郭詠琪

(廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 511400)

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概況

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂” （flipped classroom）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式。在這種新型的課堂模式下，教師通過(guò)微課把知識(shí)的傳授放到課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則放到課堂中進(jìn)行[1]。課前，教師為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)材料；學(xué)生自主完成知識(shí)傳遞,在輸入知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行思考,形成問(wèn)題與學(xué)習(xí)心得。在課堂上學(xué)生與教師同學(xué)交流課程重難點(diǎn)從而完成知識(shí)內(nèi)化。Marcey和Brint從另一角度闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，即將知識(shí)的傳遞與科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，而知識(shí)的內(nèi)化則在師生交流中進(jìn)行[2]。筆者根據(jù)此涵義概括出翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念圖如下。

翻轉(zhuǎn)課堂模式概念流程圖

1.2 理論溯源

1.2.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀

自20世紀(jì)初至今,關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知經(jīng)歷了由行為主義、認(rèn)知主義到構(gòu)建主義的演進(jìn)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的重要性，認(rèn)為新知識(shí)是建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程中。教師不應(yīng)該將教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而應(yīng)該借助學(xué)生已有知識(shí)生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的指導(dǎo)者,學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，都是建立在自主性得到較大發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，能結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)時(shí)間，并允許他們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都可以較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐者容易產(chǎn)生偏頗，認(rèn)為教師的教學(xué)方法、表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是課堂的關(guān)鍵，往往忽略了學(xué)生作為主體的自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)，充分擁有學(xué)習(xí)的自主性。1997年，哈佛大學(xué)Mazur教授提出了同伴教學(xué)法這一教學(xué)理念[4]。他認(rèn)為學(xué)生完全能經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞與內(nèi)化，真正發(fā)揮主體作用。教師應(yīng)該尊重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自然規(guī)律,從過(guò)去的主講者變?yōu)檩o導(dǎo)者。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了指導(dǎo)思想基礎(chǔ)。1999年,英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)Mitra教授通過(guò)墻洞實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者即使年幼亦完全能夠借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源營(yíng)造無(wú)成人干預(yù)的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。這一實(shí)驗(yàn)也間接說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)傳遞是有理可循的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

2.1 師生角色的變化

在傳統(tǒng)課堂模式中,教師作為課堂知識(shí)的傳授者,是課堂的中心甚至權(quán)威;學(xué)生作為知識(shí)的消費(fèi)者,缺乏交流與思考的機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,教師是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者,課堂上起到指導(dǎo)與促進(jìn)作用；學(xué)生作為課堂的中心，充當(dāng)知識(shí)的主動(dòng)探索者與產(chǎn)出者，他們能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考、交流并通過(guò)合作解決問(wèn)題。

2.2 進(jìn)度的自主把控

大學(xué)課堂由于任務(wù)重、內(nèi)容多，教師常常需要趕進(jìn)度,課堂的現(xiàn)狀常為“一言堂”“滿堂灌”。對(duì)于淺顯易懂的知識(shí)大部分學(xué)生都能輕易掌握,但是對(duì)于較難理解的知識(shí)，不同學(xué)生掌握的程度明顯不一致。學(xué)生若在某一環(huán)節(jié)跟不上進(jìn)度,就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)焦慮。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，因此能夠自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難點(diǎn)也能及時(shí)記錄,為后期思考內(nèi)化與課堂交流合作做準(zhǔn)備。

2.3 知識(shí)的高效傳遞

教師作為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，需要選用、編輯或設(shè)計(jì)合適的資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)視頻為翻轉(zhuǎn)課堂常見(jiàn)的教學(xué)資源，內(nèi)容為濃縮的課程內(nèi)容,突出講解知識(shí)的重難點(diǎn)。結(jié)合心理學(xué)上的注意力時(shí)間閾限,在課堂的第16-20分鐘時(shí)段,學(xué)生的注意力開(kāi)始疲勞分散[6]。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微視頻長(zhǎng)度通常為10-15分鐘，不僅具備短小精悍、重點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，也能保證學(xué)生在注意力較為集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.4 交互式的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的線上教學(xué)雖然也能提供教學(xué)視頻,但是師生缺乏交互體驗(yàn)。而在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、同伴壓力或課堂環(huán)境的抑制等常常處于不敢開(kāi)口的情況。學(xué)生課前準(zhǔn)備越充分，在課堂上越能主動(dòng)展示自己的想法或?qū)Υ嬖诘睦Щ筮M(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式將虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合，克服了傳統(tǒng)線上與線下教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提供了以學(xué)生為中心的互動(dòng)交流，成為交互式課堂的有效實(shí)踐。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往能力與問(wèn)題解決能力。

3.1 實(shí)施流程

3.1.1 學(xué)情分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、因材施教者。為了貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情。每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求,教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定多元化的教學(xué)。教師可以選擇不同形式的調(diào)查研究方法如問(wèn)卷調(diào)查、訪談等來(lái)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言能力以及興趣愛(ài)好等情況。配合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，教師可以選擇不同類(lèi)型的學(xué)生分別進(jìn)行15-20分鐘的訪談。主要的問(wèn)題包括：如何查找學(xué)習(xí)資源；平時(shí)如何展開(kāi)線上學(xué)習(xí)；如何組織線上線下學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的交流與傳統(tǒng)上課方式有何不同等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能為學(xué)生選擇合適的的教學(xué)資源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法。

盧鋒和馬榮煒根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以期了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度和滿意度。結(jié)果顯示,89.7%（N=42）的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)持肯定態(tài)度[7]。教師需在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)情與情感態(tài)度作同步了解，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.1.2 視頻制作

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師結(jié)合課本內(nèi)容歸納教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，篩選適合在微視頻中展示的內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可在維基百科、數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)以及博客等資源中心尋找相關(guān)知識(shí)，利用數(shù)碼設(shè)備、EV錄屏等科技元素進(jìn)行視頻制作，輔以思維導(dǎo)圖、音樂(lè)效果、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和練習(xí)測(cè)驗(yàn)等元素將教學(xué)模式多樣化、生動(dòng)化。李艷超認(rèn)為,變化且有內(nèi)涵的事物則可延長(zhǎng)個(gè)體注意力集中時(shí)間,內(nèi)涵越豐富，變化越多,越能讓個(gè)體維持較長(zhǎng)的注意時(shí)間[8]。教師應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：(1)在講解與演示過(guò)程中展示鼠標(biāo)的操作過(guò)程；(2)有邏輯推導(dǎo)的演繹需要結(jié)合畫(huà)圖工具加以說(shuō)明，結(jié)合學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)以促使知識(shí)的有效傳遞；(3)在重點(diǎn)提示的地方可以加入教師的鏡頭，增加畫(huà)面的真實(shí)感與課堂的情境性；(4)視頻中可插入由易到難的過(guò)關(guān)任務(wù),也可在結(jié)尾處附加隨堂檢驗(yàn),以便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固和問(wèn)題診斷,同時(shí)為課堂的交流討論、問(wèn)題解決做好準(zhǔn)備；(5)微課結(jié)束后可設(shè)置問(wèn)題來(lái)收集反饋情況,如“你認(rèn)為本次微課的學(xué)習(xí)效果如何”“微課中的闖關(guān)任務(wù)是否難以完成”等；(6)視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在15分鐘以?xún)?nèi),避免視頻過(guò)度冗長(zhǎng)使學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。微課的制作是能否順利完成知識(shí)傳遞的關(guān)鍵因素,教師應(yīng)不斷探索與實(shí)踐,追求制作出結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容與形式豐富新穎的高品質(zhì)微視頻。

3.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生在線答題和討論情況，教師總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以組織討論式課堂或設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，使學(xué)生展開(kāi)小組合作。教師除了觀察課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)，還應(yīng)該在必要情況下輔以指引和幫助，以免學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)中耗時(shí)太久而使學(xué)習(xí)效率下降。課堂結(jié)束前,教師需要對(duì)課堂知識(shí)再作梳理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)邏輯清晰的掌握。若學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)交流與靈感的碰撞后收獲到知識(shí)的結(jié)晶，教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上與大家分享。在時(shí)間允許的情況下,教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源或設(shè)置課后任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的師生交流互動(dòng)，在此過(guò)程中大學(xué)生微課中所學(xué)的知識(shí)才得到充分內(nèi)化。所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以重視，不應(yīng)僅僅只追求微視頻的質(zhì)量而忽略了實(shí)際課堂的意義。

3.2 教學(xué)案例

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)1(第二版)》 Unit1 Learning a Foreign Language。

Leading in:視頻中插入課本音頻，播放2次后呈現(xiàn)以下問(wèn)題：“When did the speaker start to learn English,and when did he get command of the language?”學(xué)生有2分鐘的時(shí)間在作業(yè)本上寫(xiě)出答案，頁(yè)面跳轉(zhuǎn)為單元主題“Learning a Foreign Language”。

Pre-reading：教師講解詞匯“reward，frustrate，opportunity,medium,access,virtual,commitment,discipline,minimum,assignment,screen,reap,benefit,insight,gap”等的含義,并通過(guò)舉例句加深學(xué)生對(duì)此的理解;學(xué)生完成詞匯填空練習(xí)。

While-reading：掃清學(xué)生閱讀障礙后,要求學(xué)生快速閱讀教材文章,并歸納文本各段的段落大意，之后完成大意匹配題，教師給出答案。學(xué)生校對(duì)完畢后，教師接下來(lái)講解各段的重要語(yǔ)法點(diǎn)如“be worth sth/doing sth； not only… but also；unlike/like;get access to;keep up with;feel like sth/doing sth;trade for;now that”,結(jié)合1-2個(gè)例句闡釋用法。

Post reading:視頻插入2分鐘的課文朗讀錄音。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀,糾正自己并模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)從而培養(yǎng)地道的發(fā)音。視頻內(nèi)容融合文化熏陶、詞匯詞組教學(xué)于一體,教學(xué)元素包括幻燈片演示、多媒體教學(xué)和通關(guān)檢測(cè),能夠拓展文化背景知識(shí)與國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并完成知識(shí)傳遞的過(guò)程。

課堂教學(xué)步驟：在提問(wèn)釋疑階段，為了讓學(xué)生回顧課前的學(xué)習(xí)知識(shí),教師展示詞匯閃卡,學(xué)生強(qiáng)答。隨后引入“story time”環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述的展示。根據(jù)學(xué)生故事復(fù)述的表現(xiàn),綜合學(xué)生在線自測(cè)反饋與提問(wèn)，教師總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)并進(jìn)行解答;在合作交流階段，教師按照座位就近原則將全班分為若干個(gè)4人一組的學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生展開(kāi)以“Learning English”為主題的討論、演講。在此過(guò)程中,教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生做出過(guò)多干涉。若出現(xiàn)小組內(nèi)所有成員都遇到無(wú)法解決問(wèn)題的情況,須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。隨后進(jìn)行小組展示比賽,教師要求學(xué)生注意展示的學(xué)生是否能準(zhǔn)確、流利地表達(dá),故事結(jié)構(gòu)是否合理,條理是否清晰,并綜合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)小組的最終得分按照教師評(píng)分（50%）與小組互評(píng)得分(50%)綜合。如果“小評(píng)委”能站起來(lái)點(diǎn)明展示的優(yōu)點(diǎn)與不足，那么“小評(píng)委”所在組能得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。該過(guò)程不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，還要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并分析別人的展示成果，能發(fā)展其的合作能力、交流能力和思辨能力。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段:教師根據(jù)小組的交流合作情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的突出表現(xiàn),歸納需要改進(jìn)的方面。最后布置習(xí)題作為課后作業(yè),鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文回顧了翻轉(zhuǎn)課堂的涵義理論基礎(chǔ)，并對(duì)該模式下的教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)施流程進(jìn)行了總結(jié)，附以具體案例作為補(bǔ)充。基于學(xué)生為中心的教育理念,翻轉(zhuǎn)課堂模式將新時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)相契合,成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索。它能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力和思辨能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式能促進(jìn)交互式課堂的實(shí)施,有利于使大學(xué)英語(yǔ)真正成為語(yǔ)言基礎(chǔ)與素質(zhì)教育相結(jié)合的課程,故對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義和研究?jī)r(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中也面臨著挑戰(zhàn)，如：(1)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力有限,因此如何防止學(xué)生在完成線上任務(wù)的過(guò)程中過(guò)度分心于無(wú)關(guān)內(nèi)容是一個(gè)值得探討的問(wèn)題；(2)做出結(jié)構(gòu)合理、條理清晰的微視頻并不難，但如何增加視頻的互動(dòng)性則仍需要教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐探索。