劉國(guó)紅

摘要：近幾年，微課受到教育領(lǐng)域的極大推廣，如何制作微課及使用好微課成為廣大教師非常關(guān)注的問(wèn)題。本文根據(jù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了制作微課及使用微課輔助教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)及建議。

關(guān)鍵詞：微課? ?制作? ?運(yùn)用? ?中職數(shù)學(xué)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于微課制作與運(yùn)用的研討也越來(lái)越多，作為一種新型教學(xué)方法，如何運(yùn)用好微課值得廣大教師深入研究。因?yàn)檫\(yùn)用好微課，對(duì)教學(xué)大有裨益。

微課全稱為“微型視頻課例”，視頻呈現(xiàn)為主，圍繞學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問(wèn)題等來(lái)錄制教學(xué)過(guò)程和有關(guān)資源，其形式是“微視頻”，并且包含對(duì)應(yīng)的“微教案”“微課件”等內(nèi)容?！拔⒁曨l”時(shí)長(zhǎng)一般為5到8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。微課是在教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，但又能有別于它們。

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多種選擇，豐富了教學(xué)資源，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活、個(gè)性化，對(duì)改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有著重要作用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高中的擴(kuò)招與適齡學(xué)生人數(shù)的減少，不少中職學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生生源不足、學(xué)生質(zhì)量下降的情況，隨之帶來(lái)了越來(lái)越多的教學(xué)難題。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)面臨著以下幾個(gè)方面的困難：

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到焦慮

不少中職在校生不愿意讀書，卻又不得不讀書，有明顯的厭學(xué)情緒和行為，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的畏懼心理，其主要表現(xiàn)有：首先，學(xué)生不能完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，中職學(xué)生往往不能用字母、符號(hào)、關(guān)系式等數(shù)學(xué)工具來(lái)表示;其次，學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)、證明等抽象問(wèn)題感到恐懼，對(duì)出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這些情況在課堂提問(wèn)和考試中表現(xiàn)得尤為突出，且焦慮情緒影響了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確分析與思考，降低了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感，削弱了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生閱讀理解能力低

中職學(xué)生的閱讀理解能力普遍較低，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解課本概念，無(wú)法用自己的語(yǔ)言表述新的概念與定理。如果教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書，他們普遍會(huì)說(shuō)看不懂，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致在課堂自學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)失敗教學(xué)的現(xiàn)象。

3.學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少

盡管中職學(xué)生的課業(yè)任務(wù)不繁重，但學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也不高，學(xué)生不是因?yàn)楦骺颇孔鳂I(yè)太多而馬虎應(yīng)付，而是他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間太少了。智能手機(jī)的普及，使得學(xué)生習(xí)慣與手機(jī)為伴，學(xué)生更樂(lè)于把時(shí)間花在用手機(jī)玩游戲、觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)中，單一的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意。

4.學(xué)生的落后群體心理

在中職學(xué)校招生體制中，重點(diǎn)普通高中、一般普通高中招生排在中職學(xué)校之前，使得中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)普通較差，在150分滿分的數(shù)學(xué)考題中，中職學(xué)生的平均分僅在60分左右。在這個(gè)群體中，缺少優(yōu)秀的帶頭人物，缺少追趕、超越、幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生易形成不思進(jìn)取的落后群體心理。

5.學(xué)生的意志薄弱

當(dāng)代中職學(xué)生的生活水平得到大大提升，良好的生活條件讓他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木?，所以他們意志力薄弱，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到計(jì)算量大、步驟煩瑣，甚至文字表述較長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，中職學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，很多中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)還能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，但由于沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他們就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、微課對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

面對(duì)這些難題，除了在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革之外，中職教師也需要找到解決問(wèn)題的新方法。微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)上有以下作用：

1.增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

作為文化基礎(chǔ)課程，中職數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)較少，數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)不完整，學(xué)生經(jīng)常忘記已學(xué)的知識(shí)。如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，教師就可以把知識(shí)點(diǎn)以小視頻的形式共享，讓學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)狀況有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.降低閱讀困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，理解知識(shí)比較困難。運(yùn)用微課，教師可以把加工后的主要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

3.增加數(shù)學(xué)教材的可讀性

中職學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力的持久性較差，難以專注、持久地閱讀教材。教師運(yùn)用微課，在課堂教學(xué)或課外播放時(shí)，就可以通過(guò)生動(dòng)的形式講述教材內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教材的可讀性。

三、制作微課的原則與技巧

不管是作為課堂教學(xué)的重要方式，還是作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課都是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解與所教學(xué)生的具體情況而制作的獨(dú)特的教學(xué)資源。在制作過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.主題突出，目標(biāo)明確

作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，微課可以是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也可以是著重提出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，它并不是完整的課堂教學(xué)。因此，教師可以制訂相對(duì)單一的微課教學(xué)目標(biāo)，只需內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確即可。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)遵循將微課用于銜接、明晰、鞏固或增加解題方法的原則。如在教學(xué)《一元二次不等式的解法》時(shí)，教師需要用到初中解一元二次方程的知識(shí)，解法有公式法、配方法、因式分解法。面對(duì)多種解法，有的學(xué)生已經(jīng)忘記，有的學(xué)生想用初中熟悉的方法，但自己對(duì)初中學(xué)過(guò)的方法又記憶不清。為了兼顧不同學(xué)生的需要，教師可以提前錄制“公式法解一元二次方程”“配方法解一元二次方程”“因式分解法解方程”等微課，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)材料，提前復(fù)習(xí)。這既能提高課堂教學(xué)效率，又能滿足學(xué)生的不同需要，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況不斷觀看，解決學(xué)習(xí)困難，以及初中與中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接問(wèn)題。

2.一點(diǎn)一例一練，滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間少，所以教師制作微課時(shí)應(yīng)突出有效性。教師可采用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套一個(gè)例題、一個(gè)練習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠很好地解決教材中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、練習(xí)不配套的問(wèn)題。

3.資源多樣，情景真實(shí)

微課營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情景化的微教學(xué)資源環(huán)境。作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)小單元，微課既可以運(yùn)用于課堂上，又可以作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外自學(xué)使用。因此在制作微課時(shí)，教師可以加入動(dòng)畫模擬、實(shí)例演示等資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，教師可以橢圓的形成過(guò)程為主要內(nèi)容制作微課，用圖像清楚地顯示數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生形成一個(gè)具體直觀的印象，以真實(shí)現(xiàn)象說(shuō)服學(xué)生，凸顯微課的優(yōu)勢(shì)。

4.交流互動(dòng)，及時(shí)反饋

在課堂上，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生最喜歡在做完題目時(shí)立刻向教師反映，希望教師可以檢查他們作業(yè)完成的情況。但是在課堂上，教師更多的是關(guān)注班級(jí)整體情況，尤其是紀(jì)律問(wèn)題，不可能把精力都放在幫助部分學(xué)生檢查作業(yè)上，所以學(xué)生不能馬上知道自己做得是否正確。為此，在制作以解題為主的微課時(shí)，教師要留意制作有反饋功能的微課資源。

如在制作選擇題為主要內(nèi)容的微課時(shí)，教師可以通過(guò)演示不同的選項(xiàng)，深入分析各個(gè)答案。與傳統(tǒng)習(xí)題冊(cè)相比，微課的一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)就是有聲音，教師可以通過(guò)邊解說(shuō)邊演示的方式，使學(xué)生獲得上課的感受，高效而易于操作。

5.充分了解，科學(xué)使用

隨著微課的興起，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多錄屏軟件，這些軟件的功能大同小異，教師可以選擇一款自己熟悉的軟件制作微課，并且深入了解這款軟件的使用。此外，由于現(xiàn)在還沒(méi)有系統(tǒng)、統(tǒng)一的微課資源，很多時(shí)候教師需要自己制作微課課件，所以教師可以通過(guò)劃分單元等形式，合作制作系統(tǒng)的微課資源。

微課的興起將掀起一股新的熱潮，廣大數(shù)學(xué)教師可以整合資源，完善微課資源體系，讓廣大師生受益。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校）