字理教學(xué)是根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)對漢字教學(xué)進(jìn)行字理識字教學(xué)和字理析詞，學(xué)生生動形象地記住漢字的音、形、義，并能更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力。教學(xué)中如何適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用字理教學(xué)使其更好地彰顯漢字的魅力，是我們應(yīng)深入思考的問題。字理教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則，才能優(yōu)化字理教學(xué)，彰顯漢字魅力，使我們的字理教學(xué)更富生命力。

一、科學(xué)性原則

字理教學(xué)的科學(xué)性原則體現(xiàn)在它既符合構(gòu)字規(guī)律，人的認(rèn)知心理和識字規(guī)律?！皾h字音、形、義的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，形是字義的書面形式，音是字義的口頭形式。形和音都是字義的載體，沒有字形與字音，字義就失去存在與表達(dá)的物質(zhì)外殼與表現(xiàn)形式。字義是字形與字音的內(nèi)容、內(nèi)核。字義是文字的靈魂與核心。沒有字義，字形和字音就失去了存在的意義?！彼裕谶M(jìn)行字理識字教學(xué)時(shí)一定要注意音、形、義的結(jié)合識記。

【案例一】

一位教師在教學(xué)二年級下冊《識字7》的第二組三個詞語和第二組的三幅圖對照時(shí)，是這樣教的：

師：出示圖片接著出示“衤”。

師：領(lǐng)著學(xué)生讀：這是“衤”旁是形旁表意。

生：跟讀：“衤”旁是形旁表意。

師：再出示“裙”字。

師：“裙”是什么結(jié)構(gòu)？

生：“左右結(jié)構(gòu)”。

師：真能干，你對字的結(jié)構(gòu)掌握得好！

師：出示“裙”字。

師：“裙”字是形聲字，左邊“衤”旁是形旁表意；右邊“君”是聲旁標(biāo)音。

生：跟著念：形聲字，聲旁多標(biāo)音，形旁多表意。

師：出示“褲、襯、衫”等字，問：這些字都是形聲字，你能說一說哪部分是形旁哪部分是聲旁嗎？

生：“褲”字的聲旁是“庫”，“襯”的生旁是“寸”，“衫”的聲旁是“彡”旁。

師：(表揚(yáng))你真能干，對形聲字掌握得真好！

師：(領(lǐng)全班同學(xué)齊讀)“形聲字，聲旁多標(biāo)音，形旁多表意”。

師：這些形聲字我們學(xué)完了，你會寫嗎？讓我們一起來寫好這些形聲字吧！

最后指導(dǎo)學(xué)生寫字就完成了這節(jié)課的字理教學(xué)。

思考：這樣的字理教學(xué)，沒有遵循漢字音、形、義結(jié)合的特點(diǎn)這科學(xué)性原則進(jìn)行教學(xué)。

老師只是機(jī)械地教學(xué)生認(rèn)識聲旁標(biāo)音，形旁表意，而沒有真正從漢字音、形、義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，沒有把音、形、義三者融為一體進(jìn)行說解。正如趙玉琦教授說的“字義是字形與字音的內(nèi)容、內(nèi)核。字義是文字的靈魂與核心。沒有字義，字形和字音就失去了存在的意義”。該教師在教學(xué)時(shí)沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。在教“衤”時(shí)，應(yīng)展示“衤”的演變過程，讓生明白：有“衤”做偏旁的字，大多與衣服有關(guān)，如“裙、褲、襯、衫”都是我們身上穿的衣服。而不是只讓學(xué)生認(rèn)識每個字的聲旁、形旁是什么就行了。而是通過聲旁、形旁知道讀音，字形，聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。從而領(lǐng)悟我們祖先在造字時(shí)的聰明才智。關(guān)注漢字的音、形、義與生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字魅力，從而能生動形象的識記漢字，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字理識記生字的能力。

二、適切性原則

所謂適切性，就是適當(dāng)和切合的意思。字理教學(xué)要遵循適切性原則就必須切合學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，對字理析解的內(nèi)容要適當(dāng)、適度。

【案例二】

一位老師在教學(xué)五年級上冊《清平樂·村居》時(shí)，為了讓學(xué)生體會畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”的相濡以沫，專門對“翁媼”一詞進(jìn)行了字理析解。

思考：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。

案例中，“翁”對五年級的學(xué)生來說，已不是生字，這樣的字理析解反而讓學(xué)生更混淆。重點(diǎn)進(jìn)行“媼”的字理分析即可。并通過圖文對照，學(xué)生很容易就理解“翁媼”一詞的意思即老公公和老奶奶。所以，在教學(xué)中必須切合學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，對字理析解的內(nèi)容要適當(dāng)、適度。

三、字義與語境相結(jié)合原則

字理識字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學(xué)生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。

【案例三】

我在蘇教版二年級上冊《春筍》一課“迎”的字理識記是這樣設(shè)計(jì)的：

1.字理演示“迎”的演變過程

生：明白(做手勢)。

師：誰來說說“迎”字是什么意思？你來說，也可以給它組詞，迎就是什么?

生：“迎”就是“歡迎”的意思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，通過語境理解

師：家里來客人了，你歡迎不歡迎他？

生：(齊說)歡迎。

師：所以就是迎接、歡迎的意思。

練習(xí)說話，出示句式：

早晨進(jìn)校園，你遇到了老師，會(迎著)老師說：( )

師：早晨進(jìn)校園，你遇到了老師，會迎著老師說些什么？

生1：老師早上好！

師：(提醒)把句子說完整。早晨進(jìn)校園—

生1：早晨進(jìn)校園，碰、碰到(是提示：遇到)，遇到老師，會迎著老師說：老師早上好！

師：掌聲送給她，經(jīng)過自己的努力，她學(xué)會。還有誰想說？

生2:早晨遇到老師，會迎著老師說：老師好！

師：誰會迎著老師說？

生2：我會迎著老師說：“老師好！”

師：真是一位有禮貌的孩子！掌聲送給她！

師：全班一起來有禮貌的迎接老師吧！把這個“你”自換成誰呀！

生：“我”。

生：(齊說)早晨走進(jìn)校園，遇到老師，我會迎著老師說：“老師，早上好！”

3.回歸課文語境理解

師：課文中，誰“迎”接春風(fēng)呀？

生：小春筍迎接春風(fēng)，他像小主人一樣迎接春風(fēng)的到來。笑得可開心了。

師：我們來做一回做小春筍，迎接春姑娘這位客人的到來好嗎？(齊讀句子)

字義與語境義結(jié)合，不但突破了識字的難點(diǎn)，還加深了對課文內(nèi)容的理解，充滿了情趣，起到了“一石二鳥”的效果！不僅是低年級，中高年級也可以適時(shí)地進(jìn)行字理滲透，同樣有效。

總之，字理教學(xué)根據(jù)漢字本身的造字特點(diǎn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的思維拓展能力，經(jīng)過實(shí)踐研究，它確實(shí)是一種科學(xué)有效的識字教學(xué)法。但由于歷史的不斷發(fā)展，我們應(yīng)在教學(xué)中遵循科學(xué)性、切實(shí)性、字義與語境結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，思考該如何優(yōu)化教學(xué)，讓漢字的魅力得以更好地彰顯。