張荷花

【摘 要】微媒介為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來了契機(jī)，它可以有效彌補(bǔ)原本實(shí)踐指導(dǎo)開展晚、實(shí)踐指導(dǎo)時間不足、反饋和監(jiān)督手段不足等問題。借助微博、微信的一對多傳播和及時互動性，可以使實(shí)踐教學(xué)更加有效、及時、便于監(jiān)管，并在“群”傳播模式下呈現(xiàn)出相互激勵的團(tuán)隊(duì)氛圍。

【關(guān)鍵詞】微時代? ?廣播電視編導(dǎo)? ?實(shí)踐教學(xué)

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量已上升至8.47億，其中在線教育用戶規(guī)模達(dá)到2.32億，從中反映出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的蓬勃潛力?；ヂ?lián)網(wǎng)滲透至教育，使得原本相對單向的“教”與“學(xué)”模式變成了雙向交流傳播模式，在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中很有運(yùn)用空間。

一、編導(dǎo)專業(yè)在以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足

1.實(shí)踐教學(xué)時間不夠長。廣播電視編導(dǎo)是技與藝結(jié)合的專業(yè)，需要長時間不斷的觀察、思考、實(shí)踐，方能使得技藝能力不斷螺旋式上升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，觀察、思考的專業(yè)引導(dǎo)都可以達(dá)到一個不錯的效果。但是實(shí)踐時間不長、作品討論和反思空間不足是顯然的掣肘。在許多高校中，普遍采用的是三年學(xué)習(xí)，加最后一年畢業(yè)設(shè)計，在最后一年畢業(yè)設(shè)計中由導(dǎo)師對作品進(jìn)行從選題、制作到反思完善的深度實(shí)踐指導(dǎo)。而實(shí)際上，一個成熟的編導(dǎo)，其實(shí)踐、反思、提高有賴于一個長期的過程，在臨近畢業(yè)考研找工作的最后一年才開始系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，時間不夠長，且時機(jī)滯后。

2.實(shí)踐指導(dǎo)交流不足。在許多高校，大多數(shù)實(shí)踐活動都是由各院系的指導(dǎo)教師進(jìn)行。然而，由于實(shí)踐活動的時間、空間分散的特點(diǎn)，可能各個實(shí)踐學(xué)生或?qū)嵺`小組的活動安排并不一致，這將導(dǎo)致他們很難在實(shí)踐過程中經(jīng)常性集中起來跟指導(dǎo)教師進(jìn)行頻繁的交流。而影視作品的細(xì)節(jié)豐富，很多90后和00后學(xué)生創(chuàng)意很好但表達(dá)不出來，所以要想使作品質(zhì)量進(jìn)步在初學(xué)階段是非常需要教師進(jìn)行有針對性的一對一討論指導(dǎo)的。缺乏足夠交流使得許多具有潛力的同學(xué)實(shí)踐進(jìn)步緩慢。

3.對學(xué)生狀況難以全面了解。之前，許多高校實(shí)踐活動的組織方式仍是學(xué)生被分散或分組至不同的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐。同學(xué)們在實(shí)踐活動過程中缺乏交流機(jī)會，只能狹隘地接觸某一個實(shí)踐基地的實(shí)際情況，難以盡可能多地了解實(shí)踐基地的工作環(huán)境和特點(diǎn)，從而難以對行業(yè)環(huán)境有一個更加豐富和全面的了解。而許多指導(dǎo)教師又難以實(shí)地陪同在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，所謂“鞭長莫及”，學(xué)生的狀況其實(shí)是比較難以了解和控制，實(shí)習(xí)管理比較乏力。

二、微媒介在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

隨著智能手機(jī)的大量普及，大學(xué)生對微博、微信等社交媒體日益習(xí)慣及依賴。移動媒體覆蓋率高、傳播效率快、互動反饋及時、群組效應(yīng)明顯，如今，世界上許多高校都在利用移動媒體提高課堂效率和成績，這些優(yōu)勢同樣可以為編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)所用，使手機(jī)從誘導(dǎo)大學(xué)生“低頭”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的巧幫手。

1.早起步，勤鼓勵。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及早開始。在實(shí)踐中遇到問題，感受鏡頭捕捉和眼睛捕捉的不同之處，將使學(xué)生在大一、大二的賞析學(xué)習(xí)中擁有更直觀和深入的理解領(lǐng)悟。

利用微博、微信等微媒介，教師可以通過微博或微信群，發(fā)起實(shí)踐小練習(xí)，鼓勵低年級同學(xué)將作品分享至微信群，加以分析指導(dǎo)，給予積極鼓勵。實(shí)踐證明，這將有效喚醒低年級同學(xué)的實(shí)踐意識，并在大一、大二就帶給他們非常清晰的專業(yè)歸屬感。

具體方式大概有：

①使用微媒介征集實(shí)踐選題，鼓勵學(xué)生利用微媒介發(fā)表實(shí)踐小創(chuàng)作。在大學(xué)低年級的專業(yè)課程中就時不時地拋出一些實(shí)踐小練習(xí)對于同學(xué)們來說是一個難度系數(shù)低、上手相對容易的實(shí)踐教學(xué)策略。每到這時，教師常常需要思考選題，一個視角新穎、契合大學(xué)生心理的選題往往更易在初期實(shí)踐中激勵學(xué)生全力以赴。除常規(guī)的經(jīng)典選題外，教師可以利用微媒介觀察學(xué)生對熱點(diǎn)話題的敏感度，甚至可以直接在微博或微信朋友圈中征集實(shí)踐選題，借助90后和00后的視角，挖掘時代感強(qiáng)的選題，并鼓勵學(xué)生將文稿、視頻等實(shí)踐創(chuàng)作發(fā)布至班級微信群，方便后期小組和班級討論。

②發(fā)展微媒介為課程討論的平臺。Lock haven大學(xué)、南州立大學(xué)的R.JUNCO、G.Heibergert在他們學(xué)校的健康學(xué)預(yù)科專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用了微博和社會網(wǎng)絡(luò)平臺，用來作為各種學(xué)術(shù)和課程討論的工具。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組比未實(shí)驗(yàn)組明顯更加積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得了更高的學(xué)習(xí)成績。由此可見，開發(fā)微媒介作為實(shí)踐討論的平臺，將使教師和學(xué)生都高度參與到這種超越傳統(tǒng)課堂活動的學(xué)習(xí)活動中去，從而幫助學(xué)生更加積極地參與實(shí)踐。在編導(dǎo)專業(yè)課程中，教師可以在點(diǎn)評學(xué)生實(shí)踐作品環(huán)節(jié)，開放微信彈幕平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表作品評價、作品建議、制作疑問、共享素材資源等進(jìn)行討論，教師實(shí)時對有價值的彈幕進(jìn)行放大，并對同學(xué)們的疑問進(jìn)行回復(fù)，促使學(xué)生對自己和周圍同學(xué)的實(shí)踐作品更積極地參與。需要留心的是，無論征集選題還是組織討論，“早起步，勤鼓勵”都是編導(dǎo)專業(yè)低年級專業(yè)開展課程小實(shí)踐的重要思路。

2.讓微媒介成為畢業(yè)實(shí)習(xí)組織和監(jiān)督的好平臺。微博、微信平臺可以幫助指導(dǎo)教師既成為信息的發(fā)布者，也成為信息的接受者。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過組建實(shí)習(xí)微博或微信群的方式，一方面，發(fā)布實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌信息和節(jié)點(diǎn)指導(dǎo);另一方面，可以要求學(xué)生通過微博、微信發(fā)布自己的實(shí)踐行為、實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐思考，進(jìn)行自我管理。此外，小組成員還可以觀察其他成員的實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐成果，從而對比調(diào)節(jié)和改善自己的實(shí)習(xí)行為。整個實(shí)習(xí)過程形成教師監(jiān)督管理、學(xué)生自我管理、同伴積極影響的組織形式，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)更加規(guī)范、積極、有效。

同時，借助這種模式產(chǎn)生的學(xué)生實(shí)踐評價是更加有精準(zhǔn)度的。借助微媒介的實(shí)踐痕跡記錄，教師可以方便地了解到學(xué)生的實(shí)踐動態(tài)，以便綜合作出評價和引導(dǎo)，而這種真實(shí)客觀的評價體制又會反過來遏制實(shí)習(xí)作弊，促進(jìn)學(xué)生真正積極地參與實(shí)踐練習(xí)。

（作者單位：周口師范學(xué)院）

【注】本論文為周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微時代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（編號：J2016046）的階段性研究成果。