陳葉

【摘要】在小學語文的學習過程中，閱讀是學習的重點、難點，也是小學語文教學中的重要內(nèi)容，它是小學語文基本能力的載體。在小學語文階段進行閱讀教學，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及思維，提高語言感知能力，也能夠推動學生后續(xù)發(fā)展。因此，在小學語文教學時，教師應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要重視課堂教學，也應與課外閱讀指導相結(jié)合，這不僅是教師的職責，也是新時代的課程標準要求。在本次探討中，我們以小學語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力為核心，了解培養(yǎng)閱讀能力的重要意義，分析目前閱讀教學存在的問題，并提出具體策略。

【關鍵詞】小學語文教學;培養(yǎng);閱讀能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀是語言積累的過程，是語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，在語文教學中占據(jù)著重要地位。在小學語文教學的過程中，教師應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生多讀書、多積累知識、多運用語言。但是就目前的閱讀能力的情況來看，情況不容樂觀。有些教師的教學方法存在不妥之處，有些學生缺乏自主能動性。在新課改的背景下，教師應重新調(diào)整教學思路，結(jié)合學生的實際情況，因材施教，從根本上培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、加強小學語文閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）完成閱讀教學目標

新課改對小學閱讀能力的教學提出了更高的要求，它要求學生能夠自我感知、理解閱讀材料，能夠根據(jù)自己的判斷做出相應評價。應對這一新的要求，教師在授課過程中，應在學生對文章的感受、理解、欣賞方面的表現(xiàn)格外關注，并且在教學過程中嘗試激發(fā)學生自我理解的能力，引導學生感受文章的思想感情，積極主動地對作品做出相應的評價。

（二）提高學生的鑒賞能力

教師在引導學生對文章進行朗讀與解析時，學生會對文章表達的人、物等思想情感有所了解，文章的描寫手法及作者的寫作風格也會深入研究。在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生獨立的審美風格，對文章有自己的見解，為學生的后續(xù)語文學習打下堅實基礎，也能夠提高學生的閱讀鑒賞能力及文學鑒賞水平。

（三）提高學生寫作能力

在對閱讀材料進行剖析及理解的過程中，隨著學生的不斷深入，會受到作者情感表達、寫作風格等潛移默化的影響。而這些影響有助于學生將其運用在今后自己的寫作中，進行領會與運用，這樣可以在一定程度上提升學生的寫作能力及技巧，也能夠讓學生今后的寫作閱讀理解得到強化，寫作水平也將在不斷地積累中逐步提高。

二、當前小學語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）開展范圍有限

在小學生的眼中，有很多好奇新鮮的事物，但是對事物的接觸卻較少。所以理解能力上有所欠缺，這在一定程度上影響了學生對大篇幅文章的興趣。而在實際的教學中，教師在選取材料上有失妥當，選擇的文章與學生的理解能力相差較大，文章的形式上較為傳統(tǒng)、固定化，不利于學生對文章的理解，影響了閱讀效果。

（二）教學觀念保守

語文閱讀教學的特點是課程量較大且時間有限。教師在授課的過程中主要以教材為主，長期以來形成了自己的教學模式，對學生的教學主要以應試為主，在授課過程中更側(cè)重于答題技巧。這樣的教學模式忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教材及閱讀材料也無法吸引學生的注意力，打擊了學生的積極性。

（三）重視不足

有些教師的教學觀念較為保守，教學更注重于應試技巧，學生在授課過程中僅僅對生詞與文章有所了解，閱讀能力的提升效果不明顯。存在這樣現(xiàn)象的主要原因是學校及教師對閱讀能力培養(yǎng)缺乏正確的認識，重視不足，阻礙了學生閱讀能力的提升。

三、小學語文教學培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師在授課前，應做好充分準備，營造出具有吸引力的閱讀情景，激發(fā)學生閱讀的積極能動性，潛移默化地影響學生，提升閱讀能力。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，因材施教，設置出合理的情景，讓學生分角色朗讀課文并體會其中表達的情感，朗讀結(jié)束后讓學生說出自己理解及想法，讓學生學會獨立思考。小學生的思維模式較為簡單，如果采用傳統(tǒng)教學方式恐怕無法讓他們真正理解，借助這樣生動的情景模擬可以激發(fā)學生的興趣，對提升閱讀能力有顯著效果。教師在授課過程中也可以使用多媒體教學，通過動態(tài)圖片、視頻等傳播新知識，這樣的模式讓學生耳目一新，更具吸引力。

（二）加強學生詞句訓練，提升閱讀能力

詞句是語文的基礎能力，閱讀能力的提升離不開詞句。因此，加強詞句訓練必不可少。在授課時，教師可以讓學生自主閱讀，在閱讀過程中將不認識、不理解的詞匯進行標注，閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后全班集中處理。教師應做好備課，將重點的詞句做好備注，在課堂上重點講解，引導學生理解學習作者的寫作風格，并在今后閱讀、寫作時靈活運用。講到可以拓展學生想象力的章節(jié)時，教師可以引導學生自行想象場景，并用自己的文字表達，完成后與作者的語言比較，這樣不僅可以加深學生對文章的理解，也有助于提升閱讀、寫作能力。

（三）促進交流，提升閱讀理解能力

教師在備課時可以選擇文章中的片段讓學生進行解析，探討出文章的寫作技巧并賞析語言的內(nèi)在魅力。在解析的過程中，引導學生提出內(nèi)心的疑問，讓學生真正地閱讀文章、消化文章，學會獨立思考。在這個過程中，學生通過閱讀走進文章，探析文章的中心思想，與作者達到共鳴。文章中不乏好詞好句，教師也可以引導學生將這些好詞好句記下來，運用到后續(xù)的寫作中。課堂互動中，引導學生相互交流，分享自己喜歡的片段并寫出讀后感，學生與學生之間的交流會相互感染與熏陶，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于閱讀能力的提升。

（四）注重方法引導，提升閱讀效率

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上的主導是教師，學生的各類活動都在教師的限制之下。這樣的模式限制了學生閱讀的積極性，教師應將課堂的主動權交給學生并從旁輔助加以引導?？茖W的閱讀方法有助于閱讀能力的提升。教師應培養(yǎng)學生大聲朗讀課文的習慣，在朗讀過程中體會文字內(nèi)涵、感受語言的魅力。對于不理解的詞匯或者句子，反復琢磨、研究，努力將其“吃透”，必要時可以尋求教師的幫助。教師也應引導學生學會選擇，不同的材料選擇不同的閱讀方法，保證信息獲取的有效性，保證閱讀效果。

（五）開展閱讀活動

閱讀不能僅限于教材。課外閱讀是學生積累素材、拓展視野的主要途徑，可以對教材上的知識進行補充，能夠讓學生的閱讀興趣處于高漲狀態(tài)。在閱讀教學中，教師可以向?qū)W生推薦讀本，鼓勵學生多讀書、讀好書。在閱讀完成后及時地記錄讀后感，并在課堂上與其他同學進行溝通，鼓勵學生表達自己的理解，提升閱讀素養(yǎng)。在班級內(nèi)教師可以開設“讀書一角”，讓學生將自己喜歡的書放置在讀書角，并在班級內(nèi)選舉管理員，做好登記工作，激發(fā)學生的自主閱讀動力。

（六）在實踐中強化閱讀能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學語文的教學中，教師可以引導學生走出校園，融入社會，從實踐中領會文章主旨，從實踐中感受閱讀魅力。教師可以布置關于游記的文章，組織學生與家長一起郊游，融入自然。在實踐活動中，教師應引導學生自主收集資料并整理，及時地記錄自己的心得體會并完成作文。在郊游結(jié)束后與同學們溝通自己的所見所聞，強化閱讀能力。

四、結(jié)語

在本次探討中，我們了解了在小學語文教學中加強閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，分析了目前存在的問題并提出了提升閱讀能力的相關策略。在小學語文教學中提升閱讀培養(yǎng)能力具有重要意義。在小學語文教學階段，還有很多提升閱讀能力的方法，各位教師應積極思考，尋找策略，促進閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（2）.