楊 紅

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶400031)

1 引言

教育部在2018年頒布了新的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱 “新國(guó)標(biāo)”)，要求外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。因此思辨能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。在新的歷史時(shí)期，高校應(yīng)注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力、研究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

華東師范大學(xué)黃源深教授在 《思辨缺席》一文中指出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力，并提出了“思辨缺席”的問(wèn)題[1]。雖然高校外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要性，但是還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)模式，有必要進(jìn)一步探索。本文以英語(yǔ)專業(yè)的《英語(yǔ)讀寫》課程教學(xué)為例，基于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，探索培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的途徑。

2 思辨能力的概念

術(shù)語(yǔ)“critical thinking skill”在西方被廣泛使用，我國(guó)不少學(xué)者將其翻譯為“批判性思維能力”。文秋芳等[2]學(xué)者在《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》中，將其譯成“思辨能力”。本文采用“思辨能力”的譯法。美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中稱“思辨”稱為“反思性思維”，并將“反思性思維”定義為“基于支持信念或假定的知識(shí)，依據(jù)得到的結(jié)論，對(duì)信念或假定進(jìn)行的謹(jǐn)慎思考”[3]。約翰·杜威在該定義中強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)”“依據(jù)”“推理”等。

1991年，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的羅伯特·恩尼斯教授把“批判性思維”定義為：是合理的反思性思考，重點(diǎn)在于決定相信什么或做什么[4]。

目前，國(guó)際上公認(rèn)的思辨研究權(quán)威、美國(guó)思辨能力國(guó)家高層理事會(huì)主席理查德·保羅在《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》一書中把“批判性思維”定義為：是一種個(gè)體思維模式。在個(gè)體思維過(guò)程中，思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它們，借此改善自己的思維方式[5]。這個(gè)定義體現(xiàn)了研究者在這個(gè)領(lǐng)域的共識(shí)，即培養(yǎng)人的思辨能力的唯一方法是通過(guò)“對(duì)自己的思維進(jìn)行思考”(即元認(rèn)知或元思辨)，并參照一些成熟的思維模型，有意識(shí)地去改善自己的思維方式。美國(guó)的理查德·保羅與琳達(dá)·埃爾德在合著的《批判性思維》一書中把“批判性思維”定義為：“批判性思維是指一種訓(xùn)練有素的自導(dǎo)式思維，它意在通過(guò)公正的方法使推理質(zhì)量達(dá)到最高水平。具有批判性思維的人更理智、更合理、更有同情心。他們強(qiáng)烈地意識(shí)到人的思維在不加審視時(shí)存在先天的缺陷”[6]。這個(gè)定義從具有批判性思維的人的角度，闡明擁有批判性思維能力的人能理性地分析和評(píng)價(jià)事物，并盡量消除非理性、偏見(jiàn)、扭曲等因素帶來(lái)的影響。

在“新國(guó)標(biāo)”中把“思辨能力”解釋為：“勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素能進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程”。可見(jiàn)，在“新國(guó)標(biāo)”中對(duì)“思辨能力”的解釋是對(duì)權(quán)威的定義進(jìn)行概括的結(jié)果，全面地指出了思辨能力的核心特征。

3 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的認(rèn)識(shí)

文秋芳等[7]在《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》中指出：從總體上來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力顯著高于其他文科類學(xué)生，但是隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種差距逐漸縮小。這是由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其它文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面之間的差異引起的。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是高等教育的重要目標(biāo)，也是大學(xué)的使命。為了強(qiáng)化培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高思辨能力的意識(shí)，在“新國(guó)標(biāo)”中把思辨能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。胡文仲[8]、孫有中、金利民[9-10]、黃源深[11]等專家認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)接受良好的通識(shí)教育，以培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神，使他們成為創(chuàng)新型的通才。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，思辨能力就是一種能夠通過(guò)教育培養(yǎng)的可遷移能力。

4 對(duì)分課堂模式

外語(yǔ)教師普遍從課堂教學(xué)的角度來(lái)探討學(xué)生思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題。本文以《英語(yǔ)讀寫》課程教學(xué)為例，研究學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑。文秋芳、孫旻[12]在《評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題》中認(rèn)為，思辨能力培養(yǎng)必須與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，不能把思辨能力訓(xùn)練與外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)。如果僅僅培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下完全能夠達(dá)到培養(yǎng)目的，而且還沒(méi)有語(yǔ)言和文化障礙。但是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)英文材料輸入，以及使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行討論和寫作，以獲得英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能、思辨技能。

4.1 對(duì)分課堂教學(xué)的核心理念

教師在課堂采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，很難提高學(xué)生的思辨能力。研討式、問(wèn)題式、案例式、自主課堂等教學(xué)方法的核心是讓學(xué)生開(kāi)展討論，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)方法也有一定的局限性。通過(guò)課堂討論教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，而且對(duì)教師組織課堂討論的能力要求較高。合作學(xué)習(xí)方法還不能完全代替課堂講授方法。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[13]教授提出一種新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”，吸收了傳統(tǒng)課堂講授方法和課堂討論方法的優(yōu)點(diǎn)。從形式上來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)法就是把課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半的時(shí)間教師講授，一半的時(shí)間學(xué)生討論。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)法是在教師講授和學(xué)生討論之間增加了知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在吸收教師講授的知識(shí)之后，再開(kāi)展討論活動(dòng)。張學(xué)新在《對(duì)分課堂》一書中認(rèn)為：“對(duì)分課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化和吸收知識(shí)，把講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這既能傳遞系統(tǒng)性的知識(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。講授、內(nèi)化、討論是對(duì)分課堂教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為PAD。

4.2 對(duì)分課堂的基本模式

對(duì)分課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，既有師生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生之間的互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性思考。對(duì)分課堂教學(xué)法與普通的討論式教學(xué)法之間也有差別，對(duì)分課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開(kāi)展討論活動(dòng)之前，教師必須向?qū)W生系統(tǒng)性地講授知識(shí)。在教師講授與學(xué)生討論之間，教師必須給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)化和吸收知識(shí)。教師讓學(xué)生隔堂討論，而不是當(dāng)堂討論，學(xué)生的討論和思考才更有深度。對(duì)分課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

圖1 對(duì)分課堂“隔堂討論”的基本流程

4.3 “對(duì)分課堂”教學(xué)法在英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.3.1 教學(xué)基本流程

采用對(duì)分課堂教學(xué)方法開(kāi)展《英語(yǔ)讀寫》課程教學(xué)，教師講授主題內(nèi)容，并要求學(xué)生閱讀、內(nèi)化和討論主題內(nèi)容，反思自己的思維方式，并完成教師布置的話題作文任務(wù)，以達(dá)到歸納、概括和深化所學(xué)知識(shí)的目的。以《閱讀教程3》(上海外語(yǔ)教育出版社，2013)為例，教材內(nèi)容涉及家庭、教育、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、購(gòu)物、健康等6個(gè)主題，從這些教學(xué)材料中選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)流程。下面以健康主題為例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以增加閱讀、反思、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建PRADIW模式，如圖2所示。在PRADIW模式中，內(nèi)化、討論、反思和寫作都是提升大學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把健康主題教學(xué)的第1次課的第1小節(jié)課的教學(xué)過(guò)程劃分成4個(gè)環(huán)節(jié)，即：一是用20分鐘討論上次課教師安排的討論話題；二是用15分鐘展示和交流討論成果，三是教師用5分鐘總結(jié)討論的內(nèi)容；四是教師用5分鐘布置寫作任務(wù)并提出寫作要求。在健康主題教學(xué)的第1次課的第2小節(jié)課上，教師先講授有關(guān)身體健康和心理健康的知識(shí)和英語(yǔ)詞匯，再要求學(xué)生從英國(guó)衛(wèi)報(bào)、BBC、紐約時(shí)報(bào)等國(guó)外媒體上選取與健康有關(guān)的英文文章閱讀，并給學(xué)生提出要思考的問(wèn)題，要求學(xué)生在下堂課討論之前完成閱讀任務(wù)和教師提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出自己的問(wèn)題。

圖2 英語(yǔ)讀寫課對(duì)分課堂的PRADIW模式

4.3.2 提升大學(xué)生的思辨能力

思辨能力由與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)構(gòu)成。理查德·保羅博士[14]在《思辨與立場(chǎng)：生活中無(wú)處不在的批判性思維工具》一書中將這兩部分進(jìn)一步地細(xì)分為35個(gè)項(xiàng)目，包括26項(xiàng)思維技能和9項(xiàng)情感特質(zhì)，前者又分成17項(xiàng)宏觀技能和9項(xiàng)微觀技能。在本案例的分析中，只列舉部分思維技能和情感特質(zhì)，如下表所示。保羅博士等認(rèn)為思維技能與情感特質(zhì)是批判性思維能力不可或缺的兩個(gè)方面，情感特質(zhì)是發(fā)揮思維技能作用的保證。

教師講授知識(shí)后，布置閱讀任務(wù)和學(xué)生思考的問(wèn)題；學(xué)生閱讀后，基于思考的問(wèn)題和閱讀主題內(nèi)容內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；學(xué)生討論后，教師針對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，再給學(xué)生提出引導(dǎo)性問(wèn)題，并要求學(xué)生思考和反思，查找自己思維方式的不足，并要求學(xué)生改變思維習(xí)慣。在課后寫作過(guò)程中，還要求學(xué)生將討論過(guò)程中形成的觀點(diǎn)體現(xiàn)在寫作的文章中。以健康主題為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)與“塑料大米謠言”相關(guān)的英文報(bào)道進(jìn)行思考和討論，以及通過(guò)內(nèi)化、討論和寫作等環(huán)節(jié)，逐步提高思維技能和情感特質(zhì)。

通過(guò)主題教學(xué)，學(xué)生思維技能得到提高，具體表現(xiàn)在5個(gè)方面：一是在比較相似情景時(shí)，學(xué)生能夠舉一反三。在上一堂課討論了網(wǎng)絡(luò)暴力主題后，學(xué)生得到視頻不一定都可靠，有可能是某些人故意斷章取義的結(jié)論，學(xué)生在討論健康主題時(shí)，就能一針見(jiàn)血地指出“塑料大米”視頻是別有用心的人偽造的。二是學(xué)生能夠評(píng)價(jià)信息來(lái)源的可信度。學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和邏輯分析方法，分析信息來(lái)源的背景，判斷信息發(fā)布者的立場(chǎng)和信息的可信度。三是學(xué)生能夠探索問(wèn)題的癥結(jié)。視頻常常被用來(lái)證明事件的真實(shí)性。然而一些社交媒體利用人們對(duì)“眼見(jiàn)為實(shí)”的認(rèn)知心理，制作關(guān)于塑料大米的虛假視頻，加劇了“塑料大米”謠言傳播。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠區(qū)分真假信息，而且還能夠深入探討產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。四是學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳播虛假信息的根源，能有效阻止謠言傳播。五是學(xué)生能夠批判性地閱讀，闡明主題內(nèi)容的基本思想。學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，內(nèi)化主題所包含的基本思想，更好地識(shí)別文章討論的問(wèn)題和作者的觀點(diǎn)，分析文章的邏輯關(guān)系。

利用對(duì)分課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真地概括和總結(jié)文章內(nèi)容，謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一針見(jiàn)血地指出網(wǎng)絡(luò)謠言盛行的緣由和危害性，還體現(xiàn)了學(xué)生的“公平”“開(kāi)放”“自信”“正直”等情感特質(zhì)。

總之，對(duì)分課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和情感特質(zhì)。

4.3.3 強(qiáng)化學(xué)生的思辨傾向，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

運(yùn)用PRADIW模式教學(xué)，學(xué)生能獲得獨(dú)立思考問(wèn)題和互相激發(fā)的靈感；使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)更完整、更有邏輯性；學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋的能力得到了提升；學(xué)生好奇、自信、開(kāi)朗、靈活、公正、謹(jǐn)慎、好學(xué)等情感特質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)生的遷移能力得到了提高。

思維技能和情感特質(zhì)的構(gòu)成

5 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)形成了共同的認(rèn)識(shí)，并積極探索在課程課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)法的過(guò)程中，將主題式閱讀、討論、寫作結(jié)合起來(lái)，將教師的講授與學(xué)生的自主閱讀、內(nèi)化、隔堂討論、反思和寫作融于一體，將語(yǔ)言能力和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力。