【摘要】隨著我國素質教育的不斷發(fā)展，英語的教學水平和教學質量也得到了較高的提升，在英語的教學階段，高校的英語教學是承上啟下連接課堂英語和實際英語的重要一環(huán)，本文將以翻轉課堂為例，對如何提高高校的英語教學提出建議，希望能夠對實際的教學內容有所貢獻。

【關鍵詞】高校教學;英語教學;翻轉課堂;分析改進

【作者簡介】劉海英，女，漢族，遼寧莊河人，東北大學，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學;商務英語。

前言

大學的英語課堂涉及的知識點是所有已學英語的綜合，教師對這些知識點沒有辦法通過單元進行詳細的解釋，只能通過已有的英語教學素材進行案例講解，但是學生們的英語水平并不均衡，所以實行翻轉課堂，讓學生們從事先錄制好的教學視頻中進行學習，并根據(jù)自身的理解隨時進行相關問題的討論，能夠節(jié)省上課的效率，有的放矢地進行重點學習。

一、靈活發(fā)展教學場所

1.建立在課堂基礎的聽說讀寫練習。高校在教學設備的建設上一般都比中學較高，尤其是針對學生們的聽說讀寫需求，發(fā)展的有語音實驗室和多媒體互動式，因此翻轉課堂可以利用這種教學基礎進行新的教學內容。在語音實驗室中，翻轉課堂可以將教師提前錄制好的視頻進行投放，在進行語音語素的訓練時，翻轉課堂可以在每一臺實驗室的計算機上進行開展，幫助學生們糾正讀音，例如在進行“my college”的話題討論時，教師可以在反轉視頻上率先錄制一部分熱門的單詞音頻，讓學生們進行口頭地跟讀，軟件根據(jù)學生們的讀音進行反饋，實現(xiàn)“熟詞復習;生詞學習”的學習效果。在多媒體課堂中，教師利用講臺的多媒體設備，可以將事先錄制好的視頻作為課堂的主要內容，自己以旁觀者的角度觀察學生們的掌握情況，遇到學生們回答問題含糊的時候，可以暫停課堂，進行有針對性的回顧，例如在進行非謂語動詞的學習中，有的學生認為非謂語動詞只能承擔起動詞的作用，教師就可以暫停課文的進度，這對這一知識點進行講解，幫助學生們理解非謂語動詞還可以充當“主詞”“賓語”等其他句子成分，讓學生們可以成為自己學習的主人，敢于在課堂上對知識點進行詢問和討論。

2.發(fā)展線下的學習場所。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是，它顛覆了傳統(tǒng)課堂只能存在于課堂的教學觀念，通過教師錄制的視頻，學生們可以通過過自己的終端內設備，進行隨時隨地的學習。例如翻轉課堂的上課以教師錄制的視頻為主，這契合了高校學生上課時間松散，容易因為各種突發(fā)狀況而未能完成上課目標的實際情況。所以翻轉課堂的實施可以帶來新的考核制度，簡單來說就是和網(wǎng)課的考核方式進行靠攏，讓學生們通過過自己手中的終端機器而進行上課的簽到、課后作業(yè)的完成以及疑難問題的解釋。英語教師可以設定一定的上課周和自我復習周，在上課期間內，教師可以將自己對某一個單元的教學視頻進行播放，這部分視頻既可以是自己錄制的，也可以是通過高校聯(lián)盟找到的其他高校的教學素材;在考試之前，學校一般都設有短時期的復習周，在這段時間內，學生們的固定學習時間空白，所以通過翻轉課堂，學生們可以在復習周時間內，將以往的視頻教學資源進行有效的整理，進行知識的深化，遇到疑難的問題學生們不僅可以通過社交的方式聯(lián)系教師，還可以在翻轉課堂的平臺上進行集體的討論，向教師進行教學的反饋。

二、有所針對的進行課堂討論

1.讓學生決定討論的內容。翻轉課堂適用于自我學習能力較強的高校學生，高校學生經(jīng)歷過成熟的中學學習時間，對學習具有一定的個性化習慣，翻轉課堂能夠在課外的時間就讓學生們通過教學視頻獲得初步的教學印象，對不熟悉的知識點做到了淺層次的挖掘，從而加強了預習的效果，為上課時間的討論決定了內容和方向。例如在課堂的課文中出現(xiàn)的句式都較復雜，教師利用翻轉課堂能夠將各種知識點都進行涉及，同時讓學生們在課堂的進行式中，針對自己的學習情況向教師進行提問，有針對性的彌補自己的不足;例如，有關于祈使句的知識點，它在文章中或者是在正式的考試范圍中的出現(xiàn)頻率較低，但因為它的使用政略了主語，所以對讀者能夠熟練掌握文章的含義具有較高的要求，學生們在翻轉課堂的視頻中聽到這部分內容，如果不能夠玩完全理解和掌握時，可以在課堂中向教師提出疑問，決定上課的內容和側重點，推動課堂主題內容的發(fā)展。通過這種由學生推動課堂進度的方式，翻轉課堂能夠在課堂上實現(xiàn)“以人為本”的跨越，既抓住了學生們的注意力，也為課堂賦予了新的活力。

2.發(fā)展多種形式的課堂討論。在開展討論的過程中，為了讓高校學生們的學習主動性和課堂積極性得到較高的提高，教師可以發(fā)展多種討論方式，幫助學生們在高校的學習過程中仍然保持質量和水平。例如，在高校的英語課堂開設過程中，一般性的英語課堂是作為公共必修的課堂進行的，所以參加上課的學生會來自各個學院，學生之間不認識、不熟悉，在小集體上的凝聚力較弱，教師為了推動課堂討論的進行可以進行主觀性的分組，讓學生們建立起一定的私密學習空間，圍繞上課的視頻進行問題的討論。除此之外，在進行課堂復習的時候，教師可以脫離課本，轉而從一些英語的刊物選段、影視片段以及四六級真題的訓練中進行復習，讓學生們可以圍繞著這些較為靈活的內容進行知識的復習，帶著上節(jié)課的知識點而進行語句的解讀，實現(xiàn)任務型驅動閱讀，幫助學生們在小組范圍內實現(xiàn)二次討論和發(fā)現(xiàn)，不斷深化討論的范圍，實現(xiàn)高校學生對英語教學內容主動性的討論。在完成小組內部和主動性的討論之后，教師可以就課堂目標而進行詢問，讓學生們以自己的經(jīng)驗和理解作為內容，針對知識點提出自己的見解，以實現(xiàn)翻轉課堂學生佐助討論的教學設計，幫助學生們以主動討論的形式，內化自己的學習知識。

三、提高英語單元學習效率

1.在課堂前節(jié)省準備時間。翻轉課堂的教學形式從面對面授課進行實時的知識傳播，到通過視頻進行課堂轉播，在轉化過程中經(jīng)歷的最大考驗是，視頻過長會對學生們的注意力產生反向的影響，即“時間越長，注意力越分散”。所以在視頻的選擇上，為了幫助高校的學生們在有限的時間內獲得高質量的知識，教師需要在翻轉課堂的視頻制作上進行長度上的處理。具體而言，就是要在課堂開始對以往知識的復習上，跳躍式的選擇重點內容更進行設計，突出知識點，避免冗余的解釋說明內容，如，在某堂課上，教師針對英語教材中的一句話進行了語法語義的解釋，將其中包含的同位語從句進行了特征、使用功能上的詳細解釋，在下節(jié)課的復習上，教師要對這部分內容進行有省略的復習，對同位語常常由“逗號”“破折號”的形式進行插入進行概括，針對同位語和主語是含義上的替換關系進行重點講解，并配合較短的句子進行練習，讓學生們得到有條理性的記憶。

2.集中處理疑難問題。翻轉課堂具有豐富的視頻畫面，所以在視頻上能夠結合教師的筆記白板和教師的教材書進行互動教學，教師可以講授的教材書籍進行投影，在同一屏幕內進行語法知識點或者是疑難字詞的解釋，實現(xiàn)雙屏互動，既能夠幫助學生們摘抄語句，也能夠實現(xiàn)知識點的條理化總結，便于學生們的筆記整理。在上課前的預習階段，教師可以在視頻的錄制中選擇比較抽象的語法作為視頻內容，讓學生們可以在短時間內對語言建立起較為系統(tǒng)的認知，而在上課的口頭講授中采用實際的句式、段落作為案例進行教學，針對學生們的反饋而進行靈活的課堂內容調整，在進行課前準視頻的錄制時，教師需要注意將知識點從大到小、由淺入深，慢慢進行滲透，引導學生們思考語法出現(xiàn)的語言環(huán)境和語義需要，從而調動起學習興趣。

四、總結

總的來說，翻轉課堂能夠配合教師的教案進行知識點的集中整理，在實際的教學過程中，高校的教師可以以翻轉課堂的視頻作為教學的脈絡，根據(jù)學生們的具體掌握情況進行有的放矢地講解，以便為學生們的學習提供給更加針對性的指導。

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