伍蘭英

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中教學(xué)的改革與發(fā)展工作逐漸受到了社會各界的廣泛重視。作為高考的最終沖刺階段，學(xué)校應(yīng)依據(jù)高三學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際教學(xué)進(jìn)展，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是改革臨界生的教學(xué)與轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這不僅能有效改善高三班級的整體教學(xué)氛圍和學(xué)生的成績，還可以有效挖掘臨界生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)?；诖?，本文以高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，分析了臨界生面臨的主要問題，并提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)? ?臨界生? ?轉(zhuǎn)化

高三是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，教師必須針對當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問題，以及臨界生面臨的學(xué)習(xí)困惑，做好臨界生的轉(zhuǎn)化工作。另外，教師還要挖掘臨界生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們以高考學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高他們的整體學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造條件。

一、在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化臨界生面臨的問題

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)難度高

就當(dāng)前高三階段數(shù)學(xué)臨界生的基本學(xué)習(xí)情況與發(fā)展?fàn)顩r來看，其面臨的主要問題之一就是自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在總復(fù)習(xí)過程中復(fù)習(xí)難度較大。筆者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來分析，有一部分學(xué)生就是因?yàn)閿?shù)學(xué)拖后腿，導(dǎo)致高考失利。

作為現(xiàn)階段高三教學(xué)課程體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程板塊較多，主要有函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何、統(tǒng)計(jì)概率、不等式等內(nèi)容。有些板塊內(nèi)容的難度較大，直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、聽課似懂非懂、不能獨(dú)立解題等問題。

此外，針對數(shù)學(xué)學(xué)科自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程來講，其本身存在較為明顯的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)思維抽象性，且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)進(jìn)度下達(dá)到科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)效率低逐漸成為高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種普遍現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，偏科問題明顯

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過了解與分析臨界生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際狀況，筆者發(fā)現(xiàn)他們面臨的另一個(gè)重要問題就是學(xué)習(xí)思維和學(xué)校習(xí)慣等存在問題，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)步驟與教學(xué)實(shí)踐步驟等方面出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了較為明顯的偏科現(xiàn)象，限制了臨界生復(fù)習(xí)水平的提高。這一問題主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的抽象性、系統(tǒng)化、理性化等要求較高，所以在高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，女生占據(jù)了臨界生的大多數(shù)，因?yàn)榕诶碚摶A(chǔ)學(xué)習(xí)、答題應(yīng)用環(huán)節(jié)等部分跟不上教學(xué)節(jié)奏，最終導(dǎo)致各板塊的數(shù)學(xué)成績不理想，產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象。

3.青春期叛逆心理的影響，學(xué)習(xí)熱情不高

高中不僅是學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展的重要階段，還是學(xué)生情緒、心理等良好情感意志養(yǎng)成的重要時(shí)期。但值得注意的是，高中生正處于青春生長期，不但個(gè)人情緒、心理等不穩(wěn)定，而且受個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的影響，難以對數(shù)學(xué)學(xué)科保持熱烈、持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅如此，高中生極易受到叛逆心理的影響，學(xué)習(xí)情緒會產(chǎn)生波動。部分學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念或教學(xué)方法，產(chǎn)生了厭倦心理，甚至有些學(xué)生因?yàn)閷處煵粷M，出于報(bào)復(fù)心理，片面性地批判教學(xué)內(nèi)容，并對教師及其教學(xué)實(shí)踐活動持全盤否定的心理，上課不認(rèn)真聽講、不參加教師開展的一系列教學(xué)活動，甚至在課后用言語攻擊教師，不按教師要求按時(shí)、保證質(zhì)量地完成作業(yè)等，最終這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會出現(xiàn)整體下滑的情況，并在復(fù)習(xí)過程中因基礎(chǔ)知識不牢固而產(chǎn)生諸多問題，不僅影響了學(xué)生個(gè)人心理的健全發(fā)展，還會造成偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的后果，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化臨界生的有效措施

1.改善教學(xué)理念和教學(xué)體系，中和臨界生的學(xué)習(xí)難度

針對現(xiàn)階段高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的臨界生問題，教師應(yīng)在臨界生的轉(zhuǎn)化工作中發(fā)揮重要的作用。如在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要積極改善教學(xué)理念和教學(xué)體系，適當(dāng)中和臨界生的學(xué)習(xí)難度，為提高臨界生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。因此，在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂活動。此外，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要綜合性地評估臨界生基礎(chǔ)知識的掌握情況、成績變化水平等，并結(jié)合評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)教學(xué)難度，有效緩解臨界生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的焦慮或畏難心理。

2.重視數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

作為高三數(shù)學(xué)教學(xué)活動中提高教學(xué)水平及臨界生轉(zhuǎn)化工作水平的主要陣地，課堂應(yīng)積極發(fā)揮師生溝通的功能，最大限度地推進(jìn)臨界生轉(zhuǎn)化工作的開展。如教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，并以這一環(huán)節(jié)為依托，建立授課教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通及學(xué)習(xí)問題交流的重要橋梁。同時(shí)，教師還可以在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用提問環(huán)節(jié)，了解臨界生的學(xué)習(xí)近況。值得注意的是，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)有助于授課教師增加關(guān)注臨界生的機(jī)會，若教師結(jié)合上述內(nèi)容合理把握提問內(nèi)容的難度，則能進(jìn)一步對臨界生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生良好的督促作用，并根據(jù)他們在提問過程中暴露的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.加大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)力度，糾正臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從高三數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，高考比較注重對抽象性、思維性及系統(tǒng)性等內(nèi)容的考查。因此，臨界生若數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)比較差，則很難在高三階段跟上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。同時(shí)，受基礎(chǔ)知識不牢固的影響，臨界生難以在短期內(nèi)對高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中產(chǎn)生正確認(rèn)識，在學(xué)習(xí)技巧和復(fù)習(xí)方法的總結(jié)與分析上也存在一定難度。

上述問題均會導(dǎo)致臨界生在高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生焦慮、畏難等心理，甚至放棄數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和身心健康水平的提高。因此，教師要加大對臨界生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)力度，幫助他們認(rèn)清高三階段出現(xiàn)的諸多學(xué)習(xí)問題的合理性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出引導(dǎo)措施或解決方法。同時(shí)，教師還要注重糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充分保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生正視自身問題，樹立自信心，為提高數(shù)學(xué)成績創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)立足高三數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，以臨界生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中加入符合臨界生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提問環(huán)節(jié)等，有效提高臨界生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省桂陽縣第八中學(xué)）