何小霞

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種新媒體不斷沖擊著人們的視野，傳統(tǒng)的新聞傳播基礎(chǔ)教學已不能滿足學生的學習需求，這就要求當前的新聞傳播學教學中必須引用先進的教學理念，融入互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播思維，從而為學生提供一個開放創(chuàng)新型的新聞傳播教學課堂，促進學生對當前各種新聞傳播概念的吸收和利用，提高他們的新聞知識學習效率。本文通過分析新聞傳播學傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學存在的問題，對網(wǎng)絡(luò)時代新聞傳播學基礎(chǔ)課的教學模式進行探討，以供相關(guān)教學工作者參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代? ?新聞傳播學? ?基礎(chǔ)課教學? ?教學模式

新聞傳播學基礎(chǔ)課是新聞專業(yè)學生在校期間的必修課程，同時也是學生學好新聞傳播課程的重要基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學生走進新聞傳播領(lǐng)域的關(guān)鍵學科之一。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體時代的到來，新聞傳播學基礎(chǔ)課也應該隨著新聞傳播理念的發(fā)展，進行教學方式的優(yōu)化，從而更好地滿足當今時代學生對新聞認知的要求，讓學生能從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播思維中學好新聞傳播學的基礎(chǔ)理論和傳播思想，從而提高學生的新聞傳播學基礎(chǔ)課掌握效率。

一、新聞傳播學傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學存在的問題

1.封閉的課堂教學環(huán)境不能適應多元的新聞傳播教學。目前，我國高校大部分新聞傳播學基礎(chǔ)課，依然是在沿用以往老師單方面進行授課講解的形式，這種教學方式一方面讓學生被動地跟隨老師進行知識學習，不利于鍛煉學生自主思維的養(yǎng)成，同時也讓學生學習的知識內(nèi)容存在局限性，往往是老師想讓學生學習哪些知識，學生就被動地學習哪些，在擴大學生的新聞傳播視野上存在不利的影響;另一方面在當前新聞傳播網(wǎng)絡(luò)化的開放環(huán)境中，依然沿用以往封閉式的課堂知識講述方法，這種教學環(huán)境的差異性，也不利于學生學習吸收當前多元的新聞傳播方式，甚至讓學生失去對新聞傳播學的興趣，拉低課堂教學效率。

2.學生“重用輕學”的錯誤學習觀念。由于在以往的新聞傳播教育中，老師更多強調(diào)新聞傳播學的實用性特點，讓學生漸漸養(yǎng)成了“重用輕學”的新聞傳播課學習觀念，導致部分學生在學習基礎(chǔ)課過程中，對于理論性強、實用性弱的課程內(nèi)容不夠?qū)Ｐ?，沒有保持正確的學習心態(tài)，這使得學生不愿意主動參與到老師的教學管理中，這是導致當前大部分新聞傳播學基礎(chǔ)課教學效率不高的原因之一。

3.缺乏必要的教學反饋，課堂教學效果差。在高校新聞傳播學基礎(chǔ)課的課堂中，普遍存在學生靠后坐，課上各自干各自的事情，如玩手機、聊天、睡覺等，唯獨不注意聽老師的理論知識講解。這種教學秩序的松懈感，為學生掌握新聞理論知識埋下了隱患，導致大部分學生在畢業(yè)后，對相關(guān)的新聞傳播學知識不了解，達不到各媒體單位對新聞人才的選用標準，從而影響到學生的就業(yè)。

二、網(wǎng)絡(luò)時代新聞傳播學基礎(chǔ)課的教學模式分析

1.新型新聞傳播學基礎(chǔ)課應具備創(chuàng)新、開放的教學思維。我國部分高校雖然一直在進行新聞傳播學的課程教學，但是因為老師的綜合教學素質(zhì)以及學校的硬件設(shè)備有限等原因，一直沒有對現(xiàn)代化的基礎(chǔ)課教學進行深入探究，在教學理念和教學方式選擇上，一直沿用傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式。沒有結(jié)合實踐進行優(yōu)化的教學難免脫離教學實際，與學生的具體學習需求不符，很容易出現(xiàn)課堂“冷場”的現(xiàn)象，達不到理論知識傳授的真正意義。因此，在當今時代，老師必須將互聯(lián)網(wǎng)中的創(chuàng)新、開放思維引入到基礎(chǔ)課教學中，對課堂教學環(huán)境和教學方法進行重構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往以“教”為主的教學方式，用豐富的教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，從而打造具有創(chuàng)新性探索性的基礎(chǔ)課教學課堂，來幫助學生進行知識學習。另外，學科知識整合，也是一個有效的新聞傳播學基礎(chǔ)課教學手段。《傳播學概論》《新聞學概論》《網(wǎng)絡(luò)整合》等新聞傳播學的不同理論學科之間，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，老師可以在知識整合中，從整體性角度出發(fā)為學生建立起新聞傳播學理論知識學習的體系，讓學生按照體系來了解不同方面的理論知識，加深學生的理論知識理解程度。

2.靈活進行課堂教學管理，增加教學反饋途徑。高校教學與中學教學不同，高校學生具有更高的課堂自主性，規(guī)范學生的課堂行為可以說是高校老師最難完成的教學任務。不過老師完全可以換一種思路，從激活學生的興趣角度出發(fā)，讓學生自主進行課堂知識的學習。這是課堂教學管理的有效辦法，當然這也需要老師對課堂教學內(nèi)容有充分的把握，能應用多樣化的教學方法來活躍課堂的教學氛圍，靈活運用教學內(nèi)容，讓學生在課堂教學中能一直保持高昂的學習熱情。比如老師可以將教學理論知識進行現(xiàn)實化擴展，從現(xiàn)實新聞傳播事實上引導學生進行知識探究，從而有效激發(fā)學生的探索熱情，并最終完成理論知識的傳授。另外，除了靈活運用教學方法外，老師還要建立起多種教學反饋途徑，加強老師與學生的聯(lián)系，讓老師能及時了解學生不同的學習需求，從而立足于學生本身，對教學方式進行科學調(diào)整，使新聞傳播學基礎(chǔ)課堂符合學生的學習要求，最大程度提高課堂的教學效率，幫助學生掌握更全面的新聞基礎(chǔ)理論知識。

3.理論知識與實踐課程相結(jié)合，落實“學用并重”學習思維。用實踐指導理論的教學方法可以提高學生對基礎(chǔ)課理論知識的掌握程度，同時還能用實踐課程來提高學生的積極性，讓學生能間接在理論學習中保持足夠的學習熱情。同時老師必須認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學生的誘惑力，不管進行理論課堂教學還是開展實踐課程，都可以嘗試一些互動性較強的教學活動，來吸引學生的注意力，從而提高教學效果。老師在新聞傳播學基礎(chǔ)課教學中，可以穿插安排理論知識學習與實踐活動，讓學生認識到新聞傳播的實踐應用缺少不了理論知識作為基礎(chǔ)，從而轉(zhuǎn)變學生以往“重用輕學”的新聞傳播學學習思想，正確建立起“學用并重”的新聞傳播學學習觀念，促進學生在新聞傳播學領(lǐng)域的快速進步。

三、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播時代的到來，既是新聞傳播學領(lǐng)域的發(fā)展機遇，也給老師開展新聞傳播學基礎(chǔ)課教學帶來了不少挑戰(zhàn)。因此，新聞專業(yè)老師必須重視對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播思想的吸收，對傳統(tǒng)新聞傳播學基礎(chǔ)課教學進行不斷優(yōu)化和完善，從而使其符合當前高校學生的新聞學學習發(fā)展需求，有效提高新聞傳播學基礎(chǔ)課教學效率。

（作者單位：南昌理工學院）