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻鞔_專業(yè)方向和目標的群體，但學生本身對于數(shù)學學科的認識態(tài)度不能馬上轉(zhuǎn)變，仍然以單純數(shù)學計算的態(tài)度對待大學數(shù)學課程，在學習醫(yī)學相關基礎課程一段時間后，若數(shù)學課程僅單一地講授純數(shù)學的知識，學生就會感覺數(shù)學與醫(yī)學無關，轉(zhuǎn)而認為醫(yī)學生學習數(shù)學無用，這就會使教育脫節(jié)。

教師教學理念仍然沿用傳統(tǒng)的“重理論，輕應用”的觀念[2]，課堂教學仍然采用教師講授為主體的“滿堂灌”方式，雖然采用了多媒體課件輔助教學的手段，但部分教師對教學課件過分依賴而被動式教學，教師受課件的既定模式限制，教學缺乏主動性，學生接受知識更加被動，與學生互動性較少，不利于應用能力的培養(yǎng)。另外，雖然針對各個專業(yè)開設了具有專業(yè)特色的課程，但是沒有很好地體現(xiàn)該專業(yè)的應用特點，專業(yè)與課程協(xié)同嚴重不足，缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學應用技能的實踐環(huán)節(jié)。對學生而言，增加了學習的負擔，學習效果不佳。因此，在教學中，我們從第一節(jié)課就應該為學生建立起一個“數(shù)學萬能”的思想，引導學生探討數(shù)學與其專業(yè)的關系。所以，目前的醫(yī)學院校數(shù)學課的教學不符合醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)要求，急需對課程進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生利用信息化手段進行自主性學習的能力。

2 基于應用能力培養(yǎng)的數(shù)學課程教學優(yōu)化

2.1 基于應用能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程教師素質(zhì)的優(yōu)化

為有效地將數(shù)學與醫(yī)學相結(jié)合，將數(shù)學知識與數(shù)學方法廣泛滲透到醫(yī)學科學研究與實踐中，要求教師具備數(shù)學及醫(yī)學兩門學科的知識及應用學科知識解決實際問題的能力，同時還要具備信息化教學的能力。而目前醫(yī)學院校講授數(shù)學課程的教師大部分是數(shù)學專業(yè)的教師，這就需要教師要及時補充醫(yī)學相關基礎知識，使學生體會到數(shù)學對所學專業(yè)的作用與影響，培養(yǎng)學生的自主研究能力。

2.2 基于應用能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程內(nèi)容的優(yōu)化

應提倡輕理論、重應用，強調(diào)應用的廣泛性，將教學內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學學科在專業(yè)中的應用，教學內(nèi)容里應滲透數(shù)學建模思想，使數(shù)學應用得到普及。

2.3 基于應用能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程教學目標的優(yōu)化

針對不同專業(yè)制訂目標，要充分體現(xiàn)數(shù)學學科在專業(yè)應用中的作用。依據(jù)專業(yè)特色，進行相關數(shù)學問題的設置，可利用網(wǎng)絡互動平臺引入一些開放性的醫(yī)學應用問題，使學生充分參與到問題的討論與研究中，并選擇最優(yōu)解決方法，從而提高學生的數(shù)學應用能力和水平。

2.4 基于應用能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程教學策略的優(yōu)化

在課堂教學過程中要強化對數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，通過從相關醫(yī)學領域課題中的研究方向，提煉適合于學生初學階段研究的問題，引導學生自主性發(fā)現(xiàn)問題，采用多人協(xié)作式等方法解決問題，培養(yǎng)學生用于探究未知領域的能力，以此激發(fā)學生學習的主動性，使學生充分感知數(shù)學學科作為研究其他學科工具的應用價值，從而提高學生的醫(yī)學應用能力。

在教學手段中，通過融入信息技術(shù)，在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布和課程相關的優(yōu)質(zhì)教學資源，對提出的相關應用性問題，可利用平臺發(fā)布課前信息，還可利用教學平臺進行課外討論，教師就學生不能獨立解決的疑問可在課堂教學中重點解惑，同時教師也在和學生的教與學的互動中及時掌握學生的學習情況，并進行針對性引導，從而使得學生在思想上認可數(shù)學具有的實用價值，使學生真正掌握數(shù)學學科知識，并為之所用，進而激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生獨立自主的探究能力。

2.5 基于應用能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程評價方式的優(yōu)化

改變以往片面的考核方式，在評價中應體現(xiàn)對學生應用能力的考核[3]，可利用網(wǎng)絡教學平臺對基本知識進行考核，通過學生對網(wǎng)絡學習工具的使用情況，對學生基本知識的掌握程度、學習的積極性、學習的努力程度、學習的主動性等方面收集學生的實時學習情況數(shù)據(jù)，并對學生的整個學習過程進行考核，從而更準確地評價學生對課程的掌握情況。

充分發(fā)揮課堂外作業(yè)的評價優(yōu)勢[4]，改變以往課后作業(yè)單一計算問題，在互動平臺中更多地引入開放性問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生廣泛查閱資料，可從圖書館或開放性的資源共享平臺中獲取有用資料，在研究過程中促進學生知識的積累，不僅有利于對數(shù)學課程的學習，也有利于學生對后續(xù)醫(yī)學課程的學習。通過學生對課后開放性問題的研究情況可以反饋出學生的學習態(tài)度、認知的廣度和掌握的深度，從而實現(xiàn)有效評價。

3 結(jié)語

要優(yōu)化醫(yī)學院校數(shù)學課程教學，真正有效地對學生進行數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，教學目標必須明確，授課教師必須具有雙重知識功底，必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教學內(nèi)容不拘泥于數(shù)學單一學科，應將數(shù)學與醫(yī)學知識有效融合起來，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立完備的應用型人才評價體系，從而圓滿完成教學任務，真正實現(xiàn)應用型人才的全面培養(yǎng)。