生奇志 涂明

【摘 要】隨著信息與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校的運(yùn)行生態(tài)得到重構(gòu)，高校教師作為高校教育教學(xué)的關(guān)鍵，其自身的媒介素養(yǎng)對人才培養(yǎng)有著重要影響。課題組借助問卷分析法對高校教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校教師對教學(xué)資源批判性使用的能力及合成能力不足，建議政府、高校以及教師應(yīng)在職稱評審體系、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制以及社會話語空間等方面形成合力來提升高校教師的媒介素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校教師? ?媒介素養(yǎng)? ?提升策略

媒介素養(yǎng)是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我并參與社會進(jìn)步，主要包含獲取、評價、創(chuàng)建三個要素。高校教師是決定高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有具備良好的媒介素養(yǎng)，才能及時更新現(xiàn)有知識儲備，更好地完成教學(xué)任務(wù)，在社會變化與發(fā)展中培養(yǎng)國家的未來——大學(xué)生群體。

一、高校教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

2019年7月至9月，東北大學(xué)“高校教師媒介素養(yǎng)調(diào)查及提升策略”課題組共發(fā)放120份問卷，回收114份有效數(shù)據(jù)，有效回收率為95%。在有效樣本中，男性教師42人，占比36.8%，女性教師72人，占比63.2%;20-29歲有21人，占比18.4%，30-39歲有46人，占比40.4%，40-49歲有22人，占比19.3%，50-59歲有23人，占比20.2%，60歲以上有2人，占比1.8%。其中，自然科學(xué)類教師52人，占比45.6% ;人文社科類教師40人，占比35.1% ;輔導(dǎo)員22人，占比19.3%。助理職稱26人，占比22.8%;中級職稱35人，占比30.7%;副高職稱43人，占比37.7%;正高職稱10人，占比8.8%;本科學(xué)歷12人，占比10.5%;碩士學(xué)歷45人，占比39.5%;博士學(xué)歷55人，占比48.2%;其他2人 ，占比1.8%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.高校教師能夠運(yùn)用多媒體手段獲取不同信息。獲取能力指利用媒介技術(shù)檢索、獲取、儲存信息和媒介內(nèi)容的能力。結(jié)合調(diào)查設(shè)計的選項：“我認(rèn)為信息獲取很重要” “我檢索到的信息對我來說是有用的” “我能運(yùn)用不同手段獲取到自己需要的信息”“我能夠隨著社會的發(fā)展不斷更新自己信息獲取的方法”“我能獲取信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充”“我會將認(rèn)為有用的信息儲存起來，以供將來使用”等，高校教師媒介的信息獲取能力（M獲取=4.24），各選項的均值都大于4，處于高水平。

2.高校教師具有較好的理解、分析和評估信息的評價能力。評價能力指在自由的背景下，理解、批判地分析和評估信息、媒介內(nèi)容、媒介組織的職能和作用的能力。對高校教師評價能力的測量選項包括：“對獲取的教學(xué)信息資源，我會修改后再使用”“我能通過來源、標(biāo)題、內(nèi)容判斷信息的可信度”“我能通過查找佐證材料來判斷信息的可信度”“我會對同一信息從多個方面搜索驗證”“我認(rèn)為社會發(fā)展離不開信息提供者與媒體”“我知道報刊、網(wǎng)站、電視、廣播等的主要利潤來源”等，經(jīng)過評價能力均值及標(biāo)準(zhǔn)差計算，高校教師媒介與信息評價能力較高（M獲取=3.75），高校教師理解信息提供者與媒體的重要性，對信息與媒介內(nèi)容的甄別與評估能力較強(qiáng)。

3.發(fā)表個人觀點的意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力一般。創(chuàng)建能力指掌握和使用媒介內(nèi)容、信息、新知識，以及與他人有效溝通的能力。課題組為“創(chuàng)建能力”設(shè)計“參與”“交流”“合成”三個因子。其中“參與”因子包括：“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識對自身補(bǔ)充的頻率”“用郵件、微信、QQ等手段進(jìn)行學(xué)術(shù)探討”“搜集資源獨(dú)立制作課件等輔助教學(xué)工具”等選項?！敖涣鳌币蜃影ǎ骸巴ㄟ^網(wǎng)絡(luò)參與投票、社會調(diào)查的頻率”“通過網(wǎng)絡(luò)參與社會公共事件討論的頻率”“通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)個人觀點的頻率”“通過網(wǎng)絡(luò)分享個人動態(tài)信息的頻率”等選項?！昂铣伞币蜃影ǎ骸巴ㄟ^軟件對音頻文件進(jìn)行處理”“通過軟件對圖像文件進(jìn)行處理”“通過軟件對視頻文件進(jìn)行處理”等選項。

經(jīng)過因子分析發(fā)現(xiàn)，高校教師交流能力的均值（M交流=2.79）最低，且低于3。這表明，高校教師利用媒介手段對公共事件討論及發(fā)表個人觀點的意識不強(qiáng)。高校教師合成能力一般（M創(chuàng)新=3.18），利用技術(shù)手段對音視頻及圖片素材進(jìn)行處理是一種二次創(chuàng)造，也是充分利用媒介技術(shù) “賦權(quán)”的體現(xiàn)。高校教師參與能力較高（M參與=3.94），能夠利用網(wǎng)絡(luò)，掌握和使用信息及媒介內(nèi)容，用以提升自身及科研教學(xué)。

二、高校教師媒介素養(yǎng)提升策略建議

1.納入教師職稱評審體系。將媒介素養(yǎng)納入教師職稱評審體系，是對教學(xué)工作進(jìn)行評估的有效舉措。媒介與信息的高度發(fā)達(dá)使單向的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“師生交流”，這對高校教師的媒介素養(yǎng)提出新的要求。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)手段，隨著社會的進(jìn)步不斷更新教學(xué)體系，在師生互動中完成對創(chuàng)新性與探索性思維的訓(xùn)練，將學(xué)生引入廣闊的專業(yè)知識媒介內(nèi)容與信息的“入口”，媒介素養(yǎng)顯得尤為重要。

2.建立高校教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。明確不同專業(yè)類別的學(xué)科差異及不同參與者的媒介使用經(jīng)驗，在尊重參與者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高校教師進(jìn)行差異化培育，使媒介素養(yǎng)培育能夠切實對教師的科研及教學(xué)能力提升有所幫助。在具體實施過程中，不必拘泥于專題會、研究班等形式，應(yīng)最大程度利用豐富的媒介內(nèi)容與信息，探索諸如搭建教師信息資源平臺、實用軟件使用方法等多種方案。同時，廣泛借鑒國內(nèi)外關(guān)于媒介素養(yǎng)的優(yōu)秀研究成果，確保培養(yǎng)機(jī)制科學(xué)合理有效，杜絕行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的干擾。

3.提升核心價值觀下的話語空間。高校教師不僅承擔(dān)著知識傳遞的職責(zé)，更肩負(fù)著對社會實踐的反思以及對人類文明思考探索的重任，這個過程離不開觀點的交流與爭鋒。高校教師媒介素養(yǎng)中的交流能力對媒介內(nèi)容與信息的創(chuàng)造、使用及反思有著重要意義。應(yīng)提升高校教師在社會主義核心價值觀下的話語空間，提升在現(xiàn)有社會框架約束內(nèi)的學(xué)術(shù)及觀點交流探討的意愿及活力，使主流聲音傳播得更遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

高校教師的媒介素養(yǎng)對教師自身的教學(xué)及科研有著顯著影響，對大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、知識傳播等功能的實現(xiàn)起著不可忽視的作用。提升高校教師媒介素養(yǎng)，需要政府、高校、教師主體多方面形成合力，從制度、文化、內(nèi)容等方面建立健全培養(yǎng)體系。

（作者單位：東北大學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

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【注】本文為東北大學(xué)教師發(fā)展專項的階段性成果。