張弛

【摘 要】隨著全球信息技術(shù)的發(fā)展，全球信息化發(fā)展趨勢(shì)日益凸顯。慕課便是其中之一，它是Massive Open Online Courses的簡寫MOOC的音譯，是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的具有創(chuàng)新性質(zhì)的高校教學(xué)方式，現(xiàn)如今已經(jīng)風(fēng)靡全球，許多著名高校紛紛入駐。本文主要從傳媒教育教學(xué)方面對(duì)慕課在高校傳媒教學(xué)中的課程建設(shè)和應(yīng)用的具體情況進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】慕課? ?傳媒? ?實(shí)驗(yàn)室

一、傳媒教育教學(xué)特質(zhì)分析

就目前實(shí)際情況而言，無論是何種等級(jí)的院校，大多將教育、教學(xué)混為一談，科研學(xué)術(shù)和技能的權(quán)重占比沒有一個(gè)非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)一直以來都頗具爭議的問題。但是盡管如此，相比較來說，教育的特色定位卻清晰得多——實(shí)踐的占比比理論要重，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自己動(dòng)手的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。特別是針對(duì)于傳媒專業(yè)的學(xué)生教育，更是關(guān)注提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的能力。因此，這就需要傳媒專業(yè)大學(xué)生必須用兩三年的時(shí)間，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從什么都不懂轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴炀氄莆崭黜?xiàng)專業(yè)技能，在工作時(shí)盡快上手，并且高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

站在教育和傳媒教育的角度上，不得不說，兼顧兩者性質(zhì)的傳媒類高等教育處在非常尷尬的地位。這跟傳媒專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)及專業(yè)水準(zhǔn)不高有很大關(guān)系，也跟高校教師授課水平及教學(xué)條件密切相關(guān)。融合媒體時(shí)代，高校傳媒理論教學(xué)該如何開展，能否借鑒在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才，成為需要關(guān)注的重要課題。傳媒學(xué)科教學(xué)水平的提升不能完全依托于硬件的投入，更需要在內(nèi)涵、質(zhì)量和人才培養(yǎng)思路上尋找發(fā)展空間。慕課的興起，就為這個(gè)空間發(fā)展提供了新的渠道。

二、慕課的興起與局限

慕課于2012年首先在美國嶄露頭角，2013年在中國也上線了。國內(nèi)首先入駐慕課的是清華大學(xué)等國家頂尖高校，它們建立起在線平臺(tái)的學(xué)堂，以超星課程為代表的商業(yè)公司平臺(tái)也紛紛如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。對(duì)慕課或公開課等的思考和爭議也隨之而來，下面筆者對(duì)慕課的局限性加以分析。

首先，課程的定位不夠清晰。許多的上線課程雖然是以慕課的名義出現(xiàn)，但是沒有申報(bào)、制作、維護(hù)、運(yùn)營等流程，只是將這些課程錄影上傳轉(zhuǎn)換后制作成慕課，僅流于表面形式。

其次，課程的資源不夠充足。相比較來說，國外的慕課資源比國內(nèi)的要豐富，在上傳高峰期，慕課課程上線的數(shù)量是非常龐大的，學(xué)科范圍也非常廣泛，但是國內(nèi)的慕課體系做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅上線的間隔時(shí)間長，學(xué)科覆蓋范圍小，還沒有及時(shí)批閱，以及組織課程討論。

再者，由于語言在轉(zhuǎn)換時(shí)的局限，許多境外慕課在國內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)的接受效果。這不僅是語言能力的問題，與教師的表達(dá)方式也有關(guān)，這些都直接影響了國內(nèi)用戶的學(xué)習(xí)。

最后，課程性質(zhì)影響了慕課的傳授效果。對(duì)一些理論課程，大多可以通過線上的慕課來進(jìn)行相應(yīng)的傳播，并且取得較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，線上慕課的方式并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)，再加上許多專業(yè)設(shè)備設(shè)施不能通過視頻文字來進(jìn)行傳授，因而這種課程的教學(xué)效果并不好。

三、傳媒教育的課堂教學(xué)

傳媒教育有較多的實(shí)訓(xùn)教室和設(shè)備，有許多專業(yè)甚至設(shè)有實(shí)習(xí)基地。因此，對(duì)于需要實(shí)踐的專業(yè)來說，傳媒教育往往擁有更大的優(yōu)勢(shì)。

傳媒教育一般可以分為四類，分別是通識(shí)課程、公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。比如，新聞學(xué)專業(yè)有大學(xué)英語、公共關(guān)系、新聞理論、新聞攝影等課程，戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生，大多要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、傳播學(xué)理論、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)以及即興口語表達(dá)等。其中，新聞攝影、即興口語表達(dá)都必須在專門的場地使用專業(yè)的工具進(jìn)行，此外還需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。從教學(xué)條件來說，比較好的學(xué)校會(huì)有一對(duì)一的指導(dǎo)。實(shí)踐性強(qiáng)的課程必須經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作，才能夠快速掌握，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、慕課背景下傳媒教育的課堂教學(xué)特色與操作

1.將慕課教育引入傳媒高等院校。相比慕課的一些局限，更值得讓人關(guān)注的應(yīng)該是慕課教育所帶來的好處。首先，慕課教育打破了教育的壁壘，使得各大高校之間沒有了實(shí)體圍墻，教育邊界逐漸消失，很大程度上彌補(bǔ)了許多普通高等院校的資源缺陷，能夠讓他們了解到更多的前沿信息和科研成果，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，讓普通高等院校能夠?qū)⒏嗟木性趯?duì)于自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)課程的研究中，對(duì)于提升教學(xué)水平是很有益處的。其次，慕課教育使得各個(gè)同類的課程之間有了橫向比較，這樣就能夠在很大程度上提高慕課課程的整體質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

慕課教育授課呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，對(duì)于一些對(duì)理論體系要求不高但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要求比較強(qiáng)的前沿課程和通識(shí)課程，它能夠較好完成教學(xué)任務(wù)。因此，高等院?？梢詫⒛承┻x修課和公共課通過慕課來進(jìn)行，能夠在一定程度上縮短必要的授課時(shí)間，并且還能夠節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)高校教育資源更加合理配置。

慕課對(duì)高校授課體系的補(bǔ)充，進(jìn)一步創(chuàng)新新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過推動(dòng)多元化教學(xué)的建設(shè)與全面提升，將單一的教輔部門轉(zhuǎn)型為開放的、多元化的人才培養(yǎng)大平臺(tái)。

慕課的加入是基于融合媒體環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但這對(duì)學(xué)生本體也提出了更高要求。因?yàn)?，傳媒教育的終端“產(chǎn)品”是人，而不是“作品”。由于慕課教育是線上的教育模式，對(duì)學(xué)生的自覺性要求較高，因此高校在安排課程時(shí)必須對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及自律性有相應(yīng)的了解。除此之外，高等院校在選用課程內(nèi)容時(shí)必須嚴(yán)格把關(guān)和審核，以免出現(xiàn)課程不符合學(xué)生需求的情況。

2.慕課在傳媒課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用。在教學(xué)模式改革的多重沖擊下，只有積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)才能提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中采用慕課形式，一方面有利于完善課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式;另一方面有利于提高傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)。

（作者單位：長春師范大學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷婷，朱信良，盧彰威. 全媒體時(shí)代地方電視媒體的轉(zhuǎn)型策略[J].青年記者. 2017（14）.

【基金項(xiàng)目】慕課及SPOC混合式學(xué)習(xí)模式在傳媒教育中的應(yīng)用與探索，編號(hào)：GH180713.