【摘要】目前，我國(guó)絕大部分理工科院校都開(kāi)設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)課程，由于缺乏科學(xué)的需求調(diào)查，教材編寫(xiě)混亂，致使雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)效果與實(shí)際需求仍有一定差距。本研究旨在以“需求分析”為研究基礎(chǔ)，以理工科院校參與雙語(yǔ)教學(xué)的同學(xué)為研究為主體，探討雙語(yǔ)教材編寫(xiě)的合理性，希望能為廣大參與雙語(yǔ)教材編寫(xiě)的老師提供一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】需求分析;雙語(yǔ);教材;評(píng)估;學(xué)習(xí)者

【作者簡(jiǎn)介】林春洋（1980-），男，江蘇鹽城人，淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目：理工科院校雙語(yǔ)教學(xué)需求分析模塊構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1619。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（2001）明確指出要“提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。積極鼓勵(lì)高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展國(guó)際交流與合作?！毙率兰o(jì)，尤其是自2001年加入WTO以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化取得了巨大的成就，新時(shí)期的國(guó)家戰(zhàn)略“一帶一路建設(shè)”，又或是教育部的高校“雙一流”建設(shè)，都需要培養(yǎng)一大批能用英語(yǔ)直接從事學(xué)習(xí)、工作和科研的復(fù)合型人才。普通高校的英語(yǔ)教育從通用英語(yǔ)（普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)）向雙語(yǔ)教育的范式轉(zhuǎn)移，已經(jīng)變得刻不容緩（蔡基剛2018）。目前，我國(guó)絕大部分理工科院校都能立足文件精神開(kāi)設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)課程，然而由于缺乏合理的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有明確的需求調(diào)查，教學(xué)理念混亂不清，教學(xué)目的、目標(biāo)不明確，致使雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)效果與實(shí)際需求仍有一定差距。如何科學(xué)合理地在理工科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力是廣大理工科院校亟待解決的重要問(wèn)題。本研究旨在以“需求分析”為研究基礎(chǔ)，以理工科院校雙語(yǔ)教學(xué)研究為主體，探討雙語(yǔ)教學(xué)的有益內(nèi)涵，希望廣大一線教育工作者能提升對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)奠定年輕人的英語(yǔ)溝通基礎(chǔ)，涵泳國(guó)際觀，以期未來(lái)能增進(jìn)國(guó)人對(duì)國(guó)際事務(wù)的處理能力，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

一、需求分析和雙語(yǔ)教育的理論研究及關(guān)聯(lián)

在雙語(yǔ)教育的研究早期（20世紀(jì)70年代中后期），需求分析的研究重心主要包括評(píng)估學(xué)習(xí)者的溝通需求和實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的技巧。進(jìn)入21世紀(jì)，英語(yǔ)的語(yǔ)言媒介功能發(fā)生了很大的改變，需求分析的任務(wù)也發(fā)生了顯著的變化：收集學(xué)習(xí)者的信息，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)估等。Duddley Evans和St.John（2009）從五個(gè)角度重新界定了需求分析，包括：目標(biāo)情境分析和目標(biāo)需求分析;語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析、體裁分析，即對(duì)目標(biāo)情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言和技能的知識(shí);主觀需求分析，即學(xué)習(xí)者的需求、手段以及影響他們學(xué)習(xí)方式的主觀需求因素（如以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參加課程的原因、期望）;現(xiàn)狀分析，確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有技能和語(yǔ)言使用情況;途徑分析，即有關(guān)課程運(yùn)行環(huán)境的信息。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法。在研究過(guò)程中，采用了定性的方法。然后在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，筆者進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)步驟。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。采用三角剖分技術(shù)使結(jié)果有效。三角剖分是最常用和最容易實(shí)現(xiàn)的策略。研究對(duì)象為江蘇省某理工科學(xué)院建筑工程專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期60名學(xué)生（隨機(jī)抽取2個(gè)班）。這些數(shù)據(jù)來(lái)它旨在提供不同的視角，支持研究人員從多個(gè)角度分析某件事情。所使用的工具是針對(duì)個(gè)人信息和英語(yǔ)水平的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的興趣，建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要英語(yǔ)的條件，學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)生感興趣的話題。

2.研究結(jié)果。本節(jié)介紹了需求分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生需求和設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教材的重要性。調(diào)查結(jié)果是在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上收集的。

學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教材的需求分析。根據(jù)Duddley Evans和St.John（2009），本次需求分析概念中有五個(gè)組成部分，它們被分為：

（1）目標(biāo)情況分析和客觀需求分析。目標(biāo)情況分析和客觀需求分析是相互聯(lián)系的。它們包括學(xué)習(xí)者將要使用英語(yǔ)的任務(wù)和活動(dòng)。由于本研究是為建筑工程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)材料，因此其目標(biāo)分析應(yīng)關(guān)注建筑工程專(zhuān)業(yè)使用的英語(yǔ)專(zhuān)用目的。而其客觀分析則應(yīng)關(guān)注在這些地方用于交流的具體表達(dá)方式。因此，教師們希望能夠幫助學(xué)生掌握與外籍客戶交流時(shí)使用的英語(yǔ)表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)院現(xiàn)有教材在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用情況的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)上述教材的使用還不夠，因此有必要制定一個(gè)計(jì)劃，為建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更高效的教材。

“嗯，我想這本書(shū)是給托福媽媽的。沒(méi)有關(guān)于外部建筑專(zhuān)業(yè)信息。這本書(shū)里講的都是語(yǔ)法?！保ɑ卮?，學(xué)生A）

（2）語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析和體裁分析。語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析和體裁分析是三個(gè)相互支持的重要組成部分。它們描述了在目標(biāo)情境中如何使用語(yǔ)言和技能的知識(shí)。從語(yǔ)言分析中發(fā)現(xiàn)，從建筑工程學(xué)院的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能來(lái)看，口語(yǔ)活動(dòng)似乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，近一半（48.25%）的學(xué)生在學(xué)習(xí)后同意使用英語(yǔ)，100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一些有助于他們職業(yè)發(fā)展的表達(dá)方式非常重要，如處理電話、意見(jiàn)、贊美等。然后從語(yǔ)篇分析的角度出發(fā)，根據(jù)市面上外籍客戶之間的對(duì)話等具體話題，提供雙語(yǔ)材料，說(shuō)明學(xué)生的需求。因?yàn)樵捳Z(yǔ)是關(guān)于學(xué)習(xí)情境和互動(dòng)的，所以應(yīng)該教學(xué)生如何與外籍客戶進(jìn)行對(duì)話。

最后一個(gè)是關(guān)于體裁分析的，所以應(yīng)該幫助學(xué)生掌握在目標(biāo)情境中如何使用語(yǔ)言和技能的文本材料，例如程序和報(bào)告文本。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，68.3%的學(xué)生認(rèn)為選擇雙語(yǔ)教材主要是關(guān)于工作描述、安全生產(chǎn)、理解實(shí)驗(yàn)室作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、撰寫(xiě)報(bào)告等。

（3）主觀需求分析。這是需求分析的第三部分，討論了學(xué)習(xí)者的需求、方式、影響學(xué)習(xí)方式的主觀需求因素（如以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、參加本課程的原因，期望）。建筑學(xué)院的情況證明，學(xué)生對(duì)與工作和學(xué)習(xí)相關(guān)的材料了解不夠。換言之，學(xué)生們最終研究了現(xiàn)有書(shū)籍中關(guān)于托福的材料。因此，這種情況證明了學(xué)生并沒(méi)有從教材中獲得足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，有必要為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材。下面的采訪支持了上述原因。

“…嗯，布局很差，封面不吸引人。我認(rèn)為這本書(shū)不是合格的雙語(yǔ)教學(xué)材料，這是一本普通的英語(yǔ)書(shū)。從布局上看…我覺(jué)得也很糟糕，是的，非常糟糕。所有內(nèi)容都以文本形式提供，插圖較少?！保ㄔL談5，答案4）

（4）現(xiàn)狀分析。現(xiàn)狀分析的目的是確定學(xué)習(xí)者的當(dāng)前技能和語(yǔ)言使用。研究發(fā)現(xiàn)，67.5%的學(xué)生由于缺乏詞匯而出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)困難，61.25%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文理解困難，60%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聽(tīng)力不熟悉，65.5%的學(xué)生在作文中遇到困難。

三、結(jié)論

需求分析的結(jié)果顯示，四種語(yǔ)言技能對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和目標(biāo)職業(yè)都是必需的，本研究根據(jù)利益相關(guān)者的需求提出了設(shè)計(jì)新的雙語(yǔ)教學(xué)教材。從以上調(diào)查說(shuō)明可以得出結(jié)論：1.建筑學(xué)院的雙語(yǔ)教材創(chuàng)新是非常需要的;2.建筑學(xué)院的雙語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求;3.建筑學(xué)院的雙語(yǔ)教材中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

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