“好記性不如爛筆頭”，這句耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)流傳已久。這句話不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)亦是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)于提高學(xué)生的概述能力、理解能力和活用語(yǔ)文能力都是非常有益處的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽覀儾荒塥M隘的理解為閱讀教學(xué)僅僅是口頭訓(xùn)練。當(dāng)下的閱讀教學(xué)多的是口頭訓(xùn)練，講的人講完了，聽(tīng)的人聽(tīng)完了，可留下的閱讀感受隨著時(shí)間的推移卻慢慢被淡忘。心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)，只聽(tīng)能記住內(nèi)容60%，只看能記住內(nèi)容70%，而看、聽(tīng)、說(shuō)三者結(jié)合卻能記住內(nèi)容86%。閱讀教學(xué)如果注重動(dòng)筆，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好呢？答案是肯定的。張?zhí)锶粝壬缇吞岢?，閱讀課要用點(diǎn)時(shí)間，把“寫(xiě)”擠進(jìn)去。閱讀教學(xué)提倡“君子既要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)邮帧?，勤筆勉思，才會(huì)收到事半功倍的效果。在閱讀課的課堂上，如何動(dòng)筆“寫(xiě)”呢？

一、初讀階段，寫(xiě)提要有助于提高學(xué)生概述能力

初讀階段，最重要的是要求學(xué)生讀通課文，熟悉課文，起到感知課文的作用，這也是寫(xiě)好課文內(nèi)容提要的基礎(chǔ)。眾所周知，概括課文的主要內(nèi)容就是用兩三句話把課文大意表述出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易，不是概括的太長(zhǎng)，接近復(fù)述，就是抓不住重點(diǎn)，喧賓奪主。由于小學(xué)生思維以具體形象思維為主，抽象思維能力差，他們的思維停留在能具體看到、感受到的事物上時(shí)間比較長(zhǎng)，不善于在具體看到、感知后進(jìn)行抽象概括，在這種情況下，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和段落大意的基本方法。即簡(jiǎn)單寫(xiě)提要。

例如，學(xué)習(xí)敘事一類的課文，教師就可以安排學(xué)生用兩三句話寫(xiě)出故事的主要內(nèi)容。教師可以先安排學(xué)生讀課文，弄清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，再用連貫的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《哪吒鬧海》時(shí)，提出三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容：哪吒為什么鬧？怎樣鬧？鬧的結(jié)果如何？學(xué)生輕松地概括了故事的主要內(nèi)容。再如，寫(xiě)景類的文章，在學(xué)生讀完課文后，再讓學(xué)生看課本幾幅插圖，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用哪些詞語(yǔ)(一般為四字成語(yǔ))來(lái)形容畫(huà)面。例如，學(xué)習(xí)《九寨溝》一課，學(xué)生找到童話世界、人間仙境這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師給出一個(gè)問(wèn)句:九寨溝是一個(gè)。這樣學(xué)生掌握一定的概括方法，幾個(gè)關(guān)鍵詞、幾句關(guān)鍵的話，再加之用心讀課文，寫(xiě)內(nèi)容提要就漸漸能掌握門(mén)道了。

二、精讀階段，作批注有助于提高學(xué)生理解能力

閱讀不僅是讓學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是讓學(xué)生傾吐自己的心聲。這種“傾吐”，學(xué)生可以用口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，也可以用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，亦可以用自己的經(jīng)驗(yàn)去寫(xiě)文本中蘊(yùn)含的作者經(jīng)驗(yàn)，這種讀中感悟的“寫(xiě)”實(shí)際上就是批注式閱讀。批注式閱讀是學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，寫(xiě)出自己特有的心得，學(xué)生可以用自己喜愛(ài)的線條、符號(hào)、或簡(jiǎn)潔的文字標(biāo)注出來(lái)。我國(guó)著名學(xué)者蕭乾認(rèn)為：“閱讀就是讀者經(jīng)驗(yàn)與作者經(jīng)驗(yàn)的匯兌過(guò)程。”這句話告訴我們閱讀就是學(xué)生要把自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文本中的文字上去。

批注式閱讀強(qiáng)調(diào)以讀為主，但要與寫(xiě)緊密結(jié)合。從語(yǔ)言的角度來(lái)“寫(xiě)”，在特定的語(yǔ)境中理解并積累語(yǔ)句；從情境教育的角度來(lái)“寫(xiě)”，在閱讀中豐富自己的情感生活；從潛移默化的角度來(lái)“寫(xiě)”，文本中豐富的精神世界會(huì)提升學(xué)生對(duì)真、善、美的追求。當(dāng)然，這需要教師教給學(xué)生批注的方法。比如，學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課，教師可以先作示范批注，然后再讓學(xué)生嘗試作批注。

葉圣陶先生指出，在生活中要做個(gè)有心人，處處用心，時(shí)時(shí)留意，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解能力。

三、總結(jié)階段，寫(xiě)心得有助于提高學(xué)生語(yǔ)文活用能力

我們知道，閱讀心得有時(shí)是稍縱即逝的，更需要“寫(xiě)”下來(lái)。這次的“寫(xiě)”是為升華情感而寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的理解，閱讀教學(xué)我們提倡結(jié)束新課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話小練筆。比如，《桂花雨》一課，最具樸實(shí)、最有真情的是文章結(jié)尾處母親說(shuō)的一句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！苯虒W(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品這句話，體會(huì)母親的情感：對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)：桂花是故鄉(xiāng)的香，那么月是故鄉(xiāng)的，河是，人是……每篇課文學(xué)完了，均可以寫(xiě)上一兩句話：我學(xué)到了……我的學(xué)習(xí)收獲是……學(xué)完了課文，我明白了……學(xué)完了課文，知道了……學(xué)完了課文，懂得了……這樣的寫(xiě)話是微寫(xiě)作，占用學(xué)生1～2分鐘時(shí)間，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

此外，還可以進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。讀是理解、吸收、儲(chǔ)存；寫(xiě)是表達(dá)、傾吐、運(yùn)用?！芭e一而反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此”。(《朱子全書(shū)》)從一定意義上說(shuō)，教是為遷移而教，學(xué)也是為遷移而學(xué)。比如，一位教師教學(xué)完《姥姥的剪紙》，設(shè)計(jì)了這樣小練筆：也許我們的姥姥、奶奶、爸爸。沒(méi)有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是，他們也有一顆和姥姥一樣具有舐?tīng)僦榈男模苍S他(她)只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許她只是戴著老花鏡在燈下給你縫一顆紐扣……這些都是值得捕捉和記憶的。請(qǐng)同學(xué)們回憶一個(gè)你難忘的細(xì)節(jié)，寫(xiě)下來(lái)。在平常的閱讀課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地遷移文章的段落結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法，遵循從仿寫(xiě)到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，會(huì)逐步提高學(xué)生的作文能力。比如，借鑒文本中典型句子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。例如，《九寨溝》最后一節(jié)，學(xué)習(xí)多用四字詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)景的方法，來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)；借鑒典型段落，遷移構(gòu)段方式，如《秦兵馬俑》第三節(jié)過(guò)渡段；借鑒典型的篇章，培養(yǎng)組段成篇的能力。

總之，教師要充分利用教材，在閱讀課堂中恰當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、用心構(gòu)思、設(shè)計(jì)與文本有關(guān)聯(lián)的小練筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)些小練筆，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有模仿，有依托，先求同再求異，從而逐步達(dá)到仿中創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，青春年華須早為”，閱讀時(shí)，多動(dòng)筆是非常好的習(xí)慣，寫(xiě)字的過(guò)程就是大腦學(xué)習(xí)的過(guò)程，寫(xiě)字在減緩你閱讀的速度，從而讓你更好地消化閱讀的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)提要、作批注、寫(xiě)心得，如果能把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的閱讀課更能達(dá)到目的，實(shí)效更明顯。