楊會 嚴海霞

摘? ? 要：高職院校課程思政是以大思政的理念系統(tǒng)建構通識課、思政課、專業(yè)課等課程內容的邏輯體系，實現(xiàn)課程思政元素與教學內容的有機融合，提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。必須確立建立全人育人的教學改革機制、建構以生為本的系統(tǒng)化課程體系、培育契合崗位的立體化職業(yè)素養(yǎng)等理念。具體行動路徑為：政學統(tǒng)一、理實一體，提升學生的思想境界;顯隱結合、逐層推進，塑造學生的政治信仰;課堂參與、課外體悟，改變學生的職業(yè)認知;專兼結合、內外聯(lián)動，培育學生的家國情懷。

關鍵詞：高職院校;課程思政;職業(yè)素養(yǎng)

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018年度課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字藝術類課程有效教學研究”（項目編號：2018LXB0010）;常州大學高等職業(yè)教育研究院2017年度課題“基于‘工匠精神的數(shù)字媒體藝術類高技能人才培養(yǎng)研究”（項目編號：CDGZ2017047）

作者簡介：楊會，女，副教授，博士，主要研究方向為藝術教育;嚴海霞，女，副研究員，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0041-05

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，圍繞為什么要辦好思想政治理論課、怎樣辦好思想政治理論課發(fā)表了重要講話，提出并回答了辦好思想政治理論課最根本的問題——要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[1]這意味著高職院校的人才培養(yǎng)需要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將教書與育人相結合，在人才培養(yǎng)中要堅持把思想政治教育擺在首要位置，并將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

一、課程思政提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的價值

（一）課程思政的內涵

“課程思政”與“思政課程”存在著內在關聯(lián)性，但內涵有所不同?！八颊n程”是實施思想政治教育教學系列課程的統(tǒng)稱。“課程思政”則不指向具體課程，意指將“德育”內涵融入日常教學活動的方方面面，塑造學生的精神世界，鑄就其價值體系，基于“立德樹人”的課程價值論以及“全員全過程全方位”的人才培養(yǎng)觀，以大思政的理念系統(tǒng)建構通識課、思政課、專業(yè)課等課程內容的邏輯體系，實現(xiàn)課程思政元素與教學內容的有機融合。課程思政打破了傳統(tǒng)課程體系知識內容的學科局限，在三全育人中推進多學科知識的融合與貫通，在教學實踐中融入思想教育、價值體系、職業(yè)素養(yǎng)等內容，以形式多元、內涵豐富的案例引導學生在學習中體驗并感知課程思政的意蘊，引領學生加強自身的道德素養(yǎng)和能力素質。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)環(huán)境中需要遵守的行為規(guī)范，是個體勝任職業(yè)崗位最基本的素質要求，更是職業(yè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。時代語境下，職業(yè)素養(yǎng)指向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標已經由合格的專業(yè)技術人轉變?yōu)槿姘l(fā)展的職業(yè)人，其內涵亦相應擴大為思想道德素養(yǎng)、知識技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、人文藝術修養(yǎng)和思維習慣品格等方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于拓展高職院校學生在職場的發(fā)展空間。

（三）課程思政提升學生職業(yè)素養(yǎng)的價值

當前，高職院校普遍存在重“工具理性”、輕“價值理性”的弊端，這就使得高職院校學生不同程度地存在職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)能力等）與崗位不匹配的問題。通過對江浙地區(qū)的企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)：高職院校學生的人文素養(yǎng)欠缺，從而缺乏職業(yè)生長力;高職院校學生的技術能力較強，但缺乏職業(yè)責任感;高職院校學生的個體能力較強，但缺乏職業(yè)合作力;高職院校學生的適應能力較強，但缺乏職業(yè)規(guī)劃性。這些普遍存在的問題嚴重限制了高職院校學生的就業(yè)空間和職業(yè)生長空間。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵2]課程思政注重工具理性和價值理性的統(tǒng)一、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了思想政治教育的內涵，亦遵循了教書育人規(guī)律，更符合學生的成長訴求，因而極為適合作為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效平臺。

二、課程思政提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的理念

高職院校以培養(yǎng)面向企業(yè)、實踐能力突出、綜合素質全面的人才為目標。課程思政的首要目標是立德樹人，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。高職院校需要依托課程思政，推動教學改革，樹立大思政的教學理念，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）建立全人育人的教學改革機制

高職院校在教學實踐中，應將人才培養(yǎng)的“通識性”“人文性”“藝術性”“技術性”與職業(yè)生涯所需的“責任感”“生長力”“合作力”“規(guī)劃力”巧妙融合，通過系統(tǒng)架構以及模塊設計，在教學過程中實現(xiàn)知識傳授、技能傳遞、審美提升與價值引導。通過強化政治方向和思想引領，凸顯課程思政全方位育人使命。高職院校依托課程思政不僅能夠提升學生的理論水平，還能夠提高學生的辯證思維能力，更能夠塑造學生的職業(yè)意識，提升其職場核心競爭力，促使其獲得職業(yè)發(fā)展持續(xù)性動力，[3]最終實質性提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建構以生為本的系統(tǒng)化課程體系

課程思政是著眼于系統(tǒng)設計的課程觀，是以人為本、立德樹人的教學活動，是將高校思想政治教育融入課程教學和教學改革的各環(huán)節(jié)、各方面，以潤物細無聲的方式實現(xiàn)生命個體的全面培養(yǎng)，筑牢思想政治教育主渠道地位，也有利于使之成為職業(yè)素養(yǎng)培育的重要課程載體。學校相關職能部門應充分認識課程思政建設的必要性，積極樹立課程思政改革意識，在專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱、教學組織實施、質量評價體系等方面強化所有課程的價值引領和德育功能。在具體課程體系架構中，需要樹立大思政的觀念，將專業(yè)課程、輔修專業(yè)課程與人文教育課程進行有機整合，融入思政元素，系統(tǒng)建構全人育人課程思政教學體系。從學生的心理健康、道德倫理、社交禮儀、運動能力等入手構建基本能力課程體系;從學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力、溝通能力等著力構建人文素質課程體系;以學生的審美能力、鑒賞能力、評論能力、創(chuàng)意能力等為抓手構建藝術素質課程體系;從學生的信息獲取能力、信息甄別能力、信息篩選能力、專業(yè)設計能力等切入架構學生的技術能力課程體系，實現(xiàn)思政課與基礎課、專業(yè)課的有機融合。

（三）培育契合崗位的立體化職業(yè)素養(yǎng)

將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政教學以切碎并糅合的方式架構課程內容體系，提升高職學生的就業(yè)能力和職業(yè)生長力。高職學生的崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要依托課程思政的系統(tǒng)化課程體系，描摹出世界、國家與個體的關聯(lián)性，傳播愛黨、愛國的理念，傳播積極向上的正能量，弘揚社會主義核心價值觀。應引領學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀、審美觀;指導學生樹立崇高的職業(yè)理想;指引學生使用客觀而辯證的思維方式學習專業(yè)知識和技能、判斷行業(yè)形勢;培養(yǎng)學生具備高尚的職業(yè)道德、健康的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)操守、堅韌的職業(yè)精神、較強的情緒調節(jié)能力和靈活的職業(yè)遷移能力。

三、課程思政提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的行動路徑

通過課程思政提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，必須領會貫徹習近平總書記重要講話精神，充分運用馬克思主義理論引領學生發(fā)展方向，助力學生成長為愛崗敬業(yè)的職業(yè)人和德行兼具的社會人，“強化職業(yè)院校學生的全球視野、家國情懷、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設計思維、系統(tǒng)思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和協(xié)同管理能力”。[4]

（一）政學統(tǒng)一、理實一體，提升學生的思想境界

課程思政是一種理論化、系統(tǒng)化和科學化程度較高的課程形態(tài)，不僅具有整合各種課程教育因素，為其他課程提供意識形態(tài)標志和促進學生思想道德觀念發(fā)展的功能，而且具有價值性功能，對人的思想政治素質發(fā)展起著持久的精神塑造作用。[5]習近平總書記在3月18日的座談會上強調了思想政治理論課的極端重要性，指出思想政治理論課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是傳播馬克思主義理論火種、維護國家意識形態(tài)安全的主戰(zhàn)場”。[1]高職院校學生尚處于價值體系的形成期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，具有極強的可塑性，需要精心引導和栽培。因此，高職院校應該進一步強化思想政治教育的重要性，力爭通過課程思政的政治性與學理性的統(tǒng)一，提升學生的思想高度與政治意識，引導學生提升理論修養(yǎng)，學會辯證思維方式，引領學生認識到中國特色的社會主義發(fā)展道路對于國家以及個體的重要性。同時，引導學生充分了解國內外發(fā)展形勢，基于時代語境對自我的存在和發(fā)展進行分析與思考，推動高職院校學生由“技能型”向“技能型+素養(yǎng)型”拓展。

課程思政通過理論性與實踐性的統(tǒng)一，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學目標，借助知識講解、案例分析、經驗分享等理論認知、實踐體驗教學，依托工學交替、頂崗實習等企業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)設計和立體化培養(yǎng)。在企業(yè)實習中，應結合企業(yè)的職業(yè)素質要求和崗位能力要求，指導學生在習得具體職業(yè)崗位技能的同時，加強職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，引導學生結合個人專長進行職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學生“責任、擔當、奉獻、公正、愛崗、敬業(yè)”等職業(yè)品質。同時，在實習期間要有意識地通過團隊項目培育學生的交流溝通能力和合作意識，確立正確的職場競爭意識等等。高爾基說：“引導學生們了解偉大的人物，認知到高貴的心靈對于個體甚至于國家未來發(fā)展的重要性?！盵6]在課程思政教育教學中，應以直觀而新穎的影像將職業(yè)道德、理想和精神等從超越世俗價值的層面呈現(xiàn)出來，從而使學生領悟到生命個體追問價值的終極意義所在?；谡n程思政的課堂教學應該多提倡一點審美意識和崇高境界的培養(yǎng)，通過理實一體化的教學方式進一步提升課程思政在高職人才培養(yǎng)中的實效性。

（二）顯隱結合、逐層推進，塑造學生的政治信仰

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。[1]課程思政教學內容體系通過逐層推進的方式厘清世界與國家的關系，個體與國、家、校的關系以及個體的存在價值等方面。高職思想政治理論課圍繞“歷史語境：世界與中國”“時代語境：霸權主義與中國話語”“文化傳承與人文精神”“社會主義核心價值觀”“生命個體的存在價值”“心理健康與自我調整”“我的未來規(guī)劃”等篇章對個體素質進行推進式的培養(yǎng)。如社會主義核心價值觀的愛國教育可以從殖民主義電影作品《賽德克·巴萊》《荒野獵人》等剖析歷史背景下的殖民主義屠戮，從后殖民主義作品《海角7號》《戰(zhàn)爭之舞》等分析其所造成的種種后果，尤其是發(fā)達國家的文化霸權對落后地區(qū)的控制;通過《意志的勝利》（反面）《丘吉爾》（正面）等作品分析意識形態(tài)宣傳的影響力，繼而講述歷史上放棄國土的種族亞美尼亞人和遭遇納粹屠殺的猶太人來展示國家對于民族的重要性;最后應通過系列主旋律電影，如《戰(zhàn)狼》《紅海》《湄公河慘案》等分析國家對于個體生存、發(fā)展的重要性，讓學生認識到愛國是是中華民族最重要的歷史傳統(tǒng)，也是民族最重要的精神支柱，更是個體不可或缺的情懷和擔當。

此外，在課程思政與專業(yè)融合的教學內容中可以引用專業(yè)領域取得杰出成就的典型優(yōu)秀人物進行案例教學，使抽象的說教轉變?yōu)轷r活的生活呈現(xiàn)，剖析典型優(yōu)秀人物所具備的道德品質和職業(yè)精神，陳述典型優(yōu)秀人物內在堅守的信仰、信心以及價值體系，以精到且富有趣味的方式引導學生體悟優(yōu)秀人物必備的職業(yè)素質，從而產生打造更加優(yōu)秀的自我的意識。

（三）課堂參與、課外體悟，改變學生的職業(yè)認知

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應?！盵7]課堂教學是實施教學改革的主陣地。在日常課堂教學中，可以運用多種素材，如視頻、圖片、動畫等展示融入專業(yè)課程的思想政治教學內容，并激勵學生以角色扮演、分組討論、小組競賽、辯論等多種方式參與到課程教學中。同時，亦可根據(jù)課程內容，適當拓展第二課堂，專業(yè)中涉及思政課政治元素的教學內容，都要盡可能地放在課堂外的現(xiàn)場教學中進行。如我校帶領學生參觀瞿秋白紀念館，通過實際場所的參觀體驗，引導學生感悟瞿秋白同志堅持黨的立場，保持革命節(jié)操，視死如歸、從容就義的英勇氣概;通過劉海粟美術館的系列展覽活動，啟發(fā)學生領悟藝術作品的形式美感與精神內涵。

從接受美學的角度來看，學生參與實踐教學對于教學內容的解讀恰恰源于自身對于與真實世界關聯(lián)的體驗的經驗性解讀，這一解讀必然帶有觀眾的主觀化詮釋。這與巴特在《明箱成像器》中提及的觀點極為契合：“只有正在觀看的那個主體已經掌握了其內心思想或內心視覺，他才能夠有所洞見?！盵8]這種洞見與個體對事件的認知體驗直接關聯(lián)，“它使你重新認識周圍的事物，它們能使一個原先在你的感覺中已消逝的世界復蘇?！盵9]克爾凱郭爾在《恐懼的概念》中提出，真實的東西只能存在于個體的內心，與個體的心理體驗直接關聯(lián)，因此，當個體處于心理體驗的具體認知過程之時，熱愛、追憶、眷念、孤獨、憂傷、不舍等情感狀態(tài)，甚至思考、感悟、信仰都是真實的可能存在形式。這就意味著課堂中的參與式教學與課外的體悟式教學均有利于學生充分認知蘊含于教學內容中的情感與觀點。課程思政一旦融入社會大課堂，就能以豐富多彩且貼近學生的社會活動啟迪學生，引導學生在生命體驗和情感認同中反思自我的不足，從而有效激發(fā)學生的求知欲望和發(fā)展期望。

（四）專兼結合、內外聯(lián)動，培育學生的家國情懷

為更好地發(fā)揮課程思政的引領作用，必須打造多元化的教師隊伍，通過專業(yè)教師、企業(yè)總監(jiān)與思想政治理論課教師的團隊化編制，形成專兼結合的教學團隊。專業(yè)教師提供系統(tǒng)凝練的專業(yè)知識;企業(yè)總監(jiān)提供崗位所需的技術能力與職業(yè)素質標準;思政課教師則在此基礎上充分發(fā)揮專長，融入課程思政要素，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有效融合。高職院校應堅持校內師資與校外師資結合，探索出適應社會需求、企業(yè)需要、符合學生成長規(guī)律的培養(yǎng)路徑。依托具有高尚的人格、堅定的政治信念、扎實的理論基礎、堅實的專業(yè)功底、具有世界視野和家國情懷，且善于把握學生思想動態(tài)的專兼職教師隊伍，最終推動高職學生職業(yè)素養(yǎng)的全方位立體化培養(yǎng)。

高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮主導作用，充分調度外在資源引爆學生主體的內在驅動力。內驅力能夠激發(fā)生命個體產生超越性的行為，驅動學生樹立崇高的志向，形成正確的價值取向，習得過硬的專業(yè)技能。在實際教學中，學生內驅力的牽引、良好的環(huán)境氛圍以及優(yōu)秀的師資團隊，都能夠讓學生在環(huán)境中每時每刻感知到教師“身正為師”的表率作用與“學高為范”的人格魅力;同時，通過學校、家庭層面的制度約束以及觀念制約，對高職生的認知與行為產生積極而正面的影響。

高職院校是培養(yǎng)高素質高技能人才的重要基地，對國家的經濟發(fā)展具有重要的支撐作用。高職院校的學生承擔著重大的社會責任，在社會主義事業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過課程思政提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，可以全方位構建學生的價值體系，開拓學生的視野，提升學生的格局，讓學生在家國與世界的關系中找到自我的存在價值，讓學生的就業(yè)更加理性，職業(yè)生涯規(guī)劃更加合理，并在崗位中保持良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的道德品行，獲得同行的認可與尊重，最終充分實現(xiàn)個體的人生價值。

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