金菲飛

【摘? ?要】單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。要提升單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，應(yīng)從“話題”入手，整體解讀單元內(nèi)容，確定中心話題;以話題為主線，串聯(lián)各板塊內(nèi)容;用話題聯(lián)系生活，提升語用能力。實踐證明，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理、建構(gòu)知識體系，能夠提升學(xué)生的語言水平和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)課;中心話題;語用能力

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。單元復(fù)習(xí)課既要引導(dǎo)學(xué)生對單元已學(xué)內(nèi)容進行梳理和整合，又要組織學(xué)生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，提升綜合語言運用能力。然而，綜觀當(dāng)前的單元復(fù)習(xí)課，可以發(fā)現(xiàn)課堂上普遍存在著“中文講得多、語法灌得多、習(xí)題做得多”的現(xiàn)象。教師缺乏對語言知識點進行有意義的梳理和整合的意識，忽視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。實踐證明，從單元話題入手是改變這一狀況的有效舉措。教師以單元話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型有機結(jié)合起來，構(gòu)成一定的情境，使之有明顯意義，再在情境中開展不同層次的復(fù)習(xí)活動。這樣既能讓語言知識點融會貫通，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一種新穎又有效的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

以“浙派名師”培訓(xùn)活動中的一堂單元復(fù)習(xí)教學(xué)課為例，該課例的教學(xué)內(nèi)容是人教版PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？具體可以從以下角度展開。

一、整體解讀單元內(nèi)容，確定中心話題

小學(xué)英語PEP教材的各個單元內(nèi)容由單元主題下的幾個部分組成，但是單元的主題并不等于單元的中心話題。以PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，仔細分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)內(nèi)容均是圍繞著 “Holiday”這個話題而展開的，A部分的Lets talk和Lets learn主要談?wù)摰氖荍ohns last Labour Day Holiday和Johns last weekend;B 部分的Lets talk主要談?wù)摰氖茿mys last Winter Holiday;而B部分的Lets learn是關(guān)于Wu Yifans last Summer Holiday的內(nèi)容。整個單元均圍繞這些主人公的假日展開，討論的問題有：Where did he/she go？ What did he/she do？ How was his/her holiday？ How did he/she go there？ Who did he/she go with？等。通過對以上單元內(nèi)容的分析，教師確定以“Holiday”作為中心話題，并圍繞中心話題對本單元的復(fù)習(xí)課進行設(shè)計。

教師在單元復(fù)習(xí)課中整體解讀和梳理單元內(nèi)容，確定中心話題，在話題統(tǒng)整下進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，有助于喚醒學(xué)生對各個板塊知識要點的記憶，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、以話題為主線，串聯(lián)各板塊內(nèi)容

在明確單元話題Holiday后，教師以話題Holiday為主線，將A、B板塊分散的語言知識點和技能串聯(lián)成一個整體內(nèi)容（如圖1）。本單元中的三個人物的節(jié)日活動（Johns Labour Day Holiday，Amys Winter Holiday和Wu Yifans Summer Holiday）是核心話題下的子話題。教師通過不同層次的活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生有梯度地復(fù)習(xí)與Holiday相關(guān)的單詞、句子等語言知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生將書本的知識轉(zhuǎn)化為能力，遷移到自己的實際生活中，由此培養(yǎng)學(xué)生在Holiday話題下的綜合語言運用能力。具體活動設(shè)計如下。

圖1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

（一）以話題為引領(lǐng)，設(shè)計各板塊復(fù)習(xí)活動

板塊1：Johns Labour Day

復(fù)習(xí)形式：根據(jù)微博內(nèi)容，循序漸進地提問。

教學(xué)過程：教師首先呈現(xiàn)John的假日微博，提問本單元的三個核心問題：Where did John go over the Labour Day Holiday？ What did he do there？ How was his holiday？ 學(xué)生根據(jù)John的微博圖片以及課文內(nèi)容（如圖2），進行回答。

分析：教師通過對Johns Labour Day Holiday的信息的提問，有效帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了Holiday話題下的最基本、最核心的三個句型，還復(fù)習(xí)了本單元“went camping”“rode a horse”“went fishing”等重點詞匯。

板塊2：Amys Winter Holiday

復(fù)習(xí)形式：根據(jù)表格提示，生生互問互答。

教學(xué)過程：教師呈現(xiàn)關(guān)于Amys last Winter Holiday的信息表格，根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)表格的提示，互問互答，逐步完成表格中的信息（如圖3）。

A：Where did she go over the Winter Holiday？

B：She went to Sanya.

A：How did she go there？

B：She went there by plane.

A：Who did she go with？

B：She went there with her family.

A：What did she do there？

B： She took lots of pictures and went swimming.

分析：在這個板塊的復(fù)習(xí)中，教師只給出提示，學(xué)生合作復(fù)習(xí)完成表格內(nèi)容。本環(huán)節(jié)在板塊1三個基本問句的基礎(chǔ)上增加了新的問句How did she go there？和Who did she go with？進一步提升學(xué)生在“Holiday”話題下綜合、系統(tǒng)的語用能力。

圖3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖4

板塊3：Wu Yifans Summer Holiday

復(fù)習(xí)形式：填寫微博短文中的空格。

教學(xué)過程：給每個學(xué)生分發(fā)一張Wu Yifan的暑假微博單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填入單詞，幫助Wu Yifan完成與暑假生活相關(guān)的微博短文（如圖4）。

分析：在這個板塊的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過填寫詞組完成微博單。這一做法不僅幫助學(xué)生以語篇的形式來綜合描述個人的活動情況，更幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了四會詞組的拼寫，達到了復(fù)習(xí)課的上課目的。

通過以上三個板塊的復(fù)習(xí)活動操練，學(xué)生不僅梳理和復(fù)習(xí)了在Holiday話題下的語言運用，而且還對聽、說、讀、寫四項技能進行了鞏固。

（二）以話題為核心，設(shè)計思維導(dǎo)圖式板書

在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用尤為重要，它能激活學(xué)生的積累，拓展與主題相關(guān)的語言知識，為學(xué)生的語言表達搭建支架，在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)復(fù)習(xí)話題的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力（吳桂如，2017）。在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計了以話題為核心的思維導(dǎo)圖式板書（如圖5）。該板書以話題Holiday為核心，與Holiday相關(guān)的句型均以思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)，從而形成單元知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生通過看圖能夠清晰、全面地鞏固該話題下的語用句型：Where did you go？ What did you do there？ How did you go there？ Who did you go with？ When did you go there？ How was your holiday？ Was it...？ Did you...？思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理本單元的語言知識，并綜合提升語言運用能力。

圖5

三、用話題聯(lián)系生活，提升語用能力

檢驗語言掌握情況最簡單的方法就在于看學(xué)習(xí)者能否在生活中熟練運用所學(xué)語言。在話題的引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，提升了學(xué)生基于話題的語用能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將語言知識運用到生活中，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（一）教師聯(lián)系生活，進行話題示范

在實踐運用環(huán)節(jié)，教師首先列舉了自己的Last Summer Holiday，以此作為示范。教學(xué)過程如下。

1.拓展思維。教師提出和同學(xué)們分享自己的Last Summer Holiday，讓學(xué)生根據(jù)自己想了解的信息向教師提問，由此拓展其思維。學(xué)生不僅運用單元話題涵蓋的問題提問，如Where did you go？ What did you do？ Who...？等，還聯(lián)系了自己的生活，提出與Holiday相關(guān)的其他問題，如Did you go to...？ Was your summer holiday interesting？等。

2.微博分享。教師將自己暑假和家人、朋友去青海旅游的情況用微博的形式進行呈現(xiàn)（如圖6），讓學(xué)生閱讀微博，并從中找到問題的答案。

3.轉(zhuǎn)發(fā)微博。教師讓學(xué)生口頭朗讀微博中寫到的暑假活動來“轉(zhuǎn)發(fā)”微博，借此再次鞏固重點詞句，同時鍛煉口語。

分析：通過這一教學(xué)活動，學(xué)生從了解課本中人物的假期情況過渡到真實的生活中。教師以自己的假日活動作為示范，讓學(xué)生用提問、閱讀、口頭操練等方式復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容。學(xué)生還聯(lián)系了生活實際，真正做到了學(xué)以致用。

（二）學(xué)生聯(lián)系生活，進行話題運用

教師示范了自己的假日活動之后，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活談一談、寫一寫自己的假日生活，并在小組之間分享，此活動依然是圍繞話題Holiday展開的。

1.以“說”促“寫”。同桌之間就話題Holiday可談?wù)摰膯栴}進行問答，相互交流關(guān)于Holiday的信息。例如：Where did you go over your summer holiday？ What did you do？ How did you go there？等。根據(jù)談?wù)摻涣鞯那闆r，學(xué)生將Holiday的相關(guān)內(nèi)容填入微博，和同學(xué)分享（如圖7）。

圖6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖7

2.“讀”“評”結(jié)合。學(xué)生完成自己的微博撰寫后，以四人為一小組，讀一讀微博，分享、交流自己的感受。這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫得比較好的微博進行點贊，以此促進組內(nèi)成員認(rèn)真交流、評價。

分析：本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過說一說自己的節(jié)日活動，寫一寫自己的節(jié)日微博，聽一聽、評一評同伴的微博等活動，實現(xiàn)了在“Holiday”話題下的語言輸出和綜合表達。

開展“話題引領(lǐng)”式的單元復(fù)習(xí)課，必須定準(zhǔn)話題，圍繞話題展開單詞、句型以及相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理、建構(gòu)知識體系，將話題內(nèi)容遷移到真實的生活中，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)? ?310012）