摘? ? 要：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作勢(shì)在必行。新時(shí)代，校企深度融合應(yīng)達(dá)成共同育人目標(biāo)、應(yīng)采用靈活多樣的模式、應(yīng)建立骨肉相連的合作伙伴關(guān)系、應(yīng)有多種形式的合作內(nèi)容等。政府政策如何有效落實(shí)、第三方如何正確指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督、職業(yè)院校如何提升服務(wù)能力、校企如何溝通交流是難點(diǎn)。破解之策在于：地方政府成立機(jī)構(gòu)，出臺(tái)可操作實(shí)施細(xì)則;行業(yè)協(xié)會(huì)搭建引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)督平臺(tái);職業(yè)院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升服務(wù)能力;校企之間建立良好的情感融通。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;職業(yè)教育;校企深度融合

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“吉林省高職院校深化校企合作路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH180891）;吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+治理吉林高職教育校企合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2017C129）;吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃2018年一般項(xiàng)目“供給側(cè)改革視閾下高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念特點(diǎn)及引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20180493）

作者簡介：劉林山，男，所長，副教授，博士，兼職碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)化應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育基本理論與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）15-0063-05

職業(yè)教育校企合作是一種主體多元、價(jià)值訴求多向的合作形態(tài)[1]，以適應(yīng)外部環(huán)境變化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求的技術(shù)技能人才為著力點(diǎn)。近年來，黨中央和各級(jí)政府積極推動(dòng)職業(yè)教育校企合作，經(jīng)過政企校不斷實(shí)踐，在制度設(shè)計(jì)、合作共識(shí)、創(chuàng)新模式、社會(huì)服務(wù)等方面，職業(yè)教育校企合作取得顯著成效。[2]但是，校企合作、協(xié)同育人仍然處于較淺層面，制約職業(yè)教育發(fā)展的壁壘依然難以破除，教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”問題仍未徹底解決。2015年，教育部《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》（教職成〔2015〕4號(hào)）提出，“以深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)”“鼓勵(lì)國內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他社會(huì)組織等各方面力量加入職業(yè)教育集團(tuán)，探索多種形式的集團(tuán)化辦學(xué)模式”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，并對(duì)職業(yè)教育提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”新要求。職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作勢(shì)在必行且刻不容緩。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，以下簡稱《意見》）;2018年2月，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)，以下簡稱《辦法》）。兩個(gè)文件共同形成了深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策“組合拳”。

然而，在新時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等國家戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，不僅衍生了新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，出現(xiàn)了許多的新興崗位，同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致一些產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位，甚至行業(yè)走向消亡。職業(yè)教育校企深度融合要做到“和而不同”，將會(huì)經(jīng)歷相當(dāng)長的過程，目前尚處于缺乏統(tǒng)一、緊密的組織架構(gòu)，協(xié)同、合作式發(fā)展仍將持續(xù)的階段。消解難以培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才癥結(jié)[3]，急需分析新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育校企合作提出的新要求，確定難點(diǎn)問題，提出破解之策，以確保高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才供需平衡。

一、新時(shí)代職業(yè)教育校企深度融合的新要求

（一）應(yīng)達(dá)成校企合作共同育人目標(biāo)

《意見》將校企協(xié)同、合作育人確定為深化產(chǎn)教融合原則之一;《辦法》提出要推動(dòng)形成共同育人機(jī)制，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。由此可見，校企合作應(yīng)達(dá)成共同“育人”目標(biāo)。據(jù)調(diào)研，職業(yè)院校尋求校企合作的主要目的是要求企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備來完成教學(xué)過程和滿足學(xué)生就業(yè)需求。企業(yè)尋求校企合作的主要目的有：一個(gè)是讓職業(yè)院校熟悉自己的技術(shù)產(chǎn)品以降低技術(shù)推廣成本;另一個(gè)是為了解決生產(chǎn)線用工需求。然而，企業(yè)提供的崗位大多與學(xué)生所學(xué)課程、專業(yè)匹配程度低。因此，校企合作共同目標(biāo)要做到：一是統(tǒng)一性，校企雙主體在自愿平等的基礎(chǔ)上，應(yīng)將合作目標(biāo)統(tǒng)一到協(xié)同育人，即人本教育上;二是深入性，校企合作、協(xié)同育人應(yīng)強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)和高技能并重，是資源、業(yè)務(wù)、管理、績效等的全面整合。統(tǒng)一性和深入性應(yīng)貫穿校企合作的整個(gè)過程。

（二）應(yīng)采用靈活多樣的校企合作模式

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、行業(yè)屬性不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致某個(gè)地區(qū)某所職業(yè)院校校企合作模式具有不可復(fù)制性，很難被其他地區(qū)職業(yè)院校完全借鑒。當(dāng)前，校企合作主要模式有訂單式、UPD模式、引企入校、“廠中校、校中廠”、共建實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新、“2+1”等。職業(yè)教育集團(tuán)化（聯(lián)盟）、現(xiàn)代新學(xué)徒制、股份制和混合所有制改革是近來產(chǎn)教融合、校企合作重要的模式創(chuàng)新。職業(yè)教育集團(tuán)化（聯(lián)盟）已成為中國特色職業(yè)教育模式之一，全國已建成1 400多個(gè)行業(yè)、區(qū)域職教集團(tuán)，有特色、成規(guī)模、效果明顯的職教集團(tuán)影響廣泛。但是，職業(yè)教育集團(tuán)是一個(gè)由多元主體組成的聯(lián)盟，各利益相關(guān)方均有各自的利益訴求，集團(tuán)的實(shí)質(zhì)性運(yùn)作難以開展?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)仍處于省級(jí)、地市級(jí)整體方案設(shè)計(jì)和布局階段，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)很重視，但企業(yè)對(duì)其重視程度卻不足，有的企業(yè)甚至不愿意為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。股份制和混合所有制改革是深化產(chǎn)教融合、校企合作重要的模式創(chuàng)新，而實(shí)際政策推進(jìn)相對(duì)緩慢、困難重重，大多數(shù)改革仍停留在文件上。職業(yè)院校真正開展混合所有制試點(diǎn)工作的不多，在遇到核心問題時(shí)常因政策不明朗而停滯不前。[4]因此，校企雙方應(yīng)在優(yōu)化資源配置、尊重客觀實(shí)際、遵守法律法規(guī)和市場(chǎng)規(guī)則等方面創(chuàng)新靈活多樣的校企合作模式。

（三）應(yīng)建立骨肉相連的校企合作關(guān)系

校企合作的穩(wěn)定過程即是雙主體在互動(dòng)博弈過程中不斷調(diào)整行為策略并達(dá)到最優(yōu)策略的過程。校企合作的緊密程度，取決于學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系密切程度。雙主體關(guān)系的密切程度，決定了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與程度，決定了企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)和專業(yè)建設(shè)等多方面結(jié)果的質(zhì)量和效果。在新時(shí)代，大型企業(yè)轉(zhuǎn)型急需創(chuàng)新型人才的注入，它們更愿意和國內(nèi)知名高校開展校企合作。中小微企業(yè)參與合作育人的積極性不高，動(dòng)力不強(qiáng)，不愿意投入較多的人力、物力和財(cái)力參與校企合作，而中小微企業(yè)恰恰是職業(yè)院校校企合作的主要合作對(duì)象。職業(yè)院校具有的科研應(yīng)用性、技術(shù)性屬性，正是與中小微企業(yè)尋求合作的突出優(yōu)勢(shì)?！掇k法》要求校企建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，當(dāng)前校企合作關(guān)系卻大多處于初級(jí)階段，形式松散。高職院校和企業(yè)需要探索建立聯(lián)系—合作、鞏固關(guān)系和密切聯(lián)系—融合、最終骨肉相

連—校企一體合作關(guān)系路徑。

（四）應(yīng)有豐富全面的校企合作內(nèi)容

《辦法》提出，校企合作可以在專業(yè)建設(shè)等七個(gè)方面開展合作。從職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容來看，大多數(shù)仍圍繞某個(gè)單一的課程或訓(xùn)練項(xiàng)目展開，校企合作的連貫性不足，即存在“碎片化”問題。在校企合作實(shí)施過程中，雖然大部分職業(yè)院校學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)具備了一定的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，但普遍缺乏相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)能力，且實(shí)習(xí)時(shí)間不足，企業(yè)也只能安排一些較淺層次的跟崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、師資培訓(xùn)等合作內(nèi)容更無法實(shí)現(xiàn)。因此，校企深度合作需要擴(kuò)大合作領(lǐng)域，解決合作內(nèi)容“碎片化”問題。

二、職業(yè)教育推進(jìn)校企深度融合的難點(diǎn)問題

（一）政府政策有效落地困難

從政策頂層設(shè)計(jì)來看，國家和省、市各級(jí)政府職能部門已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于校企合作的政策、法規(guī)，強(qiáng)調(diào)多部門的聯(lián)動(dòng)性、可操作性和有效性，但是，大多數(shù)政策、法規(guī)“落地”還不夠，還不完備。《意見》《辦法》兩個(gè)文件都在強(qiáng)調(diào)落實(shí)企業(yè)職業(yè)教育校企合作主體地位，然而，在推動(dòng)其合作積極性等方面效果還不佳。例如：企業(yè)參與職業(yè)教育的費(fèi)用補(bǔ)助、按實(shí)習(xí)工種給予的人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助落實(shí)不到位;宣傳企業(yè)形象以提供幫助、企業(yè)稅收鼓勵(lì)政策需要有效落實(shí);營造弘揚(yáng)企業(yè)家精神、更好發(fā)揮企業(yè)家作用的氛圍還未形成。從社會(huì)環(huán)境看，家長受望子成龍等社會(huì)傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致職業(yè)院校吸引力嚴(yán)重不足，生源質(zhì)量差;職業(yè)院校畢業(yè)生在社會(huì)、企業(yè)不受重視，地位低，得不到應(yīng)有的尊重;職業(yè)院校學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)不遵守勞動(dòng)紀(jì)律，畢業(yè)后工作不安心、心浮氣躁、經(jīng)常換工作，導(dǎo)致他們?cè)谄髽I(yè)不太受歡迎。盡管國家已經(jīng)出臺(tái)提高技術(shù)工人待遇的相關(guān)政策，但是，技術(shù)工人工作環(huán)境差、收入低亦是事實(shí)，短期內(nèi)難以切實(shí)提高技術(shù)工人的地位、待遇，政策的有效落實(shí)亟待加強(qiáng)。

（二）第三方如何正確指導(dǎo)和進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督

作為第三方，行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)是一種區(qū)別于政府和企業(yè)的社會(huì)組織，是聯(lián)系政府與職業(yè)院校、廣大企業(yè)之間的橋梁。[5]早在2007年，國務(wù)院辦公廳就發(fā)布了《關(guān)于加快推進(jìn)行業(yè)協(xié)會(huì)商會(huì)改革和發(fā)展的若干意見》（國辦發(fā)〔2007〕36號(hào)）。2009年，工業(yè)和信息化部出臺(tái)了《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用的指導(dǎo)意見》（工信部產(chǎn)業(yè)〔2009〕126號(hào)）。近年來，教育部委托相關(guān)行業(yè)主管部門和行業(yè)組織建立了行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加大產(chǎn)教對(duì)接和校企對(duì)話活動(dòng)力度。2017年10月21日，鄭州市召開了首批行業(yè)職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，涵蓋了汽車、電子商務(wù)、電工電子、物流和服裝等行業(yè)，以促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，推動(dòng)職業(yè)教育站在行業(yè)發(fā)展前沿，不斷深化教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，相關(guān)政策、文件一直沒有明確界定行業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的界限，嚴(yán)重束縛了行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)還未成立，行業(yè)協(xié)會(huì)權(quán)利責(zé)任及配套措施沒有可操作性的政策文件支撐，也沒有多余的精力參與校企合作，未能發(fā)揮其對(duì)校企合作的指導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)價(jià)作用。

（三）職業(yè)院校如何提升服務(wù)能力

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)院校辦學(xué)的根本，服務(wù)社會(huì)就是服務(wù)勞動(dòng)者對(duì)就業(yè)技能和轉(zhuǎn)型技能的需求。校企合作雙主體應(yīng)共享資源，然而職業(yè)院院校卻只能滿足企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求，在培訓(xùn)課程、技術(shù)升級(jí)、師資供給等方面難以與企業(yè)共享。新時(shí)代對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才需求迫切，職業(yè)教育校企合作需要重新認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，增強(qiáng)自覺服務(wù)意識(shí)和能力。

（四）校企如何交流溝通

十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生在學(xué)校階段需要校企合作，在就業(yè)之后更需要校企合作。目前，職業(yè)教育校企合作大量的精力、財(cái)力多是放在前者，對(duì)后者重視不夠。首先，黨中央和各級(jí)政府正在大力宣揚(yáng)“工匠精神”，而職業(yè)院校畢業(yè)生大多只能達(dá)到入職合格，要成為“大國工匠”“技術(shù)技能人才”還需要在工作崗位上養(yǎng)成。其次，企業(yè)在合作過程中對(duì)實(shí)習(xí)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、交際能力、獨(dú)立工作能力等職業(yè)能力非常看重。然而，職業(yè)院校只關(guān)注企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)校師資，卻忽視了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。再次，校企合作多元主體利益訴求得不到滿足，導(dǎo)致企業(yè)主動(dòng)性、積極性不足。職業(yè)院校沒有真正認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)其生存的重要意義，開展校企合作的專業(yè)有限，仍以“校本模式”為主，即從國家政策、文件的視角看，主要是以職業(yè)院校為主，企業(yè)處于從屬地位。如果不落實(shí)企業(yè)在校企合作中的真正主體地位，校企合作難以真正深入實(shí)施。現(xiàn)代企業(yè)具有重要的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)也需要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)社會(huì)、對(duì)教育的責(zé)任，主動(dòng)參與到職業(yè)教育中，積極與高職院校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)校企溝通交流。

三、新時(shí)代職業(yè)教育校企深度融合的策略

（一）推動(dòng)者——政府應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，出臺(tái)可操作性細(xì)則

從外部環(huán)境看，首先，政府要推進(jìn)職業(yè)院校與城市的融合。城市的發(fā)展離不開高校的支撐，高校的建設(shè)離不開城市的支持，兩者的關(guān)系日益緊密，相互促進(jìn)，相得益彰。其次，要完善校企合作頂層設(shè)計(jì)。法律法規(guī)的缺失被認(rèn)為是校企合作難以開展的重要原因之一。最后，政府應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)積極宣傳校企合作，增強(qiáng)職業(yè)教育校企合作吸引力，出臺(tái)具有可操作性的實(shí)施細(xì)則，確保政策落地，推動(dòng)校企深度合作。

（二）指導(dǎo)者——行業(yè)協(xié)會(huì)搭建引領(lǐng)、指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督平臺(tái)

職業(yè)教育推進(jìn)校企深度融合，第三方行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供良好的溝通橋梁。《辦法》要求：職業(yè)學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門、行業(yè)組織，鼓勵(lì)和支持職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)以組建職業(yè)教育集團(tuán)等方式，建立長期、穩(wěn)定合作關(guān)系;行業(yè)主管部門和行業(yè)組織應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，組織和指導(dǎo)企業(yè)提出校企合作意向或者規(guī)劃，參與校企合作績效評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)支持和服務(wù)。行業(yè)協(xié)會(huì)在推進(jìn)校企深度融合過程中應(yīng)發(fā)揮以下作用：第一，為校企雙方提供人才市場(chǎng)需求信息，為校企合作制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、目標(biāo)提供有效依據(jù)。第二，優(yōu)化校企雙主體資源配置，確保企業(yè)生產(chǎn)過程的設(shè)備要素、技術(shù)要素、文化要素與職業(yè)院校人才培養(yǎng)相融合。第三，創(chuàng)新校企合作模式，降低企業(yè)在合作中人力、財(cái)力、物力的投放度和風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)提供保障。第四，作為第三方組織，發(fā)揮評(píng)價(jià)、監(jiān)管、約束作用，及時(shí)有效地對(duì)校企合作的成效加以評(píng)定和考核，并提出改進(jìn)建議，保證校企合作順利推進(jìn)。

（三）服務(wù)者——職業(yè)院校推動(dòng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升自身服務(wù)能力以滿足企業(yè)訴求

職業(yè)院校只有準(zhǔn)確了解企業(yè)的真實(shí)訴求，才能開展真正深入的校企合作。校企合作中企業(yè)的需求體現(xiàn)在[6]：滿足人力資源需求，學(xué)校用工優(yōu)先的服務(wù)和支持，獲得員工培訓(xùn)機(jī)會(huì)，宣傳企業(yè)品牌，獲得技術(shù)支持，完成相關(guān)項(xiàng)目和履行社會(huì)責(zé)任。企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)需求體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)能力、交際能力、獨(dú)立工作能力及拓展能力等方面。然而，職業(yè)院校學(xué)生卻普遍缺乏吃苦耐勞精神，自我定位不準(zhǔn)，心理承受能力低且缺乏穩(wěn)定性。為此，第一，需要政府制定和完善相關(guān)校企合作法規(guī)，明晰校企雙主體的權(quán)利、義務(wù)，落實(shí)企業(yè)稅收鼓勵(lì)政策，減少參與校企合作繁瑣的工作流程，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全問題、自身利益保障的擔(dān)憂。第二，需要行業(yè)協(xié)會(huì)有效宣傳、指導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)、育人的全過程。第三，需要職業(yè)院校能夠提出有效方案培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，端正學(xué)生態(tài)度，增強(qiáng)其責(zé)任感。第四，需要職業(yè)院校能夠按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。

企業(yè)參與校企合作的積極性受職業(yè)院校自身服務(wù)能力的影響。職業(yè)院校必須在管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行全面改革，提高自身服務(wù)校企合作的能力。第一，深化教育管理制度改革，包括校企合作教學(xué)工作管理規(guī)范制度，對(duì)教師的科研工作、教學(xué)工作、學(xué)生實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地開展規(guī)范化的管控。第二，建立教師專業(yè)水平提高激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與校企合作并能夠在合作中承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)任務(wù)的教師，在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面給與優(yōu)先考慮。第三，堅(jiān)持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和道德培養(yǎng)與技能提高并重，缺一不可，相互促進(jìn)。職業(yè)院校要有效吸取企業(yè)的優(yōu)秀文化理念，要站在企業(yè)需求視角培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

《教育部關(guān)于發(fā)布<網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南>的通知》（教技〔2018〕4號(hào)）指出，網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用目標(biāo)是重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為校企合作的新途徑。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)主體進(jìn)行信息交流與溝通，可以滿足職業(yè)院校資源共享建設(shè)等需求，企業(yè)可以節(jié)約運(yùn)行成本，提高企業(yè)發(fā)展過程中的信息化水平，同時(shí)，形成企業(yè)積極參與職業(yè)教育的氛圍。

（四）校企之間建立良好的情感融通

良好的情感溝通是校企合作的動(dòng)力和催化劑，合作過程亦是情感溝通交流的過程。應(yīng)通過舉辦聯(lián)誼活動(dòng)、體育競(jìng)技活動(dòng)、愛心傳遞活動(dòng)等促進(jìn)校企之間的情感聯(lián)系。通過師資、企業(yè)員工培訓(xùn)活動(dòng)等鞏固校企情感聯(lián)系，增強(qiáng)企業(yè)參加職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感。

總之，職業(yè)教育應(yīng)迎難而上，大膽創(chuàng)新校企合作模式，優(yōu)化職業(yè)院校高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的供給結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)成果的供給質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的供給效能，探索深化產(chǎn)教融合、校企合作之路，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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