楊柳

摘 要：在以實(shí)施素質(zhì)教育為主的英語教學(xué)改革的春風(fēng)里，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，文章分析了農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，通過在教學(xué)中實(shí)施“一對一”互助學(xué)習(xí)模式，最大限度地滿足個(gè)體需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，在有限的英語課堂里，獲得最大化的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式;互助學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。但在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，英語教師的師資力量相對比較薄弱，英語教師整天忙于備課、批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件、完成教學(xué)以外的事務(wù)，難以深入開展教學(xué)改革。長此以往，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)便是常用的教學(xué)方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式之一。本文所探究的合作學(xué)習(xí)是“一對一”的學(xué)習(xí)互助小組，指兩個(gè)學(xué)生互相幫助的學(xué)習(xí)小組，它的兩個(gè)成員之間有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、幾種學(xué)習(xí)方式的異同比較

（一）灌輸式教育

灌輸式教育是一種以強(qiáng)制行為突出特征的教育方式。灌輸式教育有它自身的缺點(diǎn)。任何事物的存在和發(fā)展，必須有它的自然邏輯。灌輸式教育也有其價(jià)值和意義：它對基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化具有不可替代的積極意義。它可以在缺少有效的技術(shù)因素推動(dòng)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)重要的知識的時(shí)候，強(qiáng)迫性地置入一些與此相關(guān)的東西，然后讓其在這個(gè)基礎(chǔ)上自我發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源，學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

（三）“一對一”互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者組織在一起，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)成績的一種學(xué)習(xí)方法。“一對一”互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，教師將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，共同遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績和道德水平，最終促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

灌輸式教育是在技術(shù)無能的情況下的一種簡單粗暴的努力，其實(shí)教師完全可以有更高明的方法來達(dá)到同樣的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲;能強(qiáng)化學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及對同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心;能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生思維創(chuàng)造的能力?！耙粚σ弧被ブ鷮W(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，具有高效、方便的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也能有效避免小組活動(dòng)流于形式，教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入就草草結(jié)束或小組分工不明確等的弊端。

三、“一對一”學(xué)習(xí)互助隊(duì)的組建和實(shí)施

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，所以他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。但教師一個(gè)人在講臺上講課，只能對部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀和中等的學(xué)生有用。如果教師逐個(gè)學(xué)生因材施教，課堂時(shí)間有限，教師的個(gè)人力量也極為有限。因此，學(xué)生組成“一對一”的學(xué)習(xí)互助小組，能體現(xiàn)“能者為師，人人為師”，提高教學(xué)效率。

（一）“一對一”互助關(guān)系的建立

先讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“配對”。挑選學(xué)習(xí)成績好的、有責(zé)任感的學(xué)生來擔(dān)任小老師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。合理調(diào)配可以使學(xué)生做到揚(yáng)長補(bǔ)短。只有合作雙方相互認(rèn)識到對方的長處，欣賞對方的長處，互助合作才有真正的動(dòng)力。然后可以適當(dāng)調(diào)控，合理搭配合作伙伴。這樣，班上所有的學(xué)生都確定了互助伙伴，讓學(xué)生在一幫一互助小組的過程中體驗(yàn)快樂，激發(fā)學(xué)生向上的積極性，讓每一位學(xué)生都樂于參加這樣的活動(dòng)。教師在學(xué)生互助關(guān)系的建立中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生組合的過程，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與活動(dòng)。

（二）傳授互助合作方法，指導(dǎo)合作行為

讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與互助合作小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要教給學(xué)生合作的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行合作，以便讓學(xué)生迅速地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在學(xué)生對已有的知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做小老師，在面對面的互助中，強(qiáng)調(diào)合作與自主并重，也就是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和學(xué)生獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等參與、主動(dòng)表現(xiàn)、展示才能的機(jī)會(huì)。因此，一幫一合作學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言的能力，并讓學(xué)生能從他人身上反觀自己，學(xué)習(xí)對自己有益的東西。比如在背誦課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生兩人為一個(gè)小組，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再相互檢查，最后小組的兩個(gè)人同時(shí)到教師面前來背誦。這樣，可以使得責(zé)任明確，學(xué)生在各自完成背誦的前提下，還要關(guān)注到伙伴，如果要想先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還得跟伙伴一起合作才行。在兩人一組合作的過程中，教師要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，為以后學(xué)生多人一組的合作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做好合作學(xué)習(xí)的起步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣

教師每次對開展的互助活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的登記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的合作者及時(shí)進(jìn)行表彰，并且注意留意相對較弱的小組，教師可以對其進(jìn)行“人性化”的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置一些實(shí)用的獎(jiǎng)品，如：兒童讀物，文具等。這樣可以使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式投入最大的熱情并使之延續(xù)下來。

四、“一對一”學(xué)習(xí)互助活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

（一）相互嫌棄

在建立互助關(guān)系時(shí)，相互嫌棄主要表現(xiàn)在“一幫一”的學(xué)習(xí)互助伙伴組中。成績較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績太差、太調(diào)皮、不聽話、注意力很難集中等問題，而不愿意和對方結(jié)對子。這時(shí)要高度表揚(yáng)樂于奉獻(xiàn)、不挑三揀四的學(xué)生，明確幫任何人，時(shí)間和付出是同等的，都是在課堂的40分鐘內(nèi)，不同的是面對不同的人要用怎樣的方法讓他在他的知識能力基礎(chǔ)上學(xué)得最多，那就是優(yōu)秀的小老師。另一個(gè)方面，還要讓接受幫助的同學(xué)，明確學(xué)習(xí)的目的，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，了解自己學(xué)習(xí)暫時(shí)跟不上的原因，還要讓他明白幫助他的伙伴奉獻(xiàn)了自己學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)感激幫助自己的小伙伴。

（二）相互埋怨

人與人接觸時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，矛盾產(chǎn)生后難免會(huì)相互埋怨。在“一對一”互助學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，同樣如此。有了怨恨，相互之間就沒了合作精神，多了挑剔。產(chǎn)生矛盾的原因是多種多樣的，應(yīng)對措施也該當(dāng)有所不同。如果因?yàn)闇贤ú粔虍a(chǎn)生誤會(huì)，教師了解情況后，要讓學(xué)生明白對方的付出和困難，矛盾就能化解。性格不合的，讓他們知道每個(gè)人都是不同的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解和包容，讓他們明白這也是人成長的過程，是適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過程。

（三）相互漠然

人的耐心是有限的，兩個(gè)人相處久了，耐心會(huì)慢慢被磨掉，相處模式就會(huì)教條化。學(xué)生每天之間的溫馨提示有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槊钍浇淮?，?xì)心的引導(dǎo)有可能過渡到直接給答案以敷衍了事。教師可以定期提醒、檢測、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。經(jīng)常開展小組比賽就是保持狀態(tài)的有效方法。

五、結(jié)語

課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的。簡單而容易操作的“一對一”互助學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的渠道，為每個(gè)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大限度地滿足了個(gè)體需求。學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，在互助活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也得以提高。此外，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里也能獲得較理想的整體教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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