摘? ? 要：我國職業(yè)教育教材建設(shè)發(fā)展迅速，教材評價作為其中的重要內(nèi)容，對教材質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用，在規(guī)范教材的編制、探索知識的結(jié)構(gòu)體系、推動教材的持續(xù)改進(jìn)等方面具有重要價值，同時，從完善制度體系、提升育人質(zhì)量、健全管理體系三個方面為職業(yè)教育類型地位的確立提供支撐。基于此，職業(yè)教育教材評價應(yīng)該從增強理論建設(shè)、健全評價機制、選拔專業(yè)評價人員、信息公開常態(tài)化等四個方面進(jìn)行完善和革新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教材評價;類型地位;價值內(nèi)涵;現(xiàn)實路徑

基金項目：2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”（項目編號：15JZD046）

作者簡介：王璐，女，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。

中圖分類號：G714? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0031-05

職業(yè)教育作為一種教育類型，要想真正建立起自身的教材制度，完善教材規(guī)范化發(fā)展，不僅要思考如何編制教材、按照怎樣的原則編制教材、編制怎樣的教材內(nèi)容、編制后如何進(jìn)行及時更新，更要解決應(yīng)該如何進(jìn)行教材評價、誰來評價教材、從哪些維度進(jìn)行評價的問題，以確保教材的適用性和價值，并為今后教材的持續(xù)改革提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而保證職業(yè)教育教材質(zhì)量，促進(jìn)我國職業(yè)教育類型地位的確立。

一、職業(yè)教育類型地位的內(nèi)涵表征

職業(yè)教育從“類別”到“類型”，其地位的重要轉(zhuǎn)變就在于自身的系統(tǒng)性、體系化發(fā)展?！邦悇e”側(cè)重于強調(diào)職業(yè)教育相對于普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的不同，主要突出二者之間的差異，認(rèn)為二者是不同的教育層級?！邦愋汀敝荚趶娬{(diào)職業(yè)教育自身制度化、體系化的穩(wěn)定性發(fā)展，與普通教育是同一教育體系中的不同教育形式，其作為一種與普通教育共同承擔(dān)育人任務(wù)的教育類型更具有自身發(fā)展的獨特性，二者在實質(zhì)上是通過不同的途徑達(dá)到人才培養(yǎng)的共同目的。

（一）職業(yè)教育具有穩(wěn)定的制度保證

職業(yè)教育作為一種教育類型，其首要內(nèi)涵就在于它具有完善的制度保證，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提出要健全國家職業(yè)教育制度框架。職業(yè)教育要想擁有長久發(fā)展的動力與保障，必須在制度層面上建立起對其的支持，由上到下層層推進(jìn)，從國家意志貫徹落實到群眾意識，規(guī)范建制。制度包括內(nèi)部制度與外部制度兩部分。內(nèi)部制度是保證職業(yè)教育在整個教育體系內(nèi)部的公平性，核心問題是如何給職校生構(gòu)建通暢的升學(xué)通道[1]，如使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有平等的高考機會;外部制度體現(xiàn)在勞動力市場方面，應(yīng)保障從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生與從普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時具有同等的競爭機會和待遇，即職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走出職業(yè)學(xué)校后，與普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一樣，擁有同等的發(fā)展環(huán)境。

（二）職業(yè)教育具有獨特的運行體系

職業(yè)教育與普通教育在育人方面的不同主要體現(xiàn)在培養(yǎng)路徑上。普通教育強調(diào)人才的非定性培養(yǎng)，知識與能力的教授是為了學(xué)生今后更好地進(jìn)行職業(yè)選擇，通過思維的鍛煉與綜合素質(zhì)的提升來逐步明確未來的發(fā)展方向;而職業(yè)教育則以確定的工作崗位為起點，針對崗位需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照較為確定的路線對人才進(jìn)行知識的傳授與能力的培養(yǎng)。因此，基于此培養(yǎng)路徑，職業(yè)教育的運行體系也具有自身特色，由符合自身發(fā)展特色的學(xué)校體系、課程體系以及管理體系三部分構(gòu)成。學(xué)校體系由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科三個層次的學(xué)校構(gòu)成，三者間能夠有效銜接，通道暢通;課程體系上不單單按照簡單的科目進(jìn)行劃分，而是按照文化課、專業(yè)課等類別進(jìn)行統(tǒng)一安排，課程知識的獲得途徑多樣，除學(xué)科理論知識外，還有來源于工作場所的職業(yè)知識，強調(diào)通過專業(yè)實踐與動手操作培養(yǎng)專業(yè)能力，注重專業(yè)實習(xí)與實訓(xùn);在管理體系上，由學(xué)校、企業(yè)等社會力量構(gòu)成的多元主體進(jìn)行統(tǒng)一管理，既符合學(xué)校的規(guī)范化建設(shè)，又滿足社會對技術(shù)技能人才的需求，使學(xué)生能夠最大程度地滿足企業(yè)“零距離上崗”的要求。

二、職業(yè)教育教材評價的內(nèi)涵及價值定位

（一）教材評價的內(nèi)涵

教材評價是通過特定的方法和途徑對教材作為教學(xué)媒介、工具和資源的有效性、可靠性、導(dǎo)向性和使用效果進(jìn)行分析，并通過一定的方式對分析結(jié)果加以綜合概括，得出對教材價值的總體認(rèn)識，進(jìn)而對教材存在的問題進(jìn)行診斷，對教材的編寫過程進(jìn)行反思，促進(jìn)教材可持續(xù)發(fā)展的過程。[2]教材評價應(yīng)該有六個基本的維度： 知識、思想文化內(nèi)涵、心理發(fā)展規(guī)律、編寫制作水平、可行性、特色與導(dǎo)向性。[3]

教材評價是評價主體根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系從教材的外部設(shè)計到內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合的判斷，并對其修改提出針對性的建議。教材評價不同于對教材的認(rèn)識和對教材的審查，也并非獲得一個最終的結(jié)果，簡單地為教材的改進(jìn)進(jìn)行資料的收集或是對教材劃分等級，而是教材評價主體利用定量和定性的評價方式，對教材做出價值判斷。教材評價至少包括三方面內(nèi)容，即教材自身的編制、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的講授。

（二）教材評價的價值定位

1.規(guī)范教材的編制是教材評價的基礎(chǔ)價值。教材作為國家意志的體現(xiàn)，不僅具有文化功能，還與政治、經(jīng)濟密不可分，必須滿足社會發(fā)展需要，因此，需要保障其編制的科學(xué)性和適用性?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教材的編制必須符合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，教材內(nèi)容需要彰顯國家意志，蘊含適合我國國情的德育內(nèi)容，有利于學(xué)生三觀的培養(yǎng)、德育素質(zhì)的提高，裝幀與插圖要相互協(xié)調(diào)，有利于知識的呈現(xiàn);適用性主要表現(xiàn)為與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)相契合，學(xué)校所選用的教材與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)發(fā)展方向以及教師的教學(xué)水平能夠較好匹配。教材評價的開展能夠?qū)滩木幹七^程進(jìn)行有效約束，對其進(jìn)行監(jiān)督，提升教材編制的規(guī)范性與教材質(zhì)量。

2.探索知識的結(jié)構(gòu)體系是教材評價的核心價值。教材內(nèi)容的選擇是否合理、知識的排列組合是否符合邏輯、知識能否進(jìn)一步優(yōu)化是教材評價的重要內(nèi)容。職業(yè)教育的教材既要滿足學(xué)生對基礎(chǔ)文化知識的習(xí)得，又要保障工作知識的傳遞;既要實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，又要滿足企業(yè)的用人需求。因此，職業(yè)教育教材評價的核心價值在于必須能動地反映教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求探尋教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，完善教材的內(nèi)在發(fā)展邏輯，使教材作為知識載體的價值得到最大程度的發(fā)揮。

3.推動教材持續(xù)改進(jìn)是教材評價的目標(biāo)價值。教材評價的價值不僅在于對教材進(jìn)行價值判斷，其根本目的在于通過發(fā)現(xiàn)教材編制中的問題與不足，從而總結(jié)其中的規(guī)律、探尋教材新的發(fā)展方向，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時，通過引導(dǎo)和調(diào)控使教材能夠不斷完善、持續(xù)改進(jìn)。經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展以及崗位職責(zé)的深刻變化對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出了更高要求，他們必須具備不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。相應(yīng)地，職業(yè)教育教材評價需要根據(jù)不同階段的評價標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行有效的價值判斷，以滿足國家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要和職業(yè)院校學(xué)生自身完善發(fā)展的需要，也為教材編寫人員進(jìn)一步改進(jìn)教材提供依據(jù)，使教材最大程度地助力職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、教材評價為我國職業(yè)教育類型地位的確立提供了重要支撐

（一）教材評價的開展有利于完善職業(yè)教育制度體系

職業(yè)教育發(fā)展的重要動力就在于經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。人民生活水平的提高、信息化手段的廣泛應(yīng)用不僅對職業(yè)教育提出了更高的要求，同時，也要求職業(yè)教育制度給予其有效支撐，而制度在一定程度上是框架、基礎(chǔ)，具有全局性，是一系列政策所達(dá)成的組合效果。[4]84因此，職業(yè)教育制度需要從各個層面、各個角度進(jìn)行完善，從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是在全面深化改革的大背景下進(jìn)行的，其綜合性、全面性超過以往，其本身作為一項制度安排依賴于相關(guān)制度體系的匹配與協(xié)同。[4]85對教材進(jìn)行明確的評價能夠使其與編寫、出版、審查等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)分，擺脫各步驟含混、定位不清的局面，對教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價準(zhǔn)則等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，在此基礎(chǔ)上使教材建設(shè)的各階段形成有效聯(lián)動，充分發(fā)揮各階段的功能，最大程度地使其相互銜接，形成合力，從而有利于職業(yè)教育教材制度朝規(guī)范化、體系化方向發(fā)展，完善職業(yè)教育教材建設(shè)，從內(nèi)部保障職業(yè)教育的公平性地位。同時，教材評價的開展以教材為媒介，將職業(yè)教育的課程、教學(xué)等環(huán)節(jié)相連，與課程評價、教學(xué)評價等構(gòu)成完整的評價體系。

（二）教材評價的開展有助于提升職業(yè)教育育人質(zhì)量

我國職業(yè)教育的教材種類繁多，雖然近年來在數(shù)量上有所上升，但是卻缺乏對其質(zhì)量的關(guān)注。職業(yè)教育要想牢牢樹立起類型地位，最根本的還是要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。教材作為課程知識的重要載體，其編寫質(zhì)量對教師的教學(xué)水平有重要影響，對學(xué)生的知識掌握程度具有重要作用。教材評價并不是一個終結(jié)性的活動——獲得最終的評價結(jié)果作為教材改進(jìn)的參考依據(jù)，更重要的是教材評價在了解教材使用情況的同時，能夠及時反饋使用者、編寫者和評價者之間的意見，形成多方的良好溝通。因此，完善的教材評價在有利于增強教材編寫規(guī)范的同時，能增強教材的可讀性和自學(xué)效果，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時，朝向便于教師教學(xué)的方向改進(jìn)。此外，良好的教材評價有利于促進(jìn)課程改革，提升課程質(zhì)量，使課程、教學(xué)與教材之間形成良性循環(huán)。教材是教師上課所使用的重要工具，同時，也承載著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備和掌握的科學(xué)知識，教材的質(zhì)量高低會影響教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對教材進(jìn)行及時評價，有利于發(fā)現(xiàn)教材中的問題與不足，能夠及時根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀對教材內(nèi)容、知識的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整，從而培養(yǎng)出時代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）教材評價的開展有利于健全職業(yè)教育管理體系

我國教材評價的理論研究相對缺乏，且一直停留在行政評價階段，始終沒有建立起從國家到地方的各級評價機構(gòu)以及明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，此外，“評審不分”也是其存在的重要問題。教材評價并不是教材一經(jīng)編寫好便進(jìn)行的單次評價，而是更側(cè)重于教材使用過程中的評價。教材評價涉及到多方面標(biāo)準(zhǔn)的建立，如教材評價人員的選擇標(biāo)準(zhǔn)、教材評價的指標(biāo)等。各項標(biāo)準(zhǔn)的明確和完善為職業(yè)教育教材質(zhì)量的管理和提升提供了重要依據(jù)，有利于對職業(yè)教育教材編寫、教材評價、教材審查、教材選用、教材發(fā)行等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。職業(yè)教育管理體系是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以及明確發(fā)展方向的重要保障，也是職業(yè)教育運行體系的重要組成部分。教材評價的開展進(jìn)一步明晰了教材管理中各機構(gòu)的職責(zé)以及分工，明確了其中各項標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其對教材的管理能夠有效開展，不重復(fù)、不缺位，同時，也是對職業(yè)教育管理體系的不斷健全，使職業(yè)教育在發(fā)展過程中逐漸形成自身獨特的運行體系。

四、完善職業(yè)教育教材評價的現(xiàn)實路徑

（一）以增強理論建設(shè)為基礎(chǔ)

高質(zhì)量的教材評價的開展必然依靠深厚的理論基礎(chǔ)，因此，需要進(jìn)一步鼓勵開展教材評價理論研究，豐富該領(lǐng)域的研究成果。要改變研究視角單一、研究重復(fù)的現(xiàn)狀，從職業(yè)教育教材的自身屬性出發(fā)，增強對教材編寫、教材出版等各環(huán)節(jié)的理論研究，厘清教材評價內(nèi)部各環(huán)節(jié)的邏輯順序以及教材評價與教材審查等教材編制中其他環(huán)節(jié)的關(guān)系，在豐富的理論探索基礎(chǔ)上構(gòu)建起科學(xué)的教材評價理念。

教育學(xué)理論的研究視角有助于增強教材的教學(xué)性評價，包括教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度、內(nèi)容選擇和編排呈現(xiàn)對教學(xué)的影響等。[5]心理學(xué)的研究視角使教材評價關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知以及建構(gòu)，有助于教材單元結(jié)構(gòu)的劃分和知識的整合，豐富教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。傳承與交流性作為教材的基本特征要求進(jìn)行教材研究時需關(guān)注教育傳播學(xué)理論，即如何優(yōu)化教材的信息傳遞，針對不同的群體特征采取適切的方式進(jìn)行知識的有效傳遞。職業(yè)教育教材評價要通過社會學(xué)的視角，關(guān)注教材內(nèi)容與生活實際和職業(yè)之間的關(guān)系，平衡不同價值觀念和使用主體之間的關(guān)系。